高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)的長效機(jī)制

張偉杰 操陽

我國要想在未來的世界競爭中占有一席之地，就必須培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）意識和“三創(chuàng)”能力的人才，高職高專院校肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)應(yīng)成為高職高專教育的主體甚至靈魂。

一、“三創(chuàng)”內(nèi)涵之重新界定

傳統(tǒng)的“三創(chuàng)”指的是創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，我們提出的“三創(chuàng)”把創(chuàng)新改為創(chuàng)意，指創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)意指創(chuàng)造性的設(shè)計、構(gòu)思等，它首先強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”字，要敢于突破以往，與眾不同，勇于創(chuàng)新；創(chuàng)造是構(gòu)建新理論、提出新辦法、發(fā)明新東西。創(chuàng)意是構(gòu)想，創(chuàng)造必須有外顯的成果。創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新事業(yè)，借助外界資源將創(chuàng)意和創(chuàng)造成果落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。簡而言之，創(chuàng)意是思維能力，要有新觀念、新設(shè)計；創(chuàng)造是動手能力，要有新發(fā)明，新技術(shù)；創(chuàng)業(yè)就是利用創(chuàng)意和創(chuàng)造開創(chuàng)事業(yè)。

在大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)中，“創(chuàng)意”教育的重點(diǎn)在于引發(fā)創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)創(chuàng)意技巧和方法，形成創(chuàng)意品格；“創(chuàng)造”教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，將創(chuàng)意成果化；“創(chuàng)業(yè)”教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。這三種教育有很多共通點(diǎn)，但針對性和著眼點(diǎn)有所不同，因此不能忽視其余兩者。只有把創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，熔煉為“三創(chuàng)”教育理念，才能真正發(fā)揮各自的特色，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)的人才具備“三創(chuàng)”意識、“三創(chuàng)”思維和“三創(chuàng)”能力。當(dāng)然，由于高職教育培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，因此更應(yīng)注重“創(chuàng)造”能力和“創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)。

二、“三創(chuàng)”人才能力模塊的構(gòu)建

高職院校培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，首先要準(zhǔn)確分析“三創(chuàng)”人才應(yīng)具備的能力。本文在分析“三創(chuàng)”人才概念和特征的基礎(chǔ)上，研究大量的資料，構(gòu)建了“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的創(chuàng)意能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力三大模塊（見圖1）。

圖1 “三創(chuàng)”人才能力模塊

創(chuàng)意能力模塊主要包括：樂意接受新觀念、強(qiáng)烈的“質(zhì)疑性”、想象力、邏輯思維能力尤其是發(fā)散性思維能力、敏銳的感受力、直覺、冒險、極強(qiáng)的好奇心和過人的毅力。創(chuàng)造能力模塊主要包括：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、分析和總結(jié)能力、形象思維能力、邏輯思維能力、動手能力。創(chuàng)業(yè)能力模塊主要包括：創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價值觀、性格和專業(yè)工作能力。

創(chuàng)意能力中最重要的是好奇心、思維能力和質(zhì)疑性的培養(yǎng)，重在意識；創(chuàng)造能力最重要的是動手能力和問題解決能力的培養(yǎng)，重在行動；創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)，重在實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)能力有共同的特征，如思維能力既是創(chuàng)造能力的體現(xiàn)也是創(chuàng)意能力的體現(xiàn)，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)長效機(jī)制的建構(gòu)

搭建好“三創(chuàng)”人才能力模塊，接下來就是如何添磚加瓦，即構(gòu)建“一三三一”的長效機(jī)制（見圖2）。

圖2 “三創(chuàng)”人才培養(yǎng)長效機(jī)制

1.基礎(chǔ)——培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的師資隊伍。這是培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的關(guān)鍵。教師首先要有“三創(chuàng)”意識和能力，敢于批判和標(biāo)新立異，不斷對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)手段和方法等進(jìn)行革新。教師要有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，如我院制定的訪問工程師項目，支持幫助專業(yè)教師深入企業(yè)一線實(shí)踐，參與企業(yè)研發(fā)和經(jīng)營，以此培養(yǎng)教師的創(chuàng)意意識和創(chuàng)意能力，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。參加企業(yè)實(shí)踐的教師能夠了解和把握本學(xué)科的發(fā)展前沿和方向，將企業(yè)的案例及時反饋到課堂，幫助學(xué)生深入了解知識。學(xué)校還要大膽聘任具有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和能力的企業(yè)家作為兼職教師，進(jìn)行集中授課或做講座，使教師隊伍多元化。

2.保障——采取利于“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)手段。第一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，在理論課學(xué)習(xí)到一定程度后，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。如我院一般是在大二階段，當(dāng)學(xué)生初步掌握相關(guān)理論知識后就參加頂崗實(shí)習(xí)。同時，重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計必須選擇實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用問題，分析問題的原因，根據(jù)專業(yè)知識為企業(yè)制訂研究方案。在畢業(yè)論文撰寫過程中，不僅有學(xué)院專業(yè)教師的指導(dǎo)，還有實(shí)習(xí)企業(yè)人員的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作方法，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

第二，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。按照“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的思路來調(diào)整課程內(nèi)容。遵循培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、以學(xué)生為教育主體、培養(yǎng)學(xué)生知識素質(zhì)和能力兼具并快速適應(yīng)社會的職業(yè)教育理念，減少理論教學(xué)內(nèi)容，以知識夠用為原則，采用典型工作任務(wù)項目化對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。多采用案例分析、情境模擬、小組討論、企業(yè)參觀等方式，以學(xué)生為主，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情景中，通過完成一系列任務(wù)來學(xué)習(xí)、熟悉知識，在做中學(xué)、練中學(xué)。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生追求真知的興趣，為學(xué)生的天賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)更多、更先進(jìn)的信息。在課程考核中，加大平時成績所占權(quán)重，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核，減少理論知識的考核。

第三，設(shè)計開發(fā)“三創(chuàng)”能力課程體系。創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力是可塑、可提高的。美國的MIT早在1948年就將創(chuàng)造力開發(fā)與訓(xùn)練課程引入課程體系，而且開設(shè)了“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)課程體系。“三創(chuàng)”教育課程既是“三創(chuàng)”教育的形式，也是“三創(chuàng)”教育的平臺和依托?！叭齽?chuàng)”課程體系包括三部分：一是在專業(yè)課教學(xué)中滲透“三創(chuàng)”思維；二是開設(shè)文化基礎(chǔ)課程、人文課程，如中國歷史、人生哲學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、電影藝術(shù)欣賞、名著選讀等；三是增設(shè)“三創(chuàng)”課程：創(chuàng)造發(fā)明史、創(chuàng)意地位、創(chuàng)造心理和技能、創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、公關(guān)和溝通等課程。

第四，創(chuàng)建“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的學(xué)生管理體系。在學(xué)生科技活動、課外輔導(dǎo)方面加強(qiáng)關(guān)于“三創(chuàng)”教育的知識，在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中增加關(guān)于“三創(chuàng)”的內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行長期的人生規(guī)劃，鼓勵學(xué)生按照個性發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)。在能正常完成學(xué)業(yè)的情況下，鼓勵、支持學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？沙雠_相應(yīng)政策支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在不降低學(xué)業(yè)要求的前提下，改革學(xué)分制、免修制；積極推行跨專業(yè)培養(yǎng)制、導(dǎo)師制、學(xué)生評教制；實(shí)行彈性學(xué)分制、專業(yè)改選制；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、冒尖，施行“三創(chuàng)學(xué)分制”，對于在各級各類創(chuàng)造、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)比賽中取得優(yōu)異成績、獲得發(fā)明和專利的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分。鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢猿闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，建立創(chuàng)新基地；每年一次組織開展大學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)大賽；組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展社會調(diào)查、科技服務(wù)和文化下鄉(xiāng)等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；培養(yǎng)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項基金，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)做經(jīng)濟(jì)后盾，為學(xué)生的“三創(chuàng)”教育實(shí)踐提供便利條件。

3.載體——建立教學(xué)平臺和創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園。建立教學(xué)平臺。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地向?qū)W生開放，形成公共的教學(xué)平臺?！叭齽?chuàng)”教育最終在于鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生自發(fā)的追求，在整個職業(yè)生涯中始終以創(chuàng)業(yè)作為最高目標(biāo)。這就需要為學(xué)生提供一個創(chuàng)業(yè)的支點(diǎn)，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性體驗(yàn)和理性把握。創(chuàng)業(yè)園就是高職院校為學(xué)生提供的典型創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，主要做法是：一要鼓勵學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)園的優(yōu)勢資源從事創(chuàng)業(yè)活動；二要引入社會資源，吸引學(xué)生從事兼職工作，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4.評價——構(gòu)建“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)效果評價體系。評價是“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要途徑，包括評價的主體、內(nèi)容和方式。我們主要分析評價的內(nèi)容和形式，擬采用人才勝任力模型來進(jìn)行評價。勝任力模型是由國際知名的美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克利蘭（D.McClelland）博士倡導(dǎo)創(chuàng)立的一個全新的人力資源管理概念，具體含義為：對組織或企業(yè)中的某一個職位，依據(jù)其職責(zé)要求所提出的，為完成本職責(zé)而需要的能力支持要素的集中表示。在近三十年的發(fā)展中，勝任力模型已在國際上特別是先進(jìn)企業(yè)中得到廣泛運(yùn)用。勝任力模型為何能運(yùn)用于高職院校的人才培養(yǎng)中？原因在于：一是勝任力與工作情景有關(guān)，具有行業(yè)性；二是勝任力模型體現(xiàn)在行為描述上，其特征是可衡量、可測評的，能在一定程度上通過學(xué)習(xí)獲取并發(fā)展，這就為高職院校人才培養(yǎng)和測評指明了方向。因此，可針對“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，依據(jù)其內(nèi)涵和要求，將學(xué)生應(yīng)學(xué)會的能力要素集中起來形成評價指標(biāo)體系，并對每一指標(biāo)賦予一定的權(quán)重系數(shù)，建立“三創(chuàng)”型人才勝任力評價模型。通過問卷訪談和關(guān)鍵事件訪談法等方法識別“三創(chuàng)”人才勝任力行為特征項目，編制“三創(chuàng)”人才勝任力測量量表：第一部分為個人基本信息，包括專業(yè)、性別、年齡、專利、獲獎等項目；第二部分為“三創(chuàng)”人才的勝任力行為特征描述部分，以“三創(chuàng)”人才能力模塊為依據(jù)。學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)之前發(fā)放量表，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析，以此為依據(jù)，改革后續(xù)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制。