教師工作室教學模式及管理體制創(chuàng)新的探索

蔣新革 牛東育

在全球化經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，各行各業(yè)生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場的技術(shù)應用型人才極度短缺，迫切要求培養(yǎng)大批與之相適應的高技能人才。但是，當前高等職業(yè)教育校企合作體制尚未形成、教學模式和內(nèi)容欠佳、實踐環(huán)節(jié)較弱、與我國行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)等問題，使得高職學生實習困難、實踐教學管理不到位，高職院校培養(yǎng)出來的學生達不到行業(yè)企業(yè)的需求。針對這些現(xiàn)象及問題，為推動高職院校建設(shè)，2006年國家發(fā)布《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，2010年又發(fā)布《關(guān)于進一步推進國家示范性高職院校建設(shè)計劃實施工作的通知》，引導與支持我國200所高職院校以校企合作、工學結(jié)合為核心，創(chuàng)新體制機制，大力開展實踐教學模式改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為實踐“教學做”一體化教學模式的改革，加強實踐教學基地建設(shè)，教師工作室就是深化校企合作、加強產(chǎn)學研結(jié)合，落實技能培養(yǎng)的有益探索。教師工作室最早公開出現(xiàn)于2002年的上海寶山區(qū)教育局任命的首批18個名教師工作室，截止到2010年底，全國共有1035個不同類型不同規(guī)模的名教師工作室。但是，像這樣以教師個體為主體的各種工作室，目前看來數(shù)量少、規(guī)模小、形式比較單一，還不能完全滿足職業(yè)教育的教學需要，沒有體現(xiàn)工作室的優(yōu)勢。本文的案例?！獜V州鐵路職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱學院）原屬于鐵道部主辦，廣州鐵路集團公司主管，2005年移交廣州市政府管理以來，充分發(fā)揮積淀多年的行業(yè)背景與轉(zhuǎn)制后政府重視支持的雙重優(yōu)勢，在教師工作室教學模式及管理體制創(chuàng)新方面，做出積極的探索。

一、創(chuàng)新管理體制，激發(fā)校企合作的原動力

教師工作室建設(shè)以樹立典型為導向，以專業(yè)實訓室為依托，創(chuàng)新實訓室管理體制，設(shè)立工作室項目啟動專項經(jīng)費，聯(lián)合企業(yè)組成“管委會—職能部門—教師工作室”三級管理架構(gòu)（見圖1），充分發(fā)揮校企雙方能人的輻射引領(lǐng)作用。教師工作室的建立成為職業(yè)院校開展校企合作、服務社會的平臺，具體負責組織團隊，承接教學、產(chǎn)品開發(fā)及生產(chǎn)，專利研發(fā)、培育學生技術(shù)創(chuàng)新和參加各級技能大賽、企業(yè)員工培訓等各項工作任務，教務處作為學院教學管理的職能部門，促進工作室立足人才培養(yǎng)，保證工作室成為職業(yè)院校學生開展工學結(jié)合、生產(chǎn)性實訓的基地，成為職業(yè)院校與企業(yè)教師相互學習、共同成長的地方。

圖1 教師工作室管理架構(gòu)

教師工作室的設(shè)立，強化了學校名師與企業(yè)能人的合作，是將工作室的建設(shè)與教師本人及企業(yè)技能大師的聲譽聯(lián)為一體，最大限度激發(fā)教師主動作為的潛能，實現(xiàn)了“要教師做”到“教師要做”的轉(zhuǎn)變。它解決了體制上的動力問題，給了全體成員在明確共同愿景的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我發(fā)展、自主發(fā)展的空間，在潛移默化中激發(fā)了能人的內(nèi)驅(qū)力和自覺性，是保障工學結(jié)合基礎(chǔ)。

二、建立保障機制，調(diào)動團隊工作的積極性

規(guī)范明確的保障機制是教師工作室高效運行的根本保障，多年的建設(shè)實踐中逐步完善的教師工作室建設(shè)管理、工作室項目管理、專項經(jīng)費、技能競賽、細則考核及獎勵等管理辦法，根據(jù)教師工作室管理辦法及建設(shè)工作室考核細則及教師工作室獎勵辦法等規(guī)定，按期組織工作室開展年度考核，通過評選激勵工作室在大賽培育、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)性實踐教學、員工培訓等方面取得具體成效，調(diào)動工作室成員的積極性。

工作室管理辦法確定了工作室的建設(shè)依托學生實訓室的建設(shè)基礎(chǔ)，高標準地建設(shè)生產(chǎn)性工作室，為服務區(qū)域經(jīng)濟需要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。針對不同專業(yè)特色，學院采取了以下多種方式保障工作室建設(shè)。第一，政策引導。學院積極爭取上級主管部門的支持，在年度實訓室建設(shè)規(guī)劃中制定政策，對工作室提出重點建設(shè)項目在評分立項階段予以傾斜，論證中予以附加分的優(yōu)先政策支持。第二，校企合作。按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）的要求，高職學校應緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，即由學校按照企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)室建設(shè)要求提供場地、裝修、管理及部分設(shè)備，企業(yè)提供部分設(shè)備及研究項目，合作共建工作室，保證工作室上規(guī)模、上水平。第三，借雞生蛋。工作室作為相對獨立體，主動服務企業(yè)產(chǎn)品提升，接受企業(yè)委托技術(shù)研發(fā)項目，利用企業(yè)提供的項目研發(fā)資金購置設(shè)備建設(shè)工作室，達到鍛煉隊伍、培養(yǎng)學生、提升學校服務社會的能力。

工作室考核細則從三個方面來考核工作室的建設(shè)績效，引導團隊面向社會、提升自我、服務人才培養(yǎng)。第一，考核工作室為社會服務創(chuàng)造的經(jīng)濟效益——引導工作室團隊主動對接區(qū)域經(jīng)濟需求；第二，考核工作室開展技術(shù)創(chuàng)新獲得的產(chǎn)品專利——產(chǎn)生吸引企業(yè)參與的動力；第三，考核工作室接受學生實訓受益面——個性化、創(chuàng)新以及實際創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是驗證工作室機制在具體運行中正確與否的重要依據(jù)。這樣的監(jiān)控會使工作室的三個功能相互促進發(fā)展，使工作室成為一個大平臺，教師可以提升研發(fā)技能，學生可以學到專業(yè)知識，企業(yè)可以找到提升產(chǎn)品的渠道。工作室的建設(shè)與個人聲譽聯(lián)為一體，實現(xiàn)了“要他做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，隨著工作室制度的出臺與管理的成熟，工作室的建設(shè)出現(xiàn)了企業(yè)、教師、學生三方滿意的狀況。具體而言，即企業(yè)樂于提供項目，利于提高企業(yè)產(chǎn)品的科技含量及競爭力；教師樂意進行產(chǎn)品研發(fā)，利于提升自身發(fā)展空間；學生樂于進入工作室，接受技能培訓，利于提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

三、改革教學模式，踐行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

教師工作室積極探索教學模式改革，利用教師工作室引入企業(yè)技術(shù)大師及能人，參照職業(yè)崗位任職要求修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)真實任務作為學生生產(chǎn)性實訓內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)過程，以職業(yè)崗位為需求進行專業(yè)課程改革，引導學生進行自主性、探究性學習，在工學結(jié)合教學模式中不斷地提高學生職業(yè)技能。第一，將教學過程和生產(chǎn)過程融合在一起，聘請企業(yè)工程師為兼職教授，指導學生在完成生產(chǎn)任務中學習，教師既是項目負責人又是師傅，學生既是徒弟又是企業(yè)員工，實現(xiàn)教師與師傅一體、生產(chǎn)與教學一體。第二，教室與車間一體、實訓與工作一體，為學生提供真實的生產(chǎn)性實訓。校企合作將企業(yè)及企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目引入工作室，堅持面向?qū)W生實訓，服務人才培養(yǎng)。校企按項目生產(chǎn)要求，制訂完整的生產(chǎn)性實訓計劃，將進入工作室學生打破專業(yè)界限分成項目組，形成了“專業(yè)群—工作室—項目組”項目式教學組織模式。第三，工作室建立“優(yōu)勢互補、動態(tài)組合”的校企合作平臺，結(jié)合工作項目大力開展職業(yè)技能競賽，工作室借助企業(yè)項目主辦技能競賽，培育學生參加省市、國家職業(yè)技能競賽，激發(fā)學生學習積極性，實現(xiàn)作業(yè)與產(chǎn)品一體，為學院培養(yǎng)高技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。第四，工作室實訓以職業(yè)資格證書標準和崗位任職要求作為學生學業(yè)評價的目標，以真實的生產(chǎn)產(chǎn)品為對象，由企業(yè)主管和專業(yè)教師共同對學生進行考核，評定學生的成績，實現(xiàn)學生與員工一體。

教師工作室的建設(shè)，實現(xiàn)學校有滿足教學需要的企業(yè)工作項目、教師有駕馭工作項目的能力、教學有融入工作項目的內(nèi)容、學生有操作工作項目的技能的“四有工”局面（見圖2）。為充分發(fā)揮工作室服務人才培養(yǎng)的目標，實施人才培養(yǎng)模式改革，將企業(yè)真實任務作為教師技術(shù)研發(fā)課題、技能競賽培育項目、學生生產(chǎn)性實訓內(nèi)容，把學生學習過程變成完成工作任務的過程，深化“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推動教師借助工作室平臺實踐“產(chǎn)教一體”的創(chuàng)新，調(diào)動學生“參與寓學于工”的改革，使師生自覺接受、主動參與到人才培養(yǎng)的建設(shè)中，使學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高，開創(chuàng)一條高技能人才培養(yǎng)與社會服務相結(jié)合的工作室教學模式。

圖2 “四有工”教師工作室

四、提升培養(yǎng)能力，提高高職高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

良好的教師工作室教學模式，必須要有一支專業(yè)技能過硬的“雙師型”教師隊伍來執(zhí)行。由于兼職教師的自身條件，如工作時間、教學能力水平、個人知識結(jié)構(gòu)等多方面的因素影響，他們并不能全面取代專任教師的地位。工作室為專任教師提升技能搭建了良好的平臺，激發(fā)了專任教師的項目研發(fā)潛能。工作室管理制度將教師工作職責、個人業(yè)績、服務企業(yè)、成果轉(zhuǎn)化以及個人收入相結(jié)合，考核制度引導教師主動服務企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)，以小發(fā)明、小創(chuàng)造為抓手，鼓勵教師獲取國家相應的高級職業(yè)資格證書，促進教師面向企業(yè)項目進行開發(fā)。