高職教育國際化研究綜述

李偉

我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，無論從經(jīng)濟(jì)、政治還是文化等都呈現(xiàn)出高度的國際化。因此，國際化成為高等教育一個(gè)重要的發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略方向，國際化的程度在一定層面反映出我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平。

高職院校數(shù)量占整個(gè)高等院?？偭康?6.5%，在校生人數(shù)已達(dá)1000萬，占整個(gè)高等教育規(guī)模的30%，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分，高職教育國際化已經(jīng)成為高等教育國際化的重要組成部分。高職教育國際化或高職院校國際化研究最早始于2008年，研究歷史較短，仍然存在諸多問題需要進(jìn)一步明晰與探討。

一、高職教育國際化概念

高職教育國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個(gè)國家在高級技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流和借鑒的過程，實(shí)現(xiàn)高職教育資源在世界范圍內(nèi)充分利用。

高職教育國際化的特色是以技術(shù)應(yīng)用為手段，結(jié)合自身實(shí)際，合理制定國際化策略，培養(yǎng)國際化的高技能人才，在教學(xué)、科研及社會服務(wù)等方面全面推動國際化。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，高職教育國際化具有高等教育國際化的特點(diǎn)，高等教育國際化就是把不同國家和不同文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，無論從學(xué)校內(nèi)部的變化，還是學(xué)校外部，從管理者、教師、學(xué)生，還是學(xué)校自身的政策導(dǎo)向都發(fā)生著變化。這種觀點(diǎn)從含義、范圍、條件等方面定義了高等教育國際化，既有邏輯理論性，也有分層次的可操作性。因此可以這樣界定高職教育國際化：高職教育國際化是以技術(shù)和應(yīng)用為特色，以培養(yǎng)國際化中高技能人才為目標(biāo)，以融合國界和文化差異為手段，創(chuàng)建不同觀點(diǎn)并存的和諧氛圍環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職教育的管理、教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。

二、研究方法

文章圍繞研究目標(biāo)，有針對性地對與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行全面的檢索、收集和整理。文獻(xiàn)檢索主要通過“中國知網(wǎng)”“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行。首先，采用“高職教育國際化”“高職院校國際化”“高職國際化”“高等職業(yè)教育國際化”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，獲得相關(guān)文獻(xiàn)155篇。其次，對搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，排除與本文研究主題沒有關(guān)系的文獻(xiàn)，最后獲得文獻(xiàn)152篇。篩選的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）文獻(xiàn)中剔除非學(xué)術(shù)的文章；（2）文獻(xiàn)中剔除20世紀(jì)90年代之前的相關(guān)文獻(xiàn)；（3）文獻(xiàn)中剔除一文多發(fā)的文章；（4）剔除由于不同關(guān)鍵詞搜索到的重復(fù)文獻(xiàn)。最后，對所選取的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、整理、分析和歸納，利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究發(fā)展趨勢

（一）研究的時(shí)間分析

1.研究成果的時(shí)間趨勢。隨時(shí)間發(fā)展論文篇數(shù)總體上處于遞增狀態(tài)。其中2012年發(fā)表篇數(shù)34篇，達(dá)到峰值。論文發(fā)表數(shù)量總體上可以按照時(shí)間分為兩個(gè)階段：（1）2002年至2009年，該階段論文數(shù)量出現(xiàn)過上下波動，但變化不是很大，總體呈現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)勢。（2）2010年至今，論文數(shù)量迅速遞增，增長速度明顯高于第一階段，論文數(shù)量占近二十年總數(shù)的63%。這標(biāo)志我國高職教育國際化研究從中外合作辦學(xué)的探索階段，“引進(jìn)來”國外教材、培養(yǎng)模式、外籍教師等，發(fā)展到目前的“引進(jìn)來，走出去”階段，即中外留學(xué)生及教師的相互交流與合作，越來越引起學(xué)者們的注意，這與目前高職教育國際化的開展?fàn)顩r基本一致。由于2013年發(fā)表論文還沒有完全錄入數(shù)據(jù)庫中，篇數(shù)略低于2012年的篇數(shù)，但是可以預(yù)測該階段論文篇數(shù)總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢。

2.論文發(fā)表時(shí)間的差異性。比較兩個(gè)發(fā)表時(shí)間階段的篇數(shù)差異性采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法。將兩個(gè)階段分為兩組1和2，對其進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表1和166頁表2所示。

表1 基本統(tǒng)計(jì)量

表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

對表分析結(jié)果如下：（1）表1給出的是對篇數(shù)的統(tǒng)計(jì)描述，可見第一階段年均篇數(shù)均值為7篇，第二階段年均篇數(shù)為24篇，兩階段具有一定的差異，但不能說明其差異程度。（2）方差F檢驗(yàn)和樣本T檢驗(yàn)。表2方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=3.589，P=0.087，由于P值大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，因此不能拒絕原假設(shè)，兩個(gè)樣本總體方差齊性，選擇方差齊性時(shí)的T檢驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)P值顯示為0.000小于0.05，從而最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)論為按0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)?？梢哉J(rèn)為，兩個(gè)階段發(fā)表論文篇數(shù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異，說明近四年來發(fā)表論文數(shù)量較之前有明顯的差異。

（二）研究方向和領(lǐng)域

1.文獻(xiàn)的歸類整理。采用分類歸納的方法對近12年的152篇文章進(jìn)行歸類整理、按照篇數(shù)排序統(tǒng)計(jì)如表3所示。

表3 高職教育國際化研究方向及時(shí)間分布

通過歸類整理，可以把研究內(nèi)容歸為八個(gè)主要研究方向，按照篇數(shù)比例由高到低進(jìn)行排序分別是：（1）高職國際化教學(xué)管理研究為38篇，比例為25%，包含內(nèi)容為師資培訓(xùn)、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理保障體系、外方師資管理等；（2）高職國際化發(fā)展策略研究為30篇，比例為19.7%，論述了我國高職教育國際化未來發(fā)展的方向和策略；（3）院校案例分析研究為23篇，比例為15.1%，論述了各地區(qū)和高職院校國際化的現(xiàn)狀、遇到的問題及如何解決等；（4）實(shí)現(xiàn)方法及途徑為20篇，比例為13.2%，論述了國際化的方式、海外實(shí)習(xí)基地的建立、專業(yè)課程教學(xué)方法等；（5）國際化過程問題研究為19篇，比例為12.5%，總結(jié)和分析了我國高職教育國際化過程中出現(xiàn)的問題及解決方法等；（6）高職教育國際化論述為15篇，比例為9.7%，從高職教育國際化的內(nèi)涵、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及綜述等方面做論述；（7）西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)為5篇，比例為3.3%，介紹了美國、英國、德國等西方國家開展高職教育國際化的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)介紹等；（8）國際化研討會綜述為2篇，比例為1.3%，論述了高職院校國際化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目工作等。

對研究方向進(jìn)行再整理歸類可以分為三個(gè)大類：第一，高職教育國際化操作手段和方法，包含上述的實(shí)現(xiàn)方法及途徑、國際化研討會綜述、高職國際化教學(xué)管理，共有60篇，所占比例39.4%，論述了高職教育國際化進(jìn)程中的具體操作方法。第二，高職國際化發(fā)展策略研究，包含西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)、高職教育國際化的論述、高職教育國際化發(fā)展策略，共有50篇，所占比例32.9%，論述了高職教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略、方向和具體方法。第三，高職教育國際化問題分析與研究，包含院校案例分析研究、國際化過程問題研究，共有42篇，所占比例27.7%，通過案例和問題的分析進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的解決，服務(wù)于操作手段和方法。具體分布見167頁表4。

結(jié)合表3和表4可以看出，近十二年來我國高職教育國際化的研究主要分布在三大領(lǐng)域的八個(gè)研究方向。

2.研究特點(diǎn)及存在的不足。表3和表4歸類表明研究呈現(xiàn)出以下幾方面特征：

第一，研究方向中關(guān)于教學(xué)管理方面的論文所占比例最高，為38篇，占總數(shù)的25.0%。涉及的內(nèi)容有教學(xué)日常管理、師資管理、專業(yè)課程管理、留學(xué)生管理、培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。無論是高職教育國際化的探索階段還是快速發(fā)展階段，教學(xué)管理都處于重要的地位，保障了國際化過程的順利進(jìn)行。

第二，學(xué)術(shù)研討會綜述雖然只有2篇，但是分別發(fā)表在2010年和2012年，說明高職教育國際化的發(fā)展已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，發(fā)展到了一定的數(shù)量和規(guī)模。

第三，教學(xué)管理、發(fā)展策略、案例研究、實(shí)現(xiàn)方法及途徑、問題研究等共有130篇，占整個(gè)比例的85.5%。這些體現(xiàn)了當(dāng)今高職教育國際化發(fā)展過程中出現(xiàn)的突出問題，學(xué)者們不斷探討國際化過程中的發(fā)展方向、如何發(fā)展等，對發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，同時(shí)，結(jié)合具體的高職教育國際化案例進(jìn)行比較研究，提出國際化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)方法和途徑，如“雙語教學(xué)”“國際交流”等。

第四，研究方向中既有高職教育國際化含義的分析、體系和模式的建立等理論研究，又通過案例的研究、經(jīng)驗(yàn)的介紹等舉例說明，實(shí)現(xiàn)操作方法的落地和途徑的建立。因此，表4將研究方向歸為三大領(lǐng)域，即問題分析與研究、應(yīng)對策略研究、操作手段和方法。

第五，研究中有理論研究、案例分析及經(jīng)驗(yàn)介紹、具體操作手段和方法，但是也存在著諸多不足。定性研究多，實(shí)證研究少，定性研究僅僅局限于概念的定義、理論的分析及保障體系建設(shè)等，論述也只是對于現(xiàn)有理論的總結(jié)，深度不夠，缺乏理論創(chuàng)新；學(xué)者們結(jié)合自身所在院校國際化實(shí)踐對過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，研究的方法也僅僅局限于定性研究，最常見的是個(gè)案對比研究、地區(qū)等因素研究，多停留在抽象的認(rèn)識和思辨上，主要進(jìn)行邏輯分析、文獻(xiàn)梳理與案例描述。有關(guān)操作手段和方法的論述過于單一，比如國際交流、雙語教學(xué)、海外實(shí)習(xí)等，對于具體的實(shí)施步驟涉及不多，可行性有待進(jìn)一步商榷。

表4 高職教育國際化研究領(lǐng)域分布

四、高職教育國際化未來研究方向

（一）全面認(rèn)識國際化人才培養(yǎng)觀念

文獻(xiàn)的分析表明，有關(guān)國際化人才培養(yǎng)觀念的研究雖然已經(jīng)涉及，但僅僅是對概念的解析和作用的一般論述。國際化教育的首要問題是行政管理者、教師和學(xué)生應(yīng)該具有國際化的視野和觀念，無論從上到下，還是從下到上，如何將這一觀念深入到管理體系和操作領(lǐng)域顯然缺乏研究，未來研究可以把這一主題作為研究方向。

（二）加強(qiáng)留學(xué)生研究

高職教育國際化是學(xué)生、教師、資源等教學(xué)資源“引進(jìn)來，走出去”的過程，兩者是同時(shí)相互作用的過程，相輔相成，互為主客體。因此，未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.加強(qiáng)外國留學(xué)生市場營銷的研究。建立有效的市場推廣渠道成為擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模的重要手段，高職院校要想對留學(xué)生具有吸引力必須具有市場經(jīng)濟(jì)的觀念，通過各種營銷手段建立有效的信息溝通渠道，進(jìn)行宣傳和推廣。如何推廣，如何為留學(xué)生提供更好的服務(wù)，如何使得更多的留學(xué)生了解中國的高職教育成為諸多學(xué)者必須研究的課題。

2.關(guān)注留學(xué)生在校的生活研究。設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化特色的留學(xué)生在校生活，有利于宣傳中國文化，加深與國外文化交流，減少中外文化沖突；有利于文化的融合，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生的交流，形成和諧的氛圍。這些都有待于學(xué)者們進(jìn)行摸索和研究。

3.關(guān)注中方師資、學(xué)生海外學(xué)習(xí)研究。海外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)由來已久，但是針對高職層面的對象如何去學(xué)習(xí)與交流，以什么形式和操作方法進(jìn)行尚有待商榷。

（三）加強(qiáng)國際化職業(yè)資格認(rèn)證研究

文獻(xiàn)分析表明，有關(guān)國際化職業(yè)資格認(rèn)證制度的研究不是很多，職業(yè)資格認(rèn)證的國際化是體現(xiàn)高職教育國際化的重要標(biāo)志。高職教育國際化的重要內(nèi)容之一便是高職課程的國際化，我們有必要圍繞國際通用職業(yè)資格證書進(jìn)行高職課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施和管理，高職教育國際化不僅僅要學(xué)歷教育國際化，還要職業(yè)資格認(rèn)證國際化等多元化的教育。我國已有高職院校在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，對于引進(jìn)什么標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證、如何引進(jìn)、如何與國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作等仍需學(xué)者們做進(jìn)一步的研究。

（四）海外實(shí)訓(xùn)基地研究

海外實(shí)訓(xùn)基地是高職教育國際化的重要內(nèi)容之一，目前國內(nèi)高職院校很少建立海外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)者們的關(guān)注也不是很多。但是，隨著國際化的開展，擁有海外實(shí)訓(xùn)基地是我國高職教育國際化的標(biāo)志之一，也是發(fā)展的需要。對于如何與國外高校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建立、使用、交流等勢必成為未來研究的主要內(nèi)容。

（五）豐富研究方法

高職教育國際化研究方法從最初的理論探索到目前的案例分析和實(shí)證研究，但仍存在一些具體問題未得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。諸多學(xué)者針對高職教育國際化問題選擇了西方典型案例進(jìn)行研究，雖具有國際視野，為中國的理論界提供參考和幫助，卻沒有對其是否能適用于中國環(huán)境做出詳細(xì)的跟進(jìn)和說明。在未來的研究中，有必要提高定性研究方法的應(yīng)用深度，定性研究過程不僅局限于理論的分析、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更應(yīng)該扎根到中國高職院校當(dāng)中去，分析其具體應(yīng)用的效果。同時(shí)，增加定量研究方法，這對豐富中外高職教育國際化研究資料、吸取西方先進(jìn)教育內(nèi)容和理念是十分有利的。

五、小結(jié)

我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發(fā)展，無論在研究的范圍、方法、數(shù)量和質(zhì)量、對象等方面都取得了巨大的成就，但是相對于國外高職教育國際化研究仍然有很大的差距。這不僅僅與我國實(shí)際開展高職教育國際化的現(xiàn)狀有關(guān)，也與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化、政府政策的制定、企業(yè)或組織的參與有關(guān)，更與從事高職教育的一線教師及研究者有關(guān)。從目前的研究現(xiàn)狀來看，宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，基于數(shù)據(jù)的分析和探討不足。對于所提出的建議往往是通過文獻(xiàn)的分析對比所得，操作性不強(qiáng)。從研究方法來看，實(shí)證研究不足，觀點(diǎn)和方法的提出沒有具體的數(shù)據(jù)支撐。隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，高職教育國際化勢必得到迅猛發(fā)展，屆時(shí)將會有更多、更優(yōu)秀的研究成果呈現(xiàn)。