高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)研究

劉傳熙

2010年7月29日發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是“建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要”，也是“加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)”的關(guān)鍵所在。治國興邦，人才為本。人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。如何培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型教師，以便培養(yǎng)一大批的創(chuàng)新型人才，這是擺在教師教育，同時(shí)也是擺在高職院校教師職業(yè)教育的一項(xiàng)艱巨任務(wù)和重大的研究課題。不言而喻，高職院校創(chuàng)新型教師的素質(zhì)和能力是搞好高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本、基礎(chǔ)和保證。面對(duì)新形勢(shì)對(duì)高職院校創(chuàng)新型教師提出的新要求和新任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新教育能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等創(chuàng)新型教師的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，研制新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于提高高職人力資源開發(fā)的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型教師

1.創(chuàng)新。創(chuàng)新理論是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特首先提出的。熊彼特把創(chuàng)新定義為建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，即企業(yè)對(duì)生產(chǎn)要素的新結(jié)合。今天，“創(chuàng)新”已成為現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，是人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的源泉。正如江澤民同志指出的那樣：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。”因此，“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)”?！皠?chuàng)新”是創(chuàng)造與革新的合稱，其根本特征就是一個(gè)“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，包括觀念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和教育創(chuàng)新等。

2.創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特征就是關(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)新人才具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神主要由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成；創(chuàng)新能力則包括人的創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新想象能力等。創(chuàng)新精神是影響創(chuàng)新能力生成和發(fā)展的重要內(nèi)在因素和主觀條件，而創(chuàng)新能力提高則是豐富創(chuàng)新精神的最有利的理性支持。但僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才首先必須是全面發(fā)展的人才。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神入手，以提高人的創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)人的整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.創(chuàng)新型教師。教師教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才就是創(chuàng)新型教師，是具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、全面發(fā)展的人才。王枬在2011年11月12日的《光明日?qǐng)?bào)》上，對(duì)創(chuàng)新型教師發(fā)表了自己的見解。她認(rèn)為：“所謂創(chuàng)新型教師，是具有強(qiáng)烈求知欲和靈活機(jī)智才能的教師。他們有著對(duì)科學(xué)的熱愛、對(duì)真理的追求、對(duì)事物的探索、對(duì)未知的好奇；他們有著針對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育情境的特點(diǎn)，有的放矢地提出新見解的才能；他們思想解放并勇于創(chuàng)新。因此，在教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)明確創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即把學(xué)生培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)，教育理念先進(jìn)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)技能過硬，身心素質(zhì)健全，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和探究能力的創(chuàng)新型教師?！?/p>

依據(jù)“創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”并綜合上述創(chuàng)新型教師的概念，創(chuàng)新型教師可以用“德、智、能、情、勤、績”來概括：（1）德。熱愛科學(xué)、追求真理。熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神。（2）智。具有強(qiáng)烈求知欲和靈活機(jī)智才能，系統(tǒng)的知識(shí)體系和科學(xué)的思維方法。（3）能。具有針對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育情境的特點(diǎn)，有的放矢地提出新見解的才能。具有持續(xù)的探究能力，有獨(dú)樹一幟的專長，能創(chuàng)造性的工作。（4）情。具有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，高雅的審美情感和誠摯的愛心，具有積極的人生價(jià)值取向。（5）勤。思想解放、勇于創(chuàng)新。對(duì)事物不斷探索、對(duì)未知充滿好奇。（6）績。教育理念先進(jìn)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)技能過硬，身心素質(zhì)健全。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是教師教育培養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，教師教育必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的創(chuàng)新型教師為目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制

1.高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新理論、教育教學(xué)理論和系統(tǒng)理論是高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制主要理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新理論的要素是“創(chuàng)新”，創(chuàng)新型教師的要素也是“創(chuàng)新”，因此創(chuàng)新理論是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)基石和依據(jù)；教育教學(xué)理論包括了現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀、多元智能理論和創(chuàng)造教育理論等，涵蓋了創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各種要素所依賴的理論依據(jù)，特別是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀和創(chuàng)造教育理論對(duì)評(píng)價(jià)則起著直接指導(dǎo)作用；系統(tǒng)理論科學(xué)確立了系統(tǒng)觀點(diǎn)，以系統(tǒng)及其機(jī)理為對(duì)象，研究系統(tǒng)的類型、性質(zhì)和作用，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，把高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力系統(tǒng)分成若干子系統(tǒng)，即素質(zhì)與能力子系統(tǒng)的各個(gè)指標(biāo)要素，用科學(xué)概念和方法來描述，并用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)工具來處理。因此，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)遵循了創(chuàng)新理論、教育教學(xué)理論和系統(tǒng)理論，三個(gè)理論不僅是高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)，也為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)。

2.高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制的原則。依據(jù)高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制的理論基礎(chǔ)，在建立高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則、整體性原則、發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則和主體性原則等五個(gè)原則。為了形象直觀地描繪評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定的原則，做出高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制原則模式圖（如圖所示）。

高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制的原則模式

3.高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)表。創(chuàng)新型教師作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)于貫徹教育方針，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用是不言而喻的。為了引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新型教師不斷提高自身素質(zhì)與能力，結(jié)合對(duì)高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力的探討，研制了高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)20項(xiàng)，以便客觀、公正地評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力（如表所示）。

高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)表

三、高職院校創(chuàng)新型教師素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)方法

1.組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表在實(shí)施前，組織學(xué)習(xí)，深刻理解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵。

2.建立指標(biāo)體系評(píng)價(jià)小組。挑選出5名領(lǐng)導(dǎo)和教師組成評(píng)價(jià)小組。要求業(yè)務(wù)水平較高，教學(xué)研究能力較強(qiáng)，曾有教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，能秉公辦事，作風(fēng)正派。

3.組織評(píng)價(jià)小組對(duì)指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論及修訂完善。評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，若標(biāo)準(zhǔn)要求不恰當(dāng)處或者評(píng)分不合適處，經(jīng)評(píng)價(jià)小組討論可以修改，評(píng)價(jià)時(shí)要依據(jù)修改討論后制定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法實(shí)施。

4.進(jìn)行試評(píng)。選擇有代表性的教師進(jìn)行試評(píng)，從中檢驗(yàn)指標(biāo)的可行性。

5.正式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組全體成員對(duì)創(chuàng)新型教師實(shí)事求是地做出評(píng)價(jià)，并在評(píng)分欄中最合適的等級(jí)中打“√”。

6.評(píng)議統(tǒng)分。評(píng)價(jià)人員在經(jīng)過評(píng)價(jià)后，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)定分值，并以評(píng)價(jià)小組全體成員的總分作為評(píng)定該教師是否為創(chuàng)新型教師的依據(jù)。