高校實踐育人路徑的優(yōu)化探究

費擁軍

在新形勢下，高校切實踐行教育實踐觀，把實踐育人擺在教育工作中的重要位置，是完善人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新思想政治教育方法的迫切需求，是滿足學(xué)生成才需要，適應(yīng)社會變化的迫切要求。

一、實踐育人路徑的概念

為更好地理解實踐育人路徑的含義，我們應(yīng)對實踐育人和路徑的概念進(jìn)行界定。所謂實踐育人，是指堅持教育與社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參加與自身健康成長、全面發(fā)展密切相關(guān)的各種實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育活動。實踐育人是繼教育育人、服務(wù)育人和管理育人等傳統(tǒng)“三育人”模式的新型育人模式。所謂路徑，通常來講是方法與途徑，是到達(dá)目標(biāo)的道路。實踐育人與路徑相結(jié)合產(chǎn)生的實踐育人路徑一詞，一般來說，是指達(dá)到實踐育人目標(biāo)的途徑和方法，旨在更緊密地連接教育主體與客體并使之共同指向教育目標(biāo)，實現(xiàn)教育目標(biāo)線路和過程的統(tǒng)一，具有指向性、過程性、主體性和開放性等特征。進(jìn)一步講，構(gòu)建實踐育人路徑，首先應(yīng)明確教育目標(biāo)的邏輯指向，其次應(yīng)引導(dǎo)教育目標(biāo)的實施線路，為發(fā)揮實踐育人效能提供理論依據(jù)、方法指導(dǎo)與平臺支撐。

二、高校實踐育人路徑的構(gòu)建現(xiàn)狀闡析

在設(shè)計實踐育人路徑時，高校都能把實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練和社會實踐活動等實踐育人主要形式納入其中，不斷豐富和拓寬實踐育人路徑，百花齊放地開展實踐育人工作，成效顯著。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，在實踐育人路徑的設(shè)計上還存在一些問題：其一，路徑目標(biāo)趨于功利性。為適應(yīng)社會需求，實踐育人路徑設(shè)計往往趨于實用、功利的指向，“功利型”實踐多，“品德型”實踐少；“驗證型”實踐多，“探索型”實踐少；“步調(diào)一致”的實踐多，“突出個性”的實踐少，不利于學(xué)生對系統(tǒng)知識的全面掌握和個人素質(zhì)的全面發(fā)展。其二，路徑結(jié)構(gòu)缺乏完整性。對于實踐育人機制建設(shè)，大多高校無完整的路徑架構(gòu)。無論是實踐育人路徑的平臺結(jié)構(gòu)，還是實踐育人路徑的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，都不能充分滿足學(xué)生的實踐需求和選擇需求，這導(dǎo)致學(xué)生參加實踐的被動性多于主動性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其三，路徑機制缺乏系統(tǒng)性。主要表現(xiàn)在頂層設(shè)計不科學(xué)、評價機制不完善。如學(xué)生在實踐過程中實際獲得的成長缺乏合理的測評辦法，評價體系與設(shè)定目標(biāo)的對接度不夠、對工作的激勵作用有限等。

三、高校實踐育人路徑的優(yōu)化原則

在開展實踐育人工作中，要使實踐育人路徑的設(shè)計更合理、更優(yōu)化、更科學(xué)，就要定期檢驗和評價實踐育人績效，在此過程中要遵循以下幾點原則：

（一）優(yōu)化目標(biāo)：優(yōu)質(zhì)高效原則

優(yōu)質(zhì)高效原則是以提高路徑結(jié)構(gòu)質(zhì)量為要求，發(fā)揮路徑功能最大化為目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)高效也是優(yōu)化實踐育人路徑的總目標(biāo)。如對于方向過偏、結(jié)構(gòu)缺失的實踐育人路徑，就要采取糾偏補缺的手段，以期達(dá)到平衡全面，這就是優(yōu)質(zhì)高效的體現(xiàn)。相反，如果實踐主體片面追求實踐育人活動數(shù)量，完成上級任務(wù)，不能從中獲益，那就違背了本原則。

（二）優(yōu)化手段：整合融通原則

整合融通原則主要指研究不同實踐路徑的關(guān)聯(lián)度和融合度，在整合好路徑異質(zhì)沖突的前提下，吸取各路徑的優(yōu)勢，提煉出效果最佳的路徑。整合融通是優(yōu)化實踐育人路徑的重要手段。在具體實施中，可從課程整合、資源整合、內(nèi)容整合、話語整合等角度全方位考慮，不同的課程取長補短，方便學(xué)生理解；不同的資源皆為我用，提高教學(xué)質(zhì)量；活動內(nèi)容相互借鑒，豐富路徑生動性；教師學(xué)生自主教學(xué)，提高學(xué)生參與度。

（三）優(yōu)化進(jìn)程：介入實踐原則

介入實踐原則源自大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論。他認(rèn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)是由具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個階段構(gòu)成的一個環(huán)形結(jié)構(gòu)，其學(xué)習(xí)過程分為領(lǐng)悟和改造兩個結(jié)構(gòu)維度。改造分為內(nèi)在反思和外在行動兩個模式，其中外在行動的改造需要介入實踐來完成。具體來說，一方面指教育對象以實踐主體角色主動介入實踐；另一方面，教育者則在指導(dǎo)過程中真誠地介入，與教育對象建立對話關(guān)系。教師與學(xué)生共同參與，相互融合，雙向建構(gòu)實踐育人的有效路徑。總之，介入實踐，是優(yōu)化路徑的源泉、目的、發(fā)展動力和檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，并且路徑隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。

（四）優(yōu)化策略：靈活開放原則

靈活開放原則源自保羅·朗格朗的“終身教育”理念和伊里奇“非學(xué)校化社會”理論。他們都強調(diào)人的自我學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)能力。要想讓實踐育人路徑最有活力、最有生命力和創(chuàng)造力，學(xué)校就必須掌握靈活開放的教育原則，迎合社會變化，使學(xué)生獲得適應(yīng)性發(fā)展，正如克里夫·貝克所說：“學(xué)校應(yīng)該比現(xiàn)在更加主動地去提供社會經(jīng)驗和社會性學(xué)習(xí)，在教室，學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)過程應(yīng)盡量是交互式的，而在學(xué)校，應(yīng)該有更多的時間和更好的設(shè)施去參與社會活動。”①

四、高校實踐育人路徑的優(yōu)化舉措

（一）制定路徑優(yōu)化流程和標(biāo)準(zhǔn)

在制定實踐育人路徑優(yōu)化流程時（如圖所示），必須把握四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是收集實踐育人路徑的起點信息。所謂起點信息就是學(xué)校目前實踐育人所處的位置與出發(fā)點。在優(yōu)化的過程中，應(yīng)將學(xué)校實踐育人現(xiàn)狀量化為數(shù)據(jù)集合，并將此信息融入到優(yōu)化實踐育人路徑的目標(biāo)制定中。起點信息的收集工作是檢測實踐育人效能增加，路徑得到優(yōu)化的基礎(chǔ)。二是圍繞“三個問題”進(jìn)行優(yōu)化和評價。即實踐育人路徑如何優(yōu)化，實踐育人效能是什么，提高學(xué)生的什么能力。評價實踐育人效能，堅持以提高學(xué)生能力為出發(fā)點和落腳點。三是推進(jìn)實踐育人的進(jìn)程。通過優(yōu)化手段，促進(jìn)實踐育人的進(jìn)程又快又好地由了解知曉階段，依次向機械模仿階段、常規(guī)化階段和優(yōu)化階段邁進(jìn)。為了檢測實踐育人進(jìn)程以及變革的效果，應(yīng)繪制一個執(zhí)行貫徹的概覽圖并做到適時對照檢查。四是評價實踐育人成果。實踐育人成果分中期成果和最終成果，其中將教師效能和學(xué)校效能作為中期成果的評價指標(biāo)。在實踐育人實際進(jìn)程中，由于中期成果與最終成果之間存在很強的一致性，將中期成果（如學(xué)生態(tài)度的變化、學(xué)生能力的提高）作為優(yōu)化的指標(biāo)則相當(dāng)有益。同時，在優(yōu)化過程中還需注重學(xué)校和教師的發(fā)展，因為他們是學(xué)生邁向?qū)嵺`育人最終成果的階梯。

實踐育人路徑優(yōu)化流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實踐育人路徑優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是指實踐育人進(jìn)程的最終階段——優(yōu)化階段所要達(dá)到的要求，可借鑒霍頓學(xué)校實施圖——規(guī)劃的循環(huán)階段圖表②，從評估、規(guī)劃、貫徹實施、評價四個階段來制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，評估階段的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是教育者能夠充分收集和運用現(xiàn)有數(shù)據(jù)，對實踐育人路徑設(shè)計進(jìn)行準(zhǔn)確評估；規(guī)劃階段的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生能夠在全面評估的基礎(chǔ)上，廣泛地參與到實踐育人路徑的科學(xué)規(guī)劃中；貫徹實施階段的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校相關(guān)人員都能理解規(guī)劃并主動實施，共同貫徹；評價階段的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是能持續(xù)開展對實踐育人路徑形成性和累積性評價。

（二）推進(jìn)實踐育人路徑結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

實踐育人路徑結(jié)構(gòu)主要包括實踐育人路徑的平臺結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。整合融通實踐育人路徑結(jié)構(gòu)，構(gòu)建立體生動的實踐育人路徑結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的目標(biāo)。

實踐育人路徑的平臺結(jié)構(gòu)是否具有滲透力和親和力，直接影響學(xué)生參與實踐育人的積極性和主動性。筆者認(rèn)為實踐育人路徑的平臺結(jié)構(gòu)可由網(wǎng)絡(luò)虛擬型實踐平臺、課堂融合型實踐平臺、文化滲透型實踐平臺和主題引領(lǐng)型實踐平臺組成。具體來說，網(wǎng)絡(luò)虛擬型實踐平臺能夠使網(wǎng)絡(luò)教育資源更寬廣靈活，教育路徑更開放；課堂融合型實踐平臺能夠?qū)⒌谝徽n堂、第二課堂和第三課堂相互融合，相互聯(lián)通，將多學(xué)科相結(jié)合的課程設(shè)置、知識與能力的培養(yǎng)融為一體，豐富教學(xué)實踐形式；文化滲透型實踐平臺能夠使學(xué)生始終處于主體地位，更貼近學(xué)生，能更好地發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展；主題引領(lǐng)型實踐平臺能夠讓更多的學(xué)生受到正能量的鼓舞與激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

實踐育人路徑的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同，實施實踐育人的效果也不同。為了科學(xué)實施實踐育人內(nèi)容，有效實現(xiàn)實踐育人目標(biāo)，發(fā)揮實踐育人最佳功能，必須不斷優(yōu)化實踐育人路徑的內(nèi)容結(jié)構(gòu):一是突出實踐育人核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)實踐育人的根本性質(zhì)與功能，必須始終將社會主義核心價值體系貫穿實踐育人工作全過程，不斷增強學(xué)生的社會責(zé)任感、敢于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。二是完善實踐育人路徑的內(nèi)容體系。為了提高實踐育人的整體效應(yīng)，必須拓寬實踐育人路徑的內(nèi)容系統(tǒng)性，形成實踐諸內(nèi)容有機結(jié)合、相互協(xié)調(diào)的合理結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容建設(shè)上做到活動內(nèi)容精品化、專業(yè)化和國際化。三是實現(xiàn)實踐育人路徑的內(nèi)容更新。隨著時代的發(fā)展，實踐的不斷深入，反映人的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要的實踐育人內(nèi)容也要不斷發(fā)展和更新。只有一切從實際出發(fā)，不斷充實和更新實踐育人路徑的內(nèi)容，做到內(nèi)容時代化和形式時代化，才能全面實現(xiàn)實踐育人路徑的內(nèi)容結(jié)構(gòu)升級。

（三）發(fā)揮實踐育人學(xué)生主體作用

“任何理性教育，形象的感染，都是外部的客體，都只有通過主體的心理過程才能達(dá)到這樣或那樣的作用，如果沒有主體內(nèi)心的心理過程發(fā)生，任何教育都等于零”。③實踐是教育的出發(fā)點、立足點和歸宿，路徑的設(shè)計本身就屬于理論與實踐的結(jié)合，在優(yōu)化路徑過程中應(yīng)既注重目標(biāo)的達(dá)成又注重過程的監(jiān)控，同時充分考慮主體與客體的靜態(tài)聯(lián)系和動態(tài)互動。一是要做到在實踐育人過程中改變以教師、課堂和教材為中心的傳統(tǒng)教育，應(yīng)注重教育者和教育對象的平等性。教師要在發(fā)揮自身主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，著重激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生自我制定目標(biāo)、自我完成工作、自我評價反思的能力，使他們成為真正全面發(fā)展的人。二是要在實踐育人過程中認(rèn)識并尊重學(xué)生的差異性。事實證明，由于遺傳基因、家庭環(huán)境、教育環(huán)境的影響，學(xué)生之間的差異明顯。這就要求我們在設(shè)計實踐育人路徑的差別對待教育對象，讓每一個學(xué)生能發(fā)揮個性、優(yōu)勢和特長，獲得展示自我的機會，真正做到因材施教。三是在實踐育人過程中創(chuàng)造民主的氛圍，為學(xué)生提供發(fā)表意見建議的平臺。在方案設(shè)計時，學(xué)生應(yīng)能有效參與其中，尤其在對方案進(jìn)行評估預(yù)測時，要注意學(xué)生的觀點和看法，擇優(yōu)采納；設(shè)計的路徑在實施過程中要科學(xué)考察實施效果，時時聽取學(xué)生反映，不斷作出合理調(diào)整；在總結(jié)方案經(jīng)驗教訓(xùn)時，必須充分考慮學(xué)生意見，以作改良。

（四）推進(jìn)實踐育人評價機制的優(yōu)化

評價是對實踐的反饋，傳統(tǒng)的實踐育人活動不能夠充分地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這與缺乏科學(xué)合理的評價體系不無關(guān)系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生實踐的最終成果，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)節(jié)和激發(fā)學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的熱情。

實踐育人評價機制的優(yōu)化應(yīng)注重形成性評價和總結(jié)性評價、定性評價和定量評價、自我評價和他人評價、主導(dǎo)性評價和多元化評價的統(tǒng)一。首先，注重形成性評價和總結(jié)性評價的統(tǒng)一。形成性評價是指在被教育者實踐的過程中，為了不斷了解被教育者參與的狀況，及時進(jìn)行策略調(diào)整，以提高育人效能而進(jìn)行的評價?？偨Y(jié)性評價是指對實踐活動結(jié)果進(jìn)行的評價，側(cè)重點在于對被教育者實踐的成果做出評價。將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，有利于教育者全程地參與到被教育者的實踐活動中去，系統(tǒng)全面地掌握被教育者的實踐狀況。其次，注重定性評價和定量評價的統(tǒng)一。定性評價是指通過對相關(guān)信息的收集、整理、分析，運用定性描述的方法做出結(jié)論性的評價。定量評價是指采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，將預(yù)設(shè)的指標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化操作，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷。將定性評價和定量評價相結(jié)合有利于避免量化所導(dǎo)致的功利性行為，從而客觀公正地評價被教育者的實踐成績（既包括顯性的成果，也包括隱形的態(tài)度、能力等）。再次，注重自我評價和他人評價統(tǒng)一。自我評價是指由評價對象——學(xué)生作為主體對自己在實踐過程中的行為進(jìn)行評價。他人評價是指除被教育者自身以外的個人或小組機構(gòu)對其進(jìn)行的評價。自我評價和他人評價相結(jié)合既使得評價更加客觀公正，也幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，增強對實踐學(xué)習(xí)的熱情。最后，注重主導(dǎo)性評價和多元化評價的統(tǒng)一。主導(dǎo)性評價是指以某一指標(biāo)為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價，多元化評價是指以多個指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。在評價被教育者的過程中，既要避免評價指標(biāo)不明確，也要避免基于個別因素的片面評價，要堅持以實踐目標(biāo)為導(dǎo)向，考慮多重指標(biāo)，用多樣的評價方式進(jìn)行評價。

［注釋］

①（美）克里夫·貝克.優(yōu)化學(xué)校教育——一種價值的觀點［M］.戚萬學(xué)，趙文靜，唐漢衛(wèi)，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：9.

②（英）路易絲·斯托爾，（加）迪安·芬克.未來的學(xué)校：變革的目標(biāo)與路徑［M］.柳國輝，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：198.

③王禮湛.思想政治教育學(xué)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1995：264.