“EBL”教學(xué)模式的構(gòu)建

王磊 徐杰

近年來，EBL模式課題組對“市場營銷”“經(jīng)濟學(xué)”等商科的課程進行了以創(chuàng)業(yè)為主體的內(nèi)容重構(gòu)，課堂教學(xué)以創(chuàng)業(yè)為主線展開，經(jīng)過實踐探索出一套創(chuàng)業(yè)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。同時，在徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料類、化工類、機電類、食品類等有工藝設(shè)計和具體產(chǎn)品的工科類專業(yè)力推以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，借助優(yōu)越的專業(yè)技術(shù)設(shè)備，以新產(chǎn)品研發(fā)項目為載體，借鑒企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的管理程序，設(shè)計了市場調(diào)研與分析、工藝選擇與優(yōu)化、成本核算與控制、質(zhì)量檢測與評價、市場營銷與策劃5個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合創(chuàng)業(yè)教專業(yè)，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成為有一技之長的“準創(chuàng)業(yè)者”，取得了良好的教學(xué)效果。這種“結(jié)合創(chuàng)業(yè)教專業(yè)”的教學(xué)模式被稱為Enterprise-Based Learning（簡稱“EBL”）。為便于同行學(xué)習(xí)和交流，本文在全面總結(jié)該模式教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，借鑒Problem-Based Learning模式（簡稱“PBL”），對EBL教學(xué)模式的概念、構(gòu)建要素、課堂組織流程等事項進行描述和分析。

一、EBL教學(xué)模式概論

1.EBL教學(xué)模式的定義。按照教學(xué)模式的范式，可定義為在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以課程本身涉及的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)為驅(qū)動，以行業(yè)現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)項目為載體，構(gòu)建綜合運用課程知識解決創(chuàng)業(yè)問題情境的組織教學(xué)方式和方法。

2.EBL與PBL同樣可行。PBL模式即問題式教學(xué)模式，從20世紀50年代開始在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中興起，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法。EBL教學(xué)模式與成熟的PBL教學(xué)模式要素是一致的，由于PBL教學(xué)模式的課堂可操作性在國內(nèi)外已經(jīng)得到了驗證，因此EBL課堂教學(xué)一樣可行。如下表所示：

3.EBL教學(xué)模式具備建構(gòu)主義教學(xué)理論要求的理想條件。當(dāng)代大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)時代，任何一門學(xué)科的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)都有廣泛的信息來源；創(chuàng)業(yè)作為個人自我實現(xiàn)的主要途徑，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)業(yè)大多依賴團隊協(xié)作，具有很強的社會性。從大腦對知識調(diào)用的層面考察，創(chuàng)業(yè)活動實質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)者個體或群體對相關(guān)專業(yè)知識和市場知識的整合與運用，其過程是知識個體建構(gòu)與社會建構(gòu)的統(tǒng)一。

EBL與PBL兩個教學(xué)模式的要素比較表

4.EBL教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的動力具有內(nèi)生性、持久性、可靠性。創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生于個人的興趣愛好，具有內(nèi)生性；創(chuàng)業(yè)激情能轉(zhuǎn)化為學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的分工與協(xié)作、成員間相互鼓勵與約束，建立起師生、生生間的聯(lián)動機制；課堂上學(xué)生要展示小組學(xué)習(xí)成果，教師要及時點評與考核。

5.EBL教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性有所提高。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度是分層次的。一般可以分為即表層學(xué)習(xí)（被動+記憶）、淺層學(xué)習(xí)（主動+記憶）和深層學(xué)習(xí)（主動+記憶+思考）。其根本區(qū)別在于是否“主動”，即學(xué)習(xí)者主觀能動性是否發(fā)揮。無論哪個領(lǐng)域的知識，只有學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是理解和記憶知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被教師嚴密的課堂控制壓抑了，學(xué)習(xí)程度難免處于較淺的層次，甚至沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。EBL教學(xué)模式受學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)動機的驅(qū)動，受創(chuàng)業(yè)激情的刺激和創(chuàng)業(yè)成果的愉悅，在課堂上學(xué)生被賦予了自控權(quán)、集體探究權(quán)，有學(xué)生展示與教師點評，可促使學(xué)生在不斷反思中提高運用知識解決實際問題的能力。

二、構(gòu)建EBL教學(xué)模式的要素

1.創(chuàng)業(yè)問題驅(qū)動。創(chuàng)業(yè)問題是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的起點，作為EBL教學(xué)模式的引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)問題必須貫穿經(jīng)營管理性問題或技術(shù)性問題。如行業(yè)創(chuàng)業(yè)可行性研究，可以把產(chǎn)品、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)營管理等問題都囊括進去，使學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)項目可行性研究的系列問題為主軸架構(gòu)起來。

2.教學(xué)情境設(shè)置。好的教學(xué)情境往往能使學(xué)生學(xué)習(xí)身臨其境、情不自禁。EBL教學(xué)模式的情境設(shè)置要求把學(xué)生帶到與課程有關(guān)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)情境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。具體的情境設(shè)置應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)所要解決的問題相互匹配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進課程學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)互動安排。在課堂上，教師首先要向?qū)W習(xí)小組下達產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、經(jīng)營方案制訂等任務(wù)，然后以小組為單位開展學(xué)習(xí)和討論，包括閱讀教材、查閱資料、實地調(diào)研、科學(xué)實驗等活動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)業(yè)實踐和社會交往集中統(tǒng)一，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力和協(xié)作技巧。

4.教師作用。教師的作用主要包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法降低學(xué)習(xí)的難度，及時檢查學(xué)習(xí)效果，組織學(xué)生分享小組的學(xué)習(xí)成果等。教師的角色可定位為全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者、組內(nèi)研討的參與者、小組研討的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)技巧的教練、理論與實踐聯(lián)系的信使，對認知的范圍、路徑、合作學(xué)習(xí)的分工等問題的解決起關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

5.成果分享。在小組創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)、產(chǎn)品、經(jīng)營管理等每一個問題完成時，教師要組織學(xué)生分享小組的學(xué)習(xí)成果，進一步激發(fā)他們的參與熱情，并要求學(xué)生及時進行自我評價、小組評價、小組互評，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，知道自己的差距，明確下一步努力目標，將學(xué)習(xí)活動引向深入。

三、EBL教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織

1.EBL教學(xué)模式實施動員。動員應(yīng)當(dāng)從三個方面進行：一是闡明創(chuàng)業(yè)精神對個人發(fā)展的重要性，可以列舉課程涉及行業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例，說明技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新是提高創(chuàng)業(yè)成功率的主要途徑；二是說明EBL教學(xué)模式改革的重要意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)的思維方式審視要學(xué)的知識，按照創(chuàng)業(yè)的流程將呆板孤立的知識碎片組合為解決問題活的知識鏈條；三是強調(diào)協(xié)作精神，要求小組合理分工，建立考核成績小組成員捆綁制，使每一位學(xué)生都追求個人對小組的貢獻度，樹立集體中心意識，積極捍衛(wèi)集體榮譽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體動機。

2.班級分組。規(guī)范的分組要堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。實踐中，可以根據(jù)全班學(xué)生性別比例、性格傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，把班級分成若干學(xué)習(xí)小組，每組3～7人。課堂上，小組成員圍坐在一起，以便面對面地進行小組討論。這樣分組可以使組與組之間的學(xué)習(xí)能力均衡，有利于展開競爭。小組成員不宜過多，以免增加小組自身管理的難度和成員之間相互協(xié)調(diào)的時間成本。

3.模擬成立公司。開課之初就對學(xué)生進行現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，要求學(xué)生模擬成立自己的公司，為公司起一個響亮而又規(guī)范的名稱，暢想企業(yè)的愿景，凝練企業(yè)的經(jīng)營理念、規(guī)定企業(yè)的宗旨，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升他們的想象力，為下一步構(gòu)筑技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境做鋪墊。同時，根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，為公司設(shè)立必要的組織機構(gòu)，制定基本的運行規(guī)則，尤其是學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工要參照有限公司章程（董事會、總經(jīng)理、監(jiān)事會）進行，結(jié)合課程學(xué)習(xí)的任務(wù)把小組成員的職責(zé)分清楚，提高集體學(xué)習(xí)的效能。如推舉組織能力較強的同學(xué)擔(dān)任“董事長”主持本小組的學(xué)習(xí)活動，選擇善于記錄的同學(xué)擔(dān)任“辦公室主任”或“董事會秘書”記錄小組討論成果等。

4.小組提出創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。鼓勵小組就模擬的公司經(jīng)營的產(chǎn)品或服務(wù)，需要的技術(shù)和設(shè)備，創(chuàng)新的技術(shù)路線、產(chǎn)品、服務(wù)的提供渠道以及商業(yè)模式進行構(gòu)想，提出初步的行動路線或方案，作為EBL教學(xué)模式中創(chuàng)業(yè)問題的發(fā)生器。

5.師生結(jié)合課程共同提出問題。在學(xué)習(xí)新課程前，學(xué)生提出的問題往往是直觀而淺顯的，需要教師循著學(xué)生的構(gòu)想，引導(dǎo)他們把問題延伸到所授新課程的有關(guān)知識中，這實際上是實踐問題與理論問題的第一次聯(lián)系，教師要起到信使的作用，這種聯(lián)系對接下來開展新課程意義重大。

6.學(xué)生查找資料。該環(huán)節(jié)學(xué)生自主，但教師不能放任，需要用科學(xué)的調(diào)研方法指導(dǎo)學(xué)生走向獲取有關(guān)信息的準確途徑。

7.小組討論。需要注意效率，組長（董事長）為主持人，小組成員要逐一發(fā)言并有專人做記錄。一般可安排三輪發(fā)言：第一輪自由發(fā)言，有利于解放思想，釋放思維火花，形成頭腦風(fēng)暴；第二輪補充發(fā)言，對第一輪的發(fā)言進行補充或修正；第三輪總結(jié)發(fā)言，每個學(xué)生對自己的觀點摘要陳述，以便形成結(jié)論性成果。教師隨時參與小組討論，及時進行跟蹤指導(dǎo)。

8.課堂匯報與點評。課堂匯報是分享各小組的學(xué)習(xí)成果、豐富課堂信息、激勵小組競爭、展示學(xué)生個人才華的好形式。教師借此再進行廣泛的指導(dǎo)和典型剖析，點面結(jié)合，可達到個人備課難以達到的知識和深度廣度。為了讓每一名學(xué)生都能夠得到鍛煉，要定期輪換主發(fā)言人，使每人都有發(fā)言的機會，并規(guī)定在主發(fā)言人表達后，如有遺漏，小組內(nèi)其他成員可以補充，以便把問題探究到位。

9.教師總結(jié)評價。教師評價應(yīng)指向課程學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，導(dǎo)向課程的關(guān)鍵點，鼓勵優(yōu)點，指出不足。要根據(jù)課程教學(xué)的需要深度啟發(fā)，為學(xué)生指明努力的方向，并適時提出更高的要求，將課程學(xué)習(xí)活動引向深入。

四、EBL教學(xué)模式實施要求

運用EBL教學(xué)模式開展教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體作用，教師只在關(guān)鍵點上起到點撥、支架與教練的作用。教師要堅定創(chuàng)業(yè)教育信念，相信學(xué)生由創(chuàng)業(yè)引發(fā)的學(xué)習(xí)動力和激情足以進行高深學(xué)科知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教育促進學(xué)生發(fā)展的終極目標。要有先進的市場意識，把專業(yè)技術(shù)教育與市場需求分析緊密對接，力求教會學(xué)生運用專業(yè)技術(shù)向市場提供更好的產(chǎn)品或服務(wù)，創(chuàng)造社會價值，要有超前的技術(shù)產(chǎn)業(yè)化意識，積極關(guān)注課程相關(guān)行業(yè)的技術(shù)及其設(shè)備狀況，研究技術(shù)前沿及發(fā)展前景，使教學(xué)科研成為技術(shù)項目產(chǎn)業(yè)化和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的前奏。