我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究綜述

韓宇 沈亞強(qiáng)

一、引言

“兩會(huì)”和國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中提出，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入以提高高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的改革發(fā)展新階段，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急和長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和全面建成小康社會(huì)的重要發(fā)展期，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重大戰(zhàn)略選擇。伴隨著國(guó)家不同時(shí)期出臺(tái)的政策和文件的實(shí)施，相關(guān)研究也日漸細(xì)化，經(jīng)歷了由淺入深、由形式到內(nèi)涵的過(guò)程。為把握其發(fā)展脈絡(luò)和研究進(jìn)展，本文對(duì)近14年來(lái)有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，不僅是深入現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的需要，也是創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式、深化教育改革的需要。

為了使此次研究具有全面性和權(quán)威性，更能夠反映國(guó)內(nèi)的研究狀況，本文以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行跨庫(kù)精確檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究始于2000年。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析等方法，以縱向（發(fā)表年份）、橫向（研究主題）兩個(gè)維度為單位，對(duì)檢索到的近14年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和研究，以期獲得啟迪，明晰今后努力的方向。

截至2013年，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索到相關(guān)論文669篇，包括博士論文3篇，碩士論文26篇，期刊學(xué)術(shù)論文637篇。對(duì)這些文獻(xiàn)以發(fā)表時(shí)間進(jìn)行劃分，得到各時(shí)間段內(nèi)的論文數(shù)量，如圖1所示。

圖1 2000～2013年現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究論文數(shù)量分布

二、我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的基本歷程

事物的發(fā)展與其存在的背景密切相關(guān)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究軌跡同樣有著深刻的時(shí)代烙印。結(jié)合時(shí)代背景，以職業(yè)教育發(fā)展的重大事件和每年現(xiàn)代職業(yè)教育研究體系的研究成果數(shù)量為依據(jù)，本文將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究歷程大體劃分為以下三個(gè)階段：

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的醞釀起步階段（2000～2004年）

改革開(kāi)放后，我國(guó)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐步向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切要求教育與之相適應(yīng)，建立一個(gè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的職業(yè)教育體系成為必然。在這一歷史背景下，1985年中共中央首次在《關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出要“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出在“十五”期間“初步建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

這一時(shí)期的相關(guān)研究文章有19篇，研究?jī)?nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏觀條件和政策環(huán)境的分析研究。首次提出制約我國(guó)職業(yè)教育體系建立的因素是勞動(dòng)人事制度、人力資源政策以及管理體制，并要求強(qiáng)化政府的職教責(zé)任、創(chuàng)新辦學(xué)模式、嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。二是對(duì)國(guó)外職業(yè)教育體系相關(guān)的借鑒研究。學(xué)者們通過(guò)與職業(yè)教育較發(fā)達(dá)國(guó)家如法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、瑞士職業(yè)教育體系的對(duì)比分析，指出我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)采取靈活多樣的學(xué)制，以滿足不同類(lèi)型層次的需要，以及學(xué)習(xí)美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”模式等。

總體來(lái)看，由于國(guó)家提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃不久，此階段的研究成果數(shù)量較少且內(nèi)容單一，處于萌芽摸索期。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的探索發(fā)展階段（2005～2009年）

20世紀(jì)末是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化具有戰(zhàn)略意義。特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》公布以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)獲得快速發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績(jī)。但是，職業(yè)教育無(wú)論是規(guī)模還是質(zhì)量，仍不能滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@是首次在官方文件中提出建立有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，標(biāo)志著我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

這一時(shí)期，相關(guān)文章的數(shù)量達(dá)到88篇，研究?jī)?nèi)容主要分為三個(gè)方面：一是開(kāi)始區(qū)域性構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的初步探索。有學(xué)者從理論層面提出建立區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系的社會(huì)功能，包括可以提升區(qū)域職業(yè)教育的整體水平，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展；可以更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用，確保區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略的順利實(shí)施；完善其社會(huì)穩(wěn)定、再就業(yè)以及市場(chǎng)供求的調(diào)節(jié)功能，從而推動(dòng)中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。各地區(qū)也開(kāi)始著手實(shí)現(xiàn)其特色構(gòu)建方式，如吉林、廣東等。二是對(duì)現(xiàn)狀的反思研究。目前我國(guó)職教與普教、中職和高職之間缺少銜接，這成為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸。三是開(kāi)始嘗試從不同的角度剖析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。有學(xué)者從教育資源配置的角度，通過(guò)解析現(xiàn)代職業(yè)教育體系，論證了教育資源配置對(duì)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)化改革和職業(yè)教育終身化的作用；從完善職業(yè)教育保障體系、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的角度，提出促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，樹(shù)立“以農(nóng)為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀，從而建立特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等。

總體來(lái)看，此階段的研究方向開(kāi)始多元化：一些職教大省開(kāi)始著手探索有其特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；部分學(xué)者嘗試用不同的視角研究體系的背景、內(nèi)涵、本質(zhì)、功能等，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育體系在體系框架上的薄弱環(huán)節(jié)。但是，這一時(shí)期研究數(shù)量的增長(zhǎng)仍不明顯，研究的內(nèi)容尚不具體，研究的視野也有待開(kāi)闊。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的理性深化階段（2010年至今）

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@一目標(biāo)為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)帶來(lái)了新契機(jī)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入質(zhì)量全面提高的新時(shí)期。這一時(shí)期相關(guān)研究成果總數(shù)飆升，達(dá)到588篇，且出現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，研究方向主要集中在以下五大方面：

1.本體研究。本體研究是指對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系自身的本質(zhì)屬性、內(nèi)涵特征、整體結(jié)構(gòu)框架以及目標(biāo)等內(nèi)容的研究。此類(lèi)文獻(xiàn)在中國(guó)知網(wǎng)“全部數(shù)據(jù)”中進(jìn)行模糊搜索并剔除與主題不相關(guān)的文章，共獲得72條記錄，占總數(shù)的14%。雖然之前的研究也有對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的探索，但這一階段學(xué)者們對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的研究表述更加深入和完善。歸納起來(lái)，主要指向三個(gè)方面的特征：要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，要體現(xiàn)終身教育的發(fā)展理念，以及體系構(gòu)建要開(kāi)放貫通。

2.方法路徑研究。相較于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本體研究，這一階段，學(xué)者們更青睞于體系的建設(shè)方法，即如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問(wèn)題。此方面的研究多以各地構(gòu)建區(qū)域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系探索與實(shí)踐的研究、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)任務(wù)研究為主。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)任務(wù)研究又集中在“中高職有機(jī)銜接的相關(guān)研究”“完善高職教育層次的相關(guān)研究”和“普通教育和職業(yè)教育貫通的相關(guān)研究”上，這類(lèi)文獻(xiàn)共有290篇，占總數(shù)的57%。同時(shí)，這一時(shí)期較為突出的特點(diǎn)是學(xué)者們不僅關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向貫通，同時(shí)也注意到了橫向上的融合，即適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

3.基于多學(xué)科角度的研究。針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀，學(xué)者們基于各自的視角，在我國(guó)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化和國(guó)際化深入發(fā)展的新形勢(shì)下，提出了建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和諸多建議方法。這類(lèi)文獻(xiàn)共30篇，占總數(shù)的5%。其中包括社會(huì)學(xué)視角、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角等。此外，學(xué)者們還討論了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建視域下，各行業(yè)產(chǎn)業(yè)、各辦學(xué)主體如高職院校和職業(yè)大學(xué)等的發(fā)展定位，以及對(duì)各類(lèi)技術(shù)技能人才的發(fā)展需求。

4.現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究。在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的探索之后，這一時(shí)期的此類(lèi)研究數(shù)量和質(zhì)量都有所上升，共51篇，占總數(shù)的10%。歸納起來(lái)，主要包括兩個(gè)方面：一是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部因素與問(wèn)題的研究，主要集中在氛圍、體制、政策、投入等方面；二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部因素與問(wèn)題的研究，主要集中在升學(xué)制度、課程體系、教學(xué)改革等方面。

5.國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)研究。有關(guān)國(guó)際上其他發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系的研究文章共有36篇，占總數(shù)的7%。所關(guān)注的國(guó)家主要有澳大利亞、日本、德國(guó)等，介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家完善的職業(yè)教育體系經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)背景下的技能型人才培養(yǎng)提供有益的借鑒。

總體來(lái)看，這一時(shí)期的研究視角更為開(kāi)闊，研究?jī)?nèi)容更加具體，研究主體也比前一階段更加深入，但仍然限定在官方文件的話語(yǔ)框架之內(nèi)。同時(shí)，這一時(shí)期的研究重復(fù)性較大，如對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵研究；對(duì)于如何借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情較好地指導(dǎo)國(guó)內(nèi)改革實(shí)踐、辦出特色的研究較少。

三、我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的不足

對(duì)2000～2014年我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究成果的分析表明，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究在理論上的提升和實(shí)踐上的拓展始于21世紀(jì)初期。經(jīng)過(guò)短短十多年的發(fā)展，我國(guó)此方面的研究數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)且速度迅猛。

筆者認(rèn)為，該領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容包括現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵本質(zhì)研究、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑研究、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問(wèn)題困境研究、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多學(xué)科綜合研究、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的區(qū)域?qū)嵺`研究、對(duì)國(guó)外職業(yè)教育體系的研究等。根據(jù)這些研究主題，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行跨庫(kù)模糊檢索，得出各部分的分布及比例，如10頁(yè)圖2所示。以此為依據(jù)，本文認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究雖然取得很大的階段性成就，但仍然存在較大的局限性。

圖2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究主題分布比例

（一）多政策性導(dǎo)向，少獨(dú)立性思考

通過(guò)文獻(xiàn)歸納可以看出，隨著政府職業(yè)教育政策的導(dǎo)向和規(guī)劃文件的實(shí)施，研究數(shù)量也逐漸增加，但各學(xué)者對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究對(duì)政策有很大的局限性和依賴(lài)性。很多研究盲目跟隨政策導(dǎo)向，從學(xué)術(shù)角度的深入探討較少，而且研究的視角過(guò)于狹窄，普遍集中于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏觀分析，較少結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本問(wèn)題進(jìn)行研究；一些學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵特征等基本問(wèn)題的研究多為政策性的歸納闡述，并沒(méi)有一個(gè)清晰明確的表述。重復(fù)研究導(dǎo)致現(xiàn)代職業(yè)教育體系本質(zhì)的模糊，構(gòu)建主體的不明確，這在很大程度上阻礙了體系建設(shè)的進(jìn)程。

（二）多理論性闡述，少實(shí)證性研究

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究大多還停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)研究的階段。很多研究者沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，人云亦云地指出存在的問(wèn)題。雖然文獻(xiàn)研究等是人文社科類(lèi)研究的重要方法，但缺乏對(duì)現(xiàn)象的實(shí)證，會(huì)使我們脫離職業(yè)教育的實(shí)踐，缺乏研究深度，導(dǎo)致研究成果的說(shuō)服力較低。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究應(yīng)該在深入調(diào)查、分析實(shí)際的基礎(chǔ)之上，針對(duì)具體的研究對(duì)象采取不同的方法，深入到各地區(qū)的職業(yè)教育實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)和探索，而不是只注重形式而忽視內(nèi)容。

（三）多借鑒性介紹，少自主性創(chuàng)新

在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究中，對(duì)國(guó)外體系研究的文章達(dá)11%，充分表明我國(guó)現(xiàn)有的研究中拿來(lái)主義的文章較多，而富有創(chuàng)新性的文章偏少。我們?cè)谖諊?guó)外職業(yè)教育體系的先進(jìn)理念時(shí)，要注意處理并權(quán)衡國(guó)際化與本土化之間的關(guān)系。我國(guó)的職業(yè)教育問(wèn)題有其獨(dú)特的背景，多數(shù)學(xué)者的國(guó)外體系研究缺少實(shí)證，缺乏符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新研究，在一定程度上阻礙了我國(guó)職業(yè)教育改革的深入。

（四）多理想性構(gòu)建，少針對(duì)性解決

對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，不同學(xué)者從不同角度提出了諸多建議和方法，看似百家爭(zhēng)鳴、角度獨(dú)到，但多數(shù)觀點(diǎn)是基于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種應(yīng)然構(gòu)建，而且重點(diǎn)任務(wù)的研究也較為集中，如中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展、高職教育層次高移等。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展可算是目前職教界最火的一個(gè)詞，但協(xié)調(diào)發(fā)展的程度是什么、標(biāo)準(zhǔn)是什么，概念之下對(duì)課程體系的構(gòu)建應(yīng)該如何、教學(xué)模式應(yīng)該如何，高職的層次高移真正的實(shí)踐需求是什么，普職融合的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些更為細(xì)化的針對(duì)性問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的研究。

（五）多本體性研究，少相關(guān)性溝通

現(xiàn)代職業(yè)教育體系與我國(guó)之前的職業(yè)教育體系相比，最大的特征就是能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展的特點(diǎn)，以解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)的問(wèn)題，而不是就“體系”自身來(lái)建設(shè)“體系”。盡管有些學(xué)者也基于多學(xué)科角度進(jìn)行研究，但現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建決不是在原有基礎(chǔ)上的小修小補(bǔ)。這樣的小修小補(bǔ)不僅不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展，還缺乏體系內(nèi)部和外部的相關(guān)性研究。

四、對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的前瞻

隨著政府的大力倡導(dǎo)和投入的增加，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展加快，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體研究成果逐漸豐富，與體系相關(guān)的各種研究主題也多元紛呈。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究不僅數(shù)量大幅增加，質(zhì)量也不斷優(yōu)化。從已有的研究來(lái)看，未來(lái)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步發(fā)展：

（一）研究主題繼續(xù)聚焦，細(xì)化具體體系構(gòu)建重點(diǎn)任務(wù)及內(nèi)容的研究，確保體系建設(shè)縱深發(fā)展和橫向共融的研究基礎(chǔ)

綜觀當(dāng)代現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀，研究主題從初始的一般理論、宏觀分析和方法總論的研究，逐步擴(kuò)展到微觀的研究，涉及體系構(gòu)建的過(guò)程、構(gòu)建重點(diǎn)任務(wù)的某一部分、方面或環(huán)節(jié)的研究，構(gòu)成研究的分支部分也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的重中之重。諸如中高職課程銜接的研究、技術(shù)本科實(shí)施的可行性研究以及相應(yīng)的政策制度的細(xì)化研究，適應(yīng)的課程體系構(gòu)建、學(xué)分制的轉(zhuǎn)換等都在不同程度上日益深化。同時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含學(xué)制體系、資格體系、課程體系、管理體系等諸多方面，這些要件按照一定的秩序和內(nèi)部外部的聯(lián)系才能有機(jī)整合和相互協(xié)調(diào)。如果將現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為一個(gè)“大雜燴”，把什么東西都放入其中，忽視現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究中的主次，勢(shì)必導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的泛化，制約我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。因此，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重點(diǎn)任務(wù)和期望突破的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行更為細(xì)致的研究，促使體系的縱深發(fā)展和橫向共融。

（二）研究視角繼續(xù)多元，加強(qiáng)理論的探索，提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的學(xué)術(shù)水平

當(dāng)前對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究突破了單一的視角，研究者從不同的角度如經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等視角去探析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展之路，進(jìn)一步豐富了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究?jī)?nèi)容。這就要求研究者不能只限于本專(zhuān)業(yè)，而對(duì)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)甚至方向缺乏敏感性。一個(gè)體系的產(chǎn)生是思辨理性的主要成就，體系的價(jià)值無(wú)法衡量，思辨制造了體系然后超越了體系，但這種思辨演繹是基于觀察的。所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅需要樹(shù)立體系意識(shí)，還要打破體系的限制，綜合考量體系的內(nèi)外諸因素，促進(jìn)研究的多元發(fā)展，提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的學(xué)術(shù)水平。

（三）研究方法繼續(xù)綜合，立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查研究，增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本土化

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富、牽涉面廣，必須開(kāi)展全局性、系統(tǒng)化和針對(duì)性的研究，切實(shí)做好體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵的深入探索，既需要著眼于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的定性研究，也需要基于大量數(shù)據(jù)資料的定量研究，從而增強(qiáng)研究的實(shí)用性、科學(xué)性和前瞻性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，由于我國(guó)國(guó)情的復(fù)雜性和各地職業(yè)教育發(fā)展層次的不均衡性，地方要發(fā)揮在管理區(qū)域性職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育最根本的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，正因?yàn)槿绱?，體系的建設(shè)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣瑑?yōu)化其健康發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，開(kāi)展廣泛而深入的實(shí)證研究，從而為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。