激勵理論視域下高職院校教師科研素質(zhì)提升需求與路徑

黃志良 姚延芹

2012年國家首次發(fā)布了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。其中，明確提到，“目前高職院校教師科研服務(wù)和攻關(guān)能力普遍欠缺，為企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)服務(wù)非常有限”。師資隊伍水平制約我國高職教育內(nèi)涵提升的問題可見一斑。以提升教師科研素質(zhì)為抓手，將有效改善我國高職院校的師資隊伍整體水平，將是高職教育跨越式發(fā)展最有效的舉措之一。

一、相關(guān)內(nèi)涵的界定

（一）高職院校教師

高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，是高等教育大眾化、普及化的生力軍。目前有高中后三年制高職、中職對口單招三年制高職、初中后五年制一貫制高職、高級技工學(xué)校高技班等多種形式。本文的高職院校教師即指各種獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等?？茖W(xué)校中承擔(dān)教書育人、科技服務(wù)工作的教職員工。

（二）激勵理論

激勵理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關(guān)系的核心理論，它認為人的行為都是由動機引起的，而激勵可以激發(fā)、鼓勵、調(diào)動、強化人的動機。高職教師的科研工作是一項長期、復(fù)雜且見效緩慢的活動，應(yīng)該采用恰當?shù)募畲胧?，調(diào)動起教師強烈的科研動機、興趣和熱情。本文將運用其中的由美國管理學(xué)家、心理學(xué)家洛克提出的“目標設(shè)置理論”來探討教師科研素質(zhì)的激勵辦法。

（三）目標設(shè)置理論

洛克于1967年提出“目標設(shè)置理論”的激勵理論，認為外來刺激（如獎勵、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過目標來影響動機的。目標能引導(dǎo)活動指向與目標有關(guān)的行為，使人們根據(jù)難度的大小來調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。目標設(shè)置理論的核心要素是目標難度、目標清晰度和自我效能感。第一，目標難度是指目標的挑戰(zhàn)性和達到目標所需的努力，難度具有相對性，會因人而異。第二，目標清晰度是使個體清晰而具體地知道自己要干什么，體現(xiàn)在工作的內(nèi)容、方向、完成時限和應(yīng)達到的績效標準等方面。第三，自我效能感指人們對自己能否有效地實現(xiàn)特定行為目標的自我認知，對某個任務(wù)的自我效能感越強，這個目標激勵就越有效。當然整個目標激勵過程中還需要設(shè)置調(diào)節(jié)變量，即根據(jù)個體的能力、目標承諾、反饋和任務(wù)復(fù)雜性等變量進行適當調(diào)節(jié)。

二、高職院校教師科研素質(zhì)水平及提升需求

（一）高職院校教師科研水平現(xiàn)狀調(diào)查

通過走訪江蘇、遼寧、湖北、四川等地高職院校的科研管理部門負責(zé)人，并在江蘇省選擇一所五年制高職學(xué)校對其專任教師發(fā)放了調(diào)研問卷，得到了一些有價值的信息。

1.高職院校教師的科研意識正在加強。高職院校教師已經(jīng)意識到科研工作的重要性，但其科研動力還多來自外在壓力，如評職稱、學(xué)校要求等，如圖1所示。在論文發(fā)表的過程中，絕大部分教師已經(jīng)知道論文發(fā)表的主要渠道，調(diào)查過程中僅7%的老師不知道如何為發(fā)表論文選擇雜志，并且選擇專業(yè)期刊和核心期刊的人呈增長趨勢，如圖2所示。

圖1 教師的科研動力

圖2 教師如何選擇期刊

2.高職院校教師的科研知識和能力還有欠缺。盡管高職院校教師科研意識有所提升，但由于起步較晚，主動性較差，高職教師科研知識和能力還有明顯欠缺。調(diào)查顯示，只有27%的教師申報過校級及以上縱向課題（教研項目），5%的教師申報過校級及以上橫向課題（技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用項目），如此低比例的科研行為與普通高等教育形成了明顯差異。另外，針對高職教師發(fā)表核心期刊論文數(shù)量低的原因，我們進行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)只有35%的人投過核心期刊，但沒有成功錄用，其他65%的人因各種原因從未向核心期刊投稿。這很大程度上說明了高職教師的科研能力、興趣、信息渠道和自信還存在不足。

（二）高職院校教師科研素質(zhì)提升中遇到的問題及需求調(diào)查

高職教育橫跨高等教育與職業(yè)教育兩個領(lǐng)域，不僅應(yīng)具有高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大職能，并且應(yīng)具有職業(yè)教育緊貼行業(yè)、企業(yè)的特色。但目前由于高職教師科研行為太少，對縱向課題、橫向課題的研究方向、申報程序、研究過程、研究手段等都不熟悉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)完全只因?qū)φn題沒興趣而沒申報課題的老師只占很小的比例，大多數(shù)教師是有科研素質(zhì)提升需求的。

但大多高職教師在主動參與科研活動前，還有相當大的畏難情緒，經(jīng)驗不足、時間不足、人員不足、經(jīng)費不足、水平不夠、條件不夠等都能成為其逃避科研的理由。首先，科研活動是一項創(chuàng)造性的活動，從無到有、從簡到繁肯定需要我們巨大的付出，克服各種各樣的困難；其次，由于大部分高職是從中專校升格而來，教學(xué)是辦學(xué)首要任務(wù)的思維定式還在影響著管理者的思想，我們調(diào)查中42%的教師認為教學(xué)任務(wù)繁重是目前參與科研的最大障礙。

從以上述數(shù)據(jù)可以看出，高職院校教師已經(jīng)具有一定的科研意識和科研需求，越來越多的高職院校期望提升學(xué)校的整體科研水平，但目前高職教師科研整體素質(zhì)還不高，要有效改變這一現(xiàn)狀可以運用“目標設(shè)置”激勵理論進行探索和實踐。

三、巧定位：為高職院校教師設(shè)置恰當?shù)目蒲须y度

“目標設(shè)置”激勵理論認為，人們會根據(jù)不同的任務(wù)難度來調(diào)整自己的努力程度，一定條件下績效與目標難度水平之間存在著線性關(guān)系，即目標難度越大績效越好。因而要想實現(xiàn)對教師科研素質(zhì)的提升，學(xué)校需要設(shè)置有明顯難度的科研目標，而且這個目標難度不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)隨著教師水平、社會環(huán)境的變化而有所不同。

（一）基本目標要分類：讓所有的高職教師“跳一跳，夠得著”

目前大多數(shù)高職院校都設(shè)置了科研處、科技處或高職研究所，其中首要任務(wù)就是要研究出一套盡可能對所有人都有恰當難度的科研工作量統(tǒng)計方案。結(jié)合可操作性來看，我們將科研目標至少按專任教師、其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員分成三類。其中，專任教師再按照教授、副教授、講師、助教分成四個層次；其他專技人員、管理人員也按照正高、副高、中級、初級分成四個層次。一般來說，專任教師每個層次的科研難度應(yīng)大致為其他專技人員（專職科研人員除外）、管理人員的兩倍，如要求講師每年至少發(fā)表2篇公開論文，就對應(yīng)要求中級的管理人員每年至少發(fā)表1篇公開論文。并且科研職能管理部門還要研究目前現(xiàn)有公開期刊的特點，如一些“花錢即發(fā)”的期刊，最多允許初級職稱的老師發(fā)表1篇，其他情況發(fā)表的不予承認；相反，初級、中級職稱的教師發(fā)表在與校內(nèi)專業(yè)高度相關(guān)且學(xué)術(shù)非常規(guī)范的期刊或在教育類官網(wǎng)上全文轉(zhuǎn)載的學(xué)術(shù)論文，學(xué)校應(yīng)視情況等同為核心論文。

（二）重獎目標要有吸引力：讓有科研專才的教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

雖說要提高教師們目前發(fā)表論文的門檻，但不等于說科研難度越大越好，如果走向了極端，超過了教師的實際能力會帶來更加不利的后果。如有些學(xué)校在制定科研獎勵制度時，仿效研究型大學(xué)，對發(fā)表在《Science》《Nature》上的論文、國家自然科學(xué)基金項目等實施數(shù)萬甚至百萬元的重獎。殊不知這種科研難度已經(jīng)遠遠超過了正常狀態(tài)下高職教師的科研能力和科研需求，無異于讓學(xué)校的科研獎勵制度邊緣化，本該具備的激勵作用大打折扣。一般來說，高職教師擅長實踐操作，應(yīng)大力鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)、科技部下的項目研發(fā)、試驗來提升科研素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)。因而高職院校設(shè)定的科研重獎目標應(yīng)是獲國家重點新產(chǎn)品證書、國家科技成果重點推廣計劃的科研產(chǎn)品或者SCI、SSCI、EI收錄的論文。唯有讓少數(shù)教授、有專長的教師們通過艱苦努力得到學(xué)校高度重視、大力表彰，才能為廣大教師樹立正面典型，起到有力的激勵作用。

四、多引領(lǐng)：為高職院校教師呈現(xiàn)清晰而具體的科研要求

（一）制訂科研工作量統(tǒng)計方案，讓科研要求和考核辦法一目了然

1.明確科研工作量的統(tǒng)計范圍。如告知教師，學(xué)校鼓勵和承認的科研成果類型包括論文、教材、科研獲獎、課題/項目申報、課題/項目鑒定、專利、科技成果轉(zhuǎn)讓以及到賬科研經(jīng)費等。

2.明確界定科研成果的級別。詳盡規(guī)定校內(nèi)承認什么級別的項目為國家級項目，什么級別的項目為省部級、市廳級、區(qū)局級等，并公布給全體員工。部分學(xué)校里沒有完善的認定制度，教師們花了很大功夫做的國家級項目，實際上只是行業(yè)協(xié)會、教育學(xué)會的項目，不管科研過程是否規(guī)范，大量科研勞動往往得不到社會認同，非?？上АＭǔＧ闆r下，國家級項目是指國家自然科學(xué)基金委員會的各類科技計劃項目、科技部的各類科技計劃項目、國家發(fā)展與改革委員會的各類科技計劃項目、全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室的計劃項目；省部級項目是各省科技廳的各類科技計劃項目、國家各部委的各類科技和社科類計劃項目、國資委管理的國有特大型集團公司的各類科技計劃項目、省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室的計劃項目；市廳級項目是指各地級市科技局，省各廳（省科技廳除外）的各類科技和社科計劃項目，省社科聯(lián)項目，市社科聯(lián)項目。而一些學(xué)會、行業(yè)協(xié)會、研究會等立項的項目，名目繁多、水平參差不齊，建議省部級以上的半官方性質(zhì)的算成市廳級。

3.確定各類各級科研活動對應(yīng)的科研工作量分值。這是制定科研工作量中最難的部分，不同學(xué)校不同專業(yè)從事同一科研活動的難度很有可能不一樣，因而各學(xué)校在制定科研工作量計分方式時需先做好調(diào)研，不可照搬其他學(xué)校的做法。如以發(fā)表論文為例，若規(guī)定在中文核心期刊發(fā)表一篇論文是100分，那省級以上正式期刊就可能是1/4的分值（25分），CSSCI源期刊、人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載就至少要2倍（200分），EI/SCIE收錄就可能要6倍（600分），而SCI/SSCI/AHCI收錄就更高。每個層次之間分值的差異、不同類別科研活動分值的差異要根據(jù)校內(nèi)教師現(xiàn)有的科研水平以及校方期望教師通過努力可以達到的科研水平來綜合確定，最好經(jīng)過學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的研究和討論。同時，還要研究規(guī)定各類人員應(yīng)完成的基礎(chǔ)分值，如規(guī)定教授及相應(yīng)職稱人員每年應(yīng)完成200分的科研工作，副教授及相應(yīng)職稱人員（含具有博士學(xué)位人員）則可為100分、講師、助教等以此類推。

（二）研制各項科研指南，揭開科研工作的神秘面紗

因高職教師關(guān)注科研項目的時間不長、渠道不多，要想在最短時間內(nèi)提升教師科研素質(zhì)，就需要科研主管部門、學(xué)院學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會或校外專家研制一系列科研工作指南，如同游戲攻略一樣，讓玩家一看便知如何操作。如編制各級各類課題申報指南，列舉課題名稱、來源、通常的申報時間甚至研究重點、成功案例等；研制公開期刊投稿指南、核心期刊投稿指南，詳細列舉期刊名稱，投稿方式甚至用稿偏好等。還有教師出版教材、推廣科技成果、申請專利等方面的指導(dǎo)性指南。并通過一系列的專家講座、院系教研活動、學(xué)習(xí)手冊、網(wǎng)絡(luò)告知等形式讓廣大教師學(xué)習(xí)、了解學(xué)校編制的各種科研工作管理辦法和操作流程指南，從而揭開科研工作的神秘面紗。

五、雙激勵：不斷提升高職院校教師科研的自我效能感

有了全面的科研信息，教師們就能有的放矢地參與科研。但也要防止一些教師為了科研而科研，使科研走向“功利化”和“工分化”，造成了“學(xué)術(shù)貶值化”。因而，除了外部激勵，強調(diào)科研任務(wù)外，還要進行內(nèi)部激勵，讓教師意識到科研工作帶來的成就感、滿足感和自豪感，讓教師能自覺、自愿去從事科研活動。

（一）在學(xué)校形成重視科研人才的氛圍

高職院?？蒲蟹諊粷?，碩士、博士來校以后，上課不一定比本科生好，技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽也不一定能出好成績。工作壓力不僅僅讓這些具有研究潛質(zhì)的教師無暇顧及科研工作，甚至還會產(chǎn)生失望、自暴自棄的情緒，繼而對職業(yè)教育失去熱情和興趣。因而，高職院校也要將科研工作擺在與教學(xué)工作同樣重要的地位，讓擅長科研的教師在學(xué)校也受到充分的尊重和肯定。

（二）基于現(xiàn)實需要開展應(yīng)用研究

高職院?？蒲袘?yīng)緊緊圍繞學(xué)校實際需求而展開。通過積極開展科學(xué)研究，可使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，豐富講課內(nèi)容，提高所教知識的在現(xiàn)實中的運用價值。這樣的研究，不僅提升了教師們的研究水平，更能提高教學(xué)水平和服務(wù)社會的能力，自然會使參與其中的教師更有成就感。