真實(shí)語(yǔ)境下英語(yǔ)第二課堂任務(wù)分層模式探索

孫晨婷

摘 要： 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)多層次化第二課堂體系中，各獨(dú)立子活動(dòng)間缺乏聯(lián)系性、相關(guān)性，且交流者之間往往因文化背景差異和信息差而難以形成真正有意義的英語(yǔ)交流。本課題利用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，追蹤調(diào)查了杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目中的工作任務(wù)分層情況。從語(yǔ)言習(xí)得角度分析參與者英語(yǔ)水平和其承擔(dān)的工作內(nèi)容，以及任務(wù)結(jié)束后的效果，發(fā)現(xiàn)這種真實(shí)語(yǔ)境下的各層有關(guān)聯(lián)的分層活動(dòng)對(duì)各英語(yǔ)水平參與者的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力、自主學(xué)習(xí)方法和拓寬國(guó)際視野均有促進(jìn)作用，適合作為真實(shí)語(yǔ)境下英語(yǔ)第二課堂的任務(wù)分層模式進(jìn)行推廣。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)第二課堂 真實(shí)語(yǔ)境 多層次化 任務(wù)分層

一、研究背景

目前，越來(lái)越多的研究表明，英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設(shè)是改變傳統(tǒng)單一英語(yǔ)教學(xué)模式的有效途徑之一（束定芳，2006）。為了更系統(tǒng)化地建設(shè)英語(yǔ)第二課堂，由不同能力要求的任務(wù)構(gòu)成的立體化模式在近十年受到大量學(xué)者的青睞（鄧琪，2007；郭繼東，2008；邢獻(xiàn)紅，2009）。例如：由英語(yǔ)晨讀（初級(jí)能力目標(biāo)）、英語(yǔ)角（中級(jí)能力目標(biāo)）和模擬英語(yǔ)招聘會(huì)（綜合能力目標(biāo)）組成的英語(yǔ)第二課堂體系就是這類(lèi)“立體化”模式的體現(xiàn)。隨后，同濟(jì)大學(xué)的黃立鶴（2011：91）在以上理論構(gòu)想基礎(chǔ)上，歸納出了“SMH”建構(gòu)模式下的系統(tǒng)性（Systematic）、多維度（Multidimensional）、分層級(jí)（Hierarchical）的英語(yǔ)第二課堂。

這些第二課堂立體化體系的建設(shè)，都注重于開(kāi)發(fā)多個(gè)針對(duì)各英語(yǔ)水平的子活動(dòng)，將它們串起來(lái)形成一套英語(yǔ)第二課堂系統(tǒng)。這樣做的好處是各英語(yǔ)層級(jí)的學(xué)生都能很容易找到自己相對(duì)應(yīng)的第二課堂活動(dòng)，但各活動(dòng)間缺乏連續(xù)性和相關(guān)性，無(wú)形間將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)，影響了一部分英語(yǔ)水平低的學(xué)生的參與熱情。

我們?cè)?013年對(duì)杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的90名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（英語(yǔ)水平分別為：B級(jí)30名，A級(jí)30名，四級(jí)30名）進(jìn)行了英語(yǔ)第二課堂的參與內(nèi)容需求分析，結(jié)果顯示，不管哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生都對(duì)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的第二課堂有著相當(dāng)?shù)目释龋˙級(jí)63.3%，A級(jí)76.7%，四級(jí)86.7%），這種對(duì)參與到真實(shí)語(yǔ)境第二課堂的意愿得到了語(yǔ)言學(xué)家Finocchiaro（Finocchiaro&Brumfit 1983）的理論印證，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言交際內(nèi)容的興趣，真實(shí)語(yǔ)境不僅讓學(xué)生直接接觸到內(nèi)容新穎、鮮活的語(yǔ)言材料，更重要的是交流者來(lái)自不同文化背景，基于信息差而產(chǎn)生的交流真實(shí)而有意義，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。傳統(tǒng)的多層次化第二課堂建設(shè)中零散的子活動(dòng)（如晨讀、英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等）雖然可以操練語(yǔ)言，但由于交流者之間常常缺乏文化背景差異和信息差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正提起興趣。

那么，隨著目前各高校的國(guó)際交流項(xiàng)目日漸增多，是否可以通過(guò)對(duì)其接待任務(wù)難度的合理分層，為更多不同英語(yǔ)水平的學(xué)生提供一個(gè)各任務(wù)間有連續(xù)性和相關(guān)性的綜合平臺(tái)呢？

二、杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目的任務(wù)分層模式

研究表明，目前比較合理的多層次化英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)基本按所需語(yǔ)言要求分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)（以聽(tīng)說(shuō)模仿技能為主）、中級(jí)（在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本技能的基礎(chǔ)上，涉及跨文化交際）、高級(jí)（提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力）（黃立鶴，2011；鄧琪，2007）。此杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的長(zhǎng)期國(guó)際項(xiàng)目之一“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“十萬(wàn)強(qiáng)”）項(xiàng)目①的任務(wù)分配也是以此為根據(jù)的（表1）。因此，為了探索建設(shè)真實(shí)語(yǔ)境下的多層次化第二課堂，本課題對(duì)“十萬(wàn)強(qiáng)”項(xiàng)目中的志愿者工作情況進(jìn)行了追蹤調(diào)查。試圖通過(guò)分析參與者的英語(yǔ)水平和其承擔(dān)的工作內(nèi)容，以及任務(wù)結(jié)束后的效果，歸納出一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境下的英語(yǔ)第二課堂任務(wù)分層模式，并力爭(zhēng)將此模式在各高校日益常態(tài)化的國(guó)際交流項(xiàng)目中推廣。

表1 杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目志愿者工作和英語(yǔ)水平分布

三、對(duì)“十萬(wàn)強(qiáng)”分層任務(wù)設(shè)置效果的調(diào)查

此次研究從三層任務(wù)對(duì)參與者語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)和交流方式的影響，對(duì)參與者國(guó)際化視野開(kāi)闊的影響等方面驗(yàn)證真實(shí)語(yǔ)境下多層次化任務(wù)的效果。

1.研究方法和過(guò)程

此次研究采用了問(wèn)卷和訪(fǎng)談結(jié)合的研究方法。問(wèn)卷采用了五點(diǎn)制里克特量表，對(duì)三層任務(wù)的志愿者英語(yǔ)語(yǔ)言能力變化、學(xué)習(xí)方法變化和項(xiàng)目結(jié)束時(shí)志愿者的再次參與意愿等指標(biāo)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)和分析。由于樣本數(shù)量偏少，我們對(duì)其中一些志愿者進(jìn)行了訪(fǎng)談，以期獲得更真實(shí)的數(shù)據(jù)解讀。

我們分別在2013年和2014年向參與當(dāng)年“十萬(wàn)強(qiáng)”項(xiàng)目的志愿者發(fā)放問(wèn)卷共51份，回收有效問(wèn)卷42份。因?yàn)榈诙又驹刚咻^多，為達(dá)到人數(shù)比例上的平衡，我們隨機(jī)抽取了14份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，見(jiàn)表2。對(duì)自愿接受后續(xù)訪(fǎng)談的受訪(fǎng)者，我們?cè)谌蝿?wù)完成后及時(shí)與他們進(jìn)行了訪(fǎng)談。

表2 各層級(jí)任務(wù)參與者的英語(yǔ)水平分布

2.數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

（1）各層任務(wù)對(duì)各英語(yǔ)等級(jí)參與者語(yǔ)言能力的提高。

共有77.8%的志愿者表示在“十萬(wàn)強(qiáng)”這個(gè)項(xiàng)目的真實(shí)語(yǔ)境下，學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的語(yǔ)言。就三層任務(wù)中學(xué)到新語(yǔ)言的幾率來(lái)說(shuō)，第一層任務(wù)明顯比其他兩層偏低（圖1）。通過(guò)訪(fǎng)談，我們得知這是因?yàn)榈谝粚尤蝿?wù)的工作場(chǎng)所較單一，所要求的語(yǔ)言也相對(duì)較固定。當(dāng)問(wèn)及對(duì)現(xiàn)任工作是否滿(mǎn)意時(shí)，10名B級(jí)參與者全都表示滿(mǎn)意，原因是這樣的工作環(huán)境“較安全”、“知道要說(shuō)什么”，而4位A級(jí)水平者中有兩位表示“所用語(yǔ)言太單一”、“希望與美國(guó)學(xué)生有更多接觸”。

所以，模仿、重復(fù)（第一層任務(wù)）比較適合語(yǔ)言水平相對(duì)較低（B級(jí)）的學(xué)生；自由交談（第二層任務(wù)）適合大部分A級(jí)和四級(jí)水平的學(xué)生；第三層任務(wù)對(duì)語(yǔ)言及綜合能力要求較高，學(xué)生可以完成重要信息通知等任務(wù)，而對(duì)于涉及美國(guó)學(xué)生的問(wèn)題的解決和溝通，即使是四級(jí)水平的初次參與者也覺(jué)得“非常難”，實(shí)際操作中需要求助教師。endprint

圖1

在對(duì)新語(yǔ)言的記憶效果上，61.1%的志愿者表示在任務(wù)結(jié)束后對(duì)學(xué)到的語(yǔ)言還記憶猶新。我們統(tǒng)計(jì)了表示學(xué)到了新語(yǔ)言點(diǎn)的志愿者對(duì)“記憶效果”的平均賦分，發(fā)現(xiàn)參與第二層任務(wù)的志愿者的記憶效果明顯好于第一、三層參與者，第一、三層的新語(yǔ)言記憶率則差不多，也都超過(guò)了4分的水平（第一層為4.14，第二層為4.78，第三層為4）。這說(shuō)明在真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果與參與者的初始英語(yǔ)水平并無(wú)直接關(guān)系，只要有難度合適的新語(yǔ)言點(diǎn)，B級(jí)水平參與者就能與四級(jí)水平參與者獲得差不多的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于第二層任務(wù)承擔(dān)者來(lái)說(shuō)，由于其工作需要大量真實(shí)語(yǔ)言互動(dòng)，且語(yǔ)言環(huán)境較輕松、廣泛，因此學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)更多，記憶效果更好。

通過(guò)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，只有英語(yǔ)水平較好的學(xué)生才能參加真實(shí)語(yǔ)境英語(yǔ)交流活動(dòng)的傳統(tǒng)觀(guān)念是不全面的，只要真實(shí)語(yǔ)境下的任務(wù)與參與者的英語(yǔ)水平相匹配，各英語(yǔ)水平的參與者就能在語(yǔ)言方面得到進(jìn)步，并取得較好的效果。

（2）三層任務(wù)對(duì)參與者英語(yǔ)交流方式和學(xué)習(xí)方式的影響。

所有調(diào)查參與者中，共有16人認(rèn)為在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了由焦慮引起的交流障礙，以二、三層任務(wù)承擔(dān)者為主，共14人。在應(yīng)對(duì)交流障礙時(shí)，16人全部表示用到了“肢體語(yǔ)言”、“重復(fù)”、“同義替換”等語(yǔ)言交流技巧。在全部受訪(fǎng)志愿者中，也有36.1%的人利用了“事先或事后查字典”、“事先或事后上網(wǎng)了解美國(guó)習(xí)俗”和“求助語(yǔ)言水平較高的同伴”等自主學(xué)習(xí)方法以保證交流順暢。這其中有近一半的人（16.7%）表示以前很少預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，表明這類(lèi)任務(wù)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。由于處于同一任務(wù)背景下，語(yǔ)言水平較低的參與者可以直接詢(xún)問(wèn)語(yǔ)言水平較高的同學(xué)，降低了他們由“情感過(guò)濾”產(chǎn)生的焦慮情緒，更有利于促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（Kreshen 1985）。

隨著任務(wù)的推進(jìn)，在全部接受調(diào)查的人中，86.1%的人認(rèn)為自己在完成任務(wù)的過(guò)程中跟美國(guó)學(xué)生的交流障礙越來(lái)越少。值得注意的是，第一層任務(wù)的參與者在完成其主要任務(wù)時(shí)，焦慮感明顯比其他層次低（僅有2人出現(xiàn)了焦慮）。志愿者在日記中寫(xiě)道：“……（在完成任務(wù)時(shí)）我就按照老師培訓(xùn)的（語(yǔ)句）說(shuō)?！庇纱丝梢?jiàn)，事先有針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)交流過(guò)程中焦慮的消除有很好的效果。

（3）分層任務(wù)對(duì)學(xué)生的國(guó)際化交流意愿的影響。

在全部36人中，有34人表示“非常愿意再次參加類(lèi)似的國(guó)際項(xiàng)目”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，91.7%的項(xiàng)目參與者表示自己在項(xiàng)目中的本職工作，拉近了自己與國(guó)際友人的距離，增強(qiáng)了自己再次參與國(guó)際交流的信心。88.9%的參與者表示通過(guò)本職工作，他們對(duì)美國(guó)和美國(guó)文化的認(rèn)識(shí)有了改變，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

可見(jiàn)，各英語(yǔ)水平的學(xué)生通過(guò)完成與其英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)境下的工作任務(wù)，不僅增強(qiáng)了他們?cè)俅螀⑴c國(guó)際交流的信心，還開(kāi)闊了他們的國(guó)際視野。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析可以得出，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“十萬(wàn)強(qiáng)”項(xiàng)目中的分層任務(wù)設(shè)置，在各英語(yǔ)水平參與者的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力、自主學(xué)習(xí)方法和拓寬國(guó)際視野方面均有促進(jìn)作用，可以作為真實(shí)語(yǔ)境下多層次第二課堂建設(shè)的任務(wù)設(shè)置的模板。

四、模式的問(wèn)題及改進(jìn)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，已有的分層模式中，當(dāng)A級(jí)英語(yǔ)水平對(duì)應(yīng)第一層工作任務(wù)時(shí)，參與者多認(rèn)為語(yǔ)境死板，缺乏挑戰(zhàn)；而當(dāng)四級(jí)英語(yǔ)水平對(duì)應(yīng)第三層工作時(shí)，部分初次參與者認(rèn)為壓力較大，比較焦慮。在一些問(wèn)題的溝通上，學(xué)生參與者確實(shí)無(wú)法給出解決辦法。因此，我們對(duì)真實(shí)語(yǔ)境下高校英語(yǔ)第二課堂的任務(wù)分層設(shè)置進(jìn)行了改進(jìn)：

三個(gè)任務(wù)層級(jí)互相相關(guān)且有連續(xù)性，可以形成一個(gè)以中級(jí)（第二層次）任務(wù)為主，以初級(jí)（第一層次）任務(wù)為預(yù)備，以高級(jí)（第三層級(jí)）任務(wù)為拓展的真實(shí)語(yǔ)境下的高校英語(yǔ)第二課堂任務(wù)框架，并推廣到其他類(lèi)似的國(guó)際項(xiàng)目接待中。

另外，通過(guò)歸納參與者的意見(jiàn)，我們提出兩條建議，以更好地開(kāi)展此類(lèi)第二課堂活動(dòng)：

1.可事先針對(duì)特殊崗位的工作場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，以降低參與者在實(shí)踐過(guò)程中的焦慮感。

2.在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，要求參與者每天記錄所遇新詞或新表達(dá)，以鞏固記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，此次研究也有不足之處。比如，受杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目的開(kāi)展年限和規(guī)模限制，調(diào)查樣本還顯不足，導(dǎo)致一些數(shù)據(jù)有以偏概全之嫌；盡管我們已經(jīng)盡力維護(hù)調(diào)查的客觀(guān)性，學(xué)生在接受訪(fǎng)談時(shí)面對(duì)任課教師的提問(wèn)，也不保證所有回答都毫無(wú)保留，故對(duì)客觀(guān)性有所影響。這些不足之處在后續(xù)調(diào)查中我們會(huì)盡力改進(jìn)。

注釋?zhuān)?/p>

①“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目是美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬和時(shí)任國(guó)家主席胡錦濤共同提議的兩國(guó)青年交流項(xiàng)目。美國(guó)中學(xué)生、大學(xué)生以學(xué)校為單位組團(tuán)，暑期來(lái)華進(jìn)行為期10～30天的專(zhuān)業(yè)、文化課程學(xué)習(xí)。中國(guó)高校負(fù)責(zé)授課和接待工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)實(shí)踐[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（13）：135-140.

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[3]黃立鶴.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（25）：90-92.

[4]束定芳.語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006（4）.

[5]邢獻(xiàn)紅.自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的立體模式建構(gòu)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：80-82.

[6]Finocchiaro M.&Brumfit C.TheFunctional Approach：From Theory to Practice[M].Oxford Oxford University Press，1983.2.

[7]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.47.

此課題為杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題成果。endprint

圖1

在對(duì)新語(yǔ)言的記憶效果上，61.1%的志愿者表示在任務(wù)結(jié)束后對(duì)學(xué)到的語(yǔ)言還記憶猶新。我們統(tǒng)計(jì)了表示學(xué)到了新語(yǔ)言點(diǎn)的志愿者對(duì)“記憶效果”的平均賦分，發(fā)現(xiàn)參與第二層任務(wù)的志愿者的記憶效果明顯好于第一、三層參與者，第一、三層的新語(yǔ)言記憶率則差不多，也都超過(guò)了4分的水平（第一層為4.14，第二層為4.78，第三層為4）。這說(shuō)明在真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果與參與者的初始英語(yǔ)水平并無(wú)直接關(guān)系，只要有難度合適的新語(yǔ)言點(diǎn)，B級(jí)水平參與者就能與四級(jí)水平參與者獲得差不多的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于第二層任務(wù)承擔(dān)者來(lái)說(shuō)，由于其工作需要大量真實(shí)語(yǔ)言互動(dòng)，且語(yǔ)言環(huán)境較輕松、廣泛，因此學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)更多，記憶效果更好。

通過(guò)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，只有英語(yǔ)水平較好的學(xué)生才能參加真實(shí)語(yǔ)境英語(yǔ)交流活動(dòng)的傳統(tǒng)觀(guān)念是不全面的，只要真實(shí)語(yǔ)境下的任務(wù)與參與者的英語(yǔ)水平相匹配，各英語(yǔ)水平的參與者就能在語(yǔ)言方面得到進(jìn)步，并取得較好的效果。

（2）三層任務(wù)對(duì)參與者英語(yǔ)交流方式和學(xué)習(xí)方式的影響。

所有調(diào)查參與者中，共有16人認(rèn)為在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了由焦慮引起的交流障礙，以二、三層任務(wù)承擔(dān)者為主，共14人。在應(yīng)對(duì)交流障礙時(shí)，16人全部表示用到了“肢體語(yǔ)言”、“重復(fù)”、“同義替換”等語(yǔ)言交流技巧。在全部受訪(fǎng)志愿者中，也有36.1%的人利用了“事先或事后查字典”、“事先或事后上網(wǎng)了解美國(guó)習(xí)俗”和“求助語(yǔ)言水平較高的同伴”等自主學(xué)習(xí)方法以保證交流順暢。這其中有近一半的人（16.7%）表示以前很少預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，表明這類(lèi)任務(wù)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。由于處于同一任務(wù)背景下，語(yǔ)言水平較低的參與者可以直接詢(xún)問(wèn)語(yǔ)言水平較高的同學(xué)，降低了他們由“情感過(guò)濾”產(chǎn)生的焦慮情緒，更有利于促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（Kreshen 1985）。

隨著任務(wù)的推進(jìn)，在全部接受調(diào)查的人中，86.1%的人認(rèn)為自己在完成任務(wù)的過(guò)程中跟美國(guó)學(xué)生的交流障礙越來(lái)越少。值得注意的是，第一層任務(wù)的參與者在完成其主要任務(wù)時(shí)，焦慮感明顯比其他層次低（僅有2人出現(xiàn)了焦慮）。志愿者在日記中寫(xiě)道：“……（在完成任務(wù)時(shí)）我就按照老師培訓(xùn)的（語(yǔ)句）說(shuō)。”由此可見(jiàn)，事先有針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)交流過(guò)程中焦慮的消除有很好的效果。

（3）分層任務(wù)對(duì)學(xué)生的國(guó)際化交流意愿的影響。

在全部36人中，有34人表示“非常愿意再次參加類(lèi)似的國(guó)際項(xiàng)目”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，91.7%的項(xiàng)目參與者表示自己在項(xiàng)目中的本職工作，拉近了自己與國(guó)際友人的距離，增強(qiáng)了自己再次參與國(guó)際交流的信心。88.9%的參與者表示通過(guò)本職工作，他們對(duì)美國(guó)和美國(guó)文化的認(rèn)識(shí)有了改變，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

可見(jiàn)，各英語(yǔ)水平的學(xué)生通過(guò)完成與其英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)境下的工作任務(wù)，不僅增強(qiáng)了他們?cè)俅螀⑴c國(guó)際交流的信心，還開(kāi)闊了他們的國(guó)際視野。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析可以得出，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“十萬(wàn)強(qiáng)”項(xiàng)目中的分層任務(wù)設(shè)置，在各英語(yǔ)水平參與者的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力、自主學(xué)習(xí)方法和拓寬國(guó)際視野方面均有促進(jìn)作用，可以作為真實(shí)語(yǔ)境下多層次第二課堂建設(shè)的任務(wù)設(shè)置的模板。

四、模式的問(wèn)題及改進(jìn)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，已有的分層模式中，當(dāng)A級(jí)英語(yǔ)水平對(duì)應(yīng)第一層工作任務(wù)時(shí)，參與者多認(rèn)為語(yǔ)境死板，缺乏挑戰(zhàn)；而當(dāng)四級(jí)英語(yǔ)水平對(duì)應(yīng)第三層工作時(shí)，部分初次參與者認(rèn)為壓力較大，比較焦慮。在一些問(wèn)題的溝通上，學(xué)生參與者確實(shí)無(wú)法給出解決辦法。因此，我們對(duì)真實(shí)語(yǔ)境下高校英語(yǔ)第二課堂的任務(wù)分層設(shè)置進(jìn)行了改進(jìn)：

三個(gè)任務(wù)層級(jí)互相相關(guān)且有連續(xù)性，可以形成一個(gè)以中級(jí)（第二層次）任務(wù)為主，以初級(jí)（第一層次）任務(wù)為預(yù)備，以高級(jí)（第三層級(jí)）任務(wù)為拓展的真實(shí)語(yǔ)境下的高校英語(yǔ)第二課堂任務(wù)框架，并推廣到其他類(lèi)似的國(guó)際項(xiàng)目接待中。

另外，通過(guò)歸納參與者的意見(jiàn)，我們提出兩條建議，以更好地開(kāi)展此類(lèi)第二課堂活動(dòng)：

1.可事先針對(duì)特殊崗位的工作場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，以降低參與者在實(shí)踐過(guò)程中的焦慮感。

2.在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，要求參與者每天記錄所遇新詞或新表達(dá)，以鞏固記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，此次研究也有不足之處。比如，受杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目的開(kāi)展年限和規(guī)模限制，調(diào)查樣本還顯不足，導(dǎo)致一些數(shù)據(jù)有以偏概全之嫌；盡管我們已經(jīng)盡力維護(hù)調(diào)查的客觀(guān)性，學(xué)生在接受訪(fǎng)談時(shí)面對(duì)任課教師的提問(wèn)，也不保證所有回答都毫無(wú)保留，故對(duì)客觀(guān)性有所影響。這些不足之處在后續(xù)調(diào)查中我們會(huì)盡力改進(jìn)。

注釋?zhuān)?/p>

①“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目是美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬和時(shí)任國(guó)家主席胡錦濤共同提議的兩國(guó)青年交流項(xiàng)目。美國(guó)中學(xué)生、大學(xué)生以學(xué)校為單位組團(tuán)，暑期來(lái)華進(jìn)行為期10～30天的專(zhuān)業(yè)、文化課程學(xué)習(xí)。中國(guó)高校負(fù)責(zé)授課和接待工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)實(shí)踐[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（13）：135-140.

[2]郭繼東.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育科學(xué)，2008（24）：38-40.

[3]黃立鶴.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（25）：90-92.

[4]束定芳.語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006（4）.

[5]邢獻(xiàn)紅.自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的立體模式建構(gòu)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：80-82.

[6]Finocchiaro M.&Brumfit C.TheFunctional Approach：From Theory to Practice[M].Oxford Oxford University Press，1983.2.

[7]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.47.

此課題為杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題成果。endprint

圖1

在對(duì)新語(yǔ)言的記憶效果上，61.1%的志愿者表示在任務(wù)結(jié)束后對(duì)學(xué)到的語(yǔ)言還記憶猶新。我們統(tǒng)計(jì)了表示學(xué)到了新語(yǔ)言點(diǎn)的志愿者對(duì)“記憶效果”的平均賦分，發(fā)現(xiàn)參與第二層任務(wù)的志愿者的記憶效果明顯好于第一、三層參與者，第一、三層的新語(yǔ)言記憶率則差不多，也都超過(guò)了4分的水平（第一層為4.14，第二層為4.78，第三層為4）。這說(shuō)明在真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果與參與者的初始英語(yǔ)水平并無(wú)直接關(guān)系，只要有難度合適的新語(yǔ)言點(diǎn)，B級(jí)水平參與者就能與四級(jí)水平參與者獲得差不多的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于第二層任務(wù)承擔(dān)者來(lái)說(shuō)，由于其工作需要大量真實(shí)語(yǔ)言互動(dòng)，且語(yǔ)言環(huán)境較輕松、廣泛，因此學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)更多，記憶效果更好。

通過(guò)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，只有英語(yǔ)水平較好的學(xué)生才能參加真實(shí)語(yǔ)境英語(yǔ)交流活動(dòng)的傳統(tǒng)觀(guān)念是不全面的，只要真實(shí)語(yǔ)境下的任務(wù)與參與者的英語(yǔ)水平相匹配，各英語(yǔ)水平的參與者就能在語(yǔ)言方面得到進(jìn)步，并取得較好的效果。

（2）三層任務(wù)對(duì)參與者英語(yǔ)交流方式和學(xué)習(xí)方式的影響。

所有調(diào)查參與者中，共有16人認(rèn)為在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了由焦慮引起的交流障礙，以二、三層任務(wù)承擔(dān)者為主，共14人。在應(yīng)對(duì)交流障礙時(shí)，16人全部表示用到了“肢體語(yǔ)言”、“重復(fù)”、“同義替換”等語(yǔ)言交流技巧。在全部受訪(fǎng)志愿者中，也有36.1%的人利用了“事先或事后查字典”、“事先或事后上網(wǎng)了解美國(guó)習(xí)俗”和“求助語(yǔ)言水平較高的同伴”等自主學(xué)習(xí)方法以保證交流順暢。這其中有近一半的人（16.7%）表示以前很少預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，表明這類(lèi)任務(wù)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。由于處于同一任務(wù)背景下，語(yǔ)言水平較低的參與者可以直接詢(xún)問(wèn)語(yǔ)言水平較高的同學(xué)，降低了他們由“情感過(guò)濾”產(chǎn)生的焦慮情緒，更有利于促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（Kreshen 1985）。

隨著任務(wù)的推進(jìn)，在全部接受調(diào)查的人中，86.1%的人認(rèn)為自己在完成任務(wù)的過(guò)程中跟美國(guó)學(xué)生的交流障礙越來(lái)越少。值得注意的是，第一層任務(wù)的參與者在完成其主要任務(wù)時(shí)，焦慮感明顯比其他層次低（僅有2人出現(xiàn)了焦慮）。志愿者在日記中寫(xiě)道：“……（在完成任務(wù)時(shí)）我就按照老師培訓(xùn)的（語(yǔ)句）說(shuō)?！庇纱丝梢?jiàn)，事先有針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)交流過(guò)程中焦慮的消除有很好的效果。

（3）分層任務(wù)對(duì)學(xué)生的國(guó)際化交流意愿的影響。

在全部36人中，有34人表示“非常愿意再次參加類(lèi)似的國(guó)際項(xiàng)目”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，91.7%的項(xiàng)目參與者表示自己在項(xiàng)目中的本職工作，拉近了自己與國(guó)際友人的距離，增強(qiáng)了自己再次參與國(guó)際交流的信心。88.9%的參與者表示通過(guò)本職工作，他們對(duì)美國(guó)和美國(guó)文化的認(rèn)識(shí)有了改變，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

可見(jiàn)，各英語(yǔ)水平的學(xué)生通過(guò)完成與其英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)境下的工作任務(wù)，不僅增強(qiáng)了他們?cè)俅螀⑴c國(guó)際交流的信心，還開(kāi)闊了他們的國(guó)際視野。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析可以得出，杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“十萬(wàn)強(qiáng)”項(xiàng)目中的分層任務(wù)設(shè)置，在各英語(yǔ)水平參與者的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力、自主學(xué)習(xí)方法和拓寬國(guó)際視野方面均有促進(jìn)作用，可以作為真實(shí)語(yǔ)境下多層次第二課堂建設(shè)的任務(wù)設(shè)置的模板。

四、模式的問(wèn)題及改進(jìn)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，已有的分層模式中，當(dāng)A級(jí)英語(yǔ)水平對(duì)應(yīng)第一層工作任務(wù)時(shí)，參與者多認(rèn)為語(yǔ)境死板，缺乏挑戰(zhàn)；而當(dāng)四級(jí)英語(yǔ)水平對(duì)應(yīng)第三層工作時(shí)，部分初次參與者認(rèn)為壓力較大，比較焦慮。在一些問(wèn)題的溝通上，學(xué)生參與者確實(shí)無(wú)法給出解決辦法。因此，我們對(duì)真實(shí)語(yǔ)境下高校英語(yǔ)第二課堂的任務(wù)分層設(shè)置進(jìn)行了改進(jìn)：

三個(gè)任務(wù)層級(jí)互相相關(guān)且有連續(xù)性，可以形成一個(gè)以中級(jí)（第二層次）任務(wù)為主，以初級(jí)（第一層次）任務(wù)為預(yù)備，以高級(jí)（第三層級(jí)）任務(wù)為拓展的真實(shí)語(yǔ)境下的高校英語(yǔ)第二課堂任務(wù)框架，并推廣到其他類(lèi)似的國(guó)際項(xiàng)目接待中。

另外，通過(guò)歸納參與者的意見(jiàn)，我們提出兩條建議，以更好地開(kāi)展此類(lèi)第二課堂活動(dòng)：

1.可事先針對(duì)特殊崗位的工作場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，以降低參與者在實(shí)踐過(guò)程中的焦慮感。

2.在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，要求參與者每天記錄所遇新詞或新表達(dá)，以鞏固記憶，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，此次研究也有不足之處。比如，受杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目的開(kāi)展年限和規(guī)模限制，調(diào)查樣本還顯不足，導(dǎo)致一些數(shù)據(jù)有以偏概全之嫌；盡管我們已經(jīng)盡力維護(hù)調(diào)查的客觀(guān)性，學(xué)生在接受訪(fǎng)談時(shí)面對(duì)任課教師的提問(wèn)，也不保證所有回答都毫無(wú)保留，故對(duì)客觀(guān)性有所影響。這些不足之處在后續(xù)調(diào)查中我們會(huì)盡力改進(jìn)。

注釋?zhuān)?/p>

①“十萬(wàn)美國(guó)學(xué)生來(lái)華”項(xiàng)目是美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬和時(shí)任國(guó)家主席胡錦濤共同提議的兩國(guó)青年交流項(xiàng)目。美國(guó)中學(xué)生、大學(xué)生以學(xué)校為單位組團(tuán)，暑期來(lái)華進(jìn)行為期10～30天的專(zhuān)業(yè)、文化課程學(xué)習(xí)。中國(guó)高校負(fù)責(zé)授課和接待工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)實(shí)踐[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（13）：135-140.

[2]郭繼東.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育科學(xué)，2008（24）：38-40.

[3]黃立鶴.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構(gòu)建[J].教育與教學(xué)研究，2011（25）：90-92.

[4]束定芳.語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006（4）.

[5]邢獻(xiàn)紅.自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的立體模式建構(gòu)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：80-82.

[6]Finocchiaro M.&Brumfit C.TheFunctional Approach：From Theory to Practice[M].Oxford Oxford University Press，1983.2.

[7]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.47.

此課題為杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題成果。endprint