打造“自主·合作·實踐”的信息技術(shù)課堂

摘 要：初中信息技術(shù)是一門立足實踐、注重嚴謹、注重創(chuàng)新的課程。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建融自主性、實踐性、激勵性于一體的教學(xué)情境，應(yīng)該融課堂教學(xué)，實驗教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體，相互促進，相互印證，引領(lǐng)學(xué)生自主自悟、合作探究、實踐延伸，全面培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的大海中，捕捉到更多，享受到更多，收獲到更多。

關(guān)鍵詞：理念；合作探究；課外實踐

教師常常激動于這樣的信息技術(shù)課堂：自主合作探究的氛圍漸漸濃厚，課堂的溫度高低適宜，教學(xué)的走向趨于多元高效，師生學(xué)得輕松愉快，仿佛在享受教育的春天。的確，好的課堂是多元的、動態(tài)的、發(fā)展的，且具有多樣性、多層次性。信息技術(shù)課堂也一樣。面對這門立足實踐、注重嚴謹、注重創(chuàng)新的課程，應(yīng)該構(gòu)建融自主性、實踐性、激勵性于一體的教學(xué)情境，應(yīng)該融課堂教學(xué)，實驗教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體，相互促進，相互印證，全面培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的大海中捕捉到更多，享受到更多，收獲到更多。

一、一種漸漸清晰的理念：自主自悟

“我對你有信心，你不需要我的幫助?！卑褎邮植僮鞯哪芰ε囵B(yǎng)還給學(xué)生，這是對學(xué)生的負責。在具體的教學(xué)中，打造一種以學(xué)生自主自悟為主的信息技術(shù)課堂，不失為一條快捷高效的好路子。如果教師總是舍不得放權(quán)，如果教師總是行使話語霸權(quán)，學(xué)生的靈性和熱情將日漸枯萎。所謂“自主自悟”，意味著以人為本，意味著更多的權(quán)利必須“旁落”于學(xué)生。就初中信息技術(shù)課程而言，諸如復(fù)制、剪貼、工具欄、格式工具欄的使用等等，都應(yīng)該放手讓學(xué)生一搏，讓學(xué)生的自主自悟激起他們的已有經(jīng)驗和記憶，充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)新性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在Word的教學(xué)中，無論是制作“學(xué)習(xí)計劃目標書”，還是制作手抄報，無論是制作“同學(xué)邀請函”，還是制作“晚會節(jié)目單”，都要求學(xué)生自主設(shè)計版面，自主選擇內(nèi)容，自主撰寫文字，自主編輯頁面，自主搭配色彩。在這樣的自主操作中，一定會出現(xiàn)很多問題。比如圖片和文字重疊，文本框的位置不在應(yīng)有的位置，有的需加一個美觀的邊框，但和原有的沖突。諸如此類的問題即讓學(xué)生興趣盎然，也使學(xué)生頭痛不已。此時教師不應(yīng)直接演示，不應(yīng)機械灌輸，而應(yīng)稍加點撥，然后舉一反三，讓學(xué)生自主探索。當學(xué)生能夠在文檔的上面找到關(guān)于“字體”大小、顏色和字間距等工具進行操作時，那么學(xué)生對于“段落”“行距”“首行縮進”等也一定會找到路徑，一定會“心有靈犀一點通”。

實踐證明，放手讓學(xué)生在諸如“工具欄”“菜單欄”等方面，多多點擊，多多操作，肯于動腦，勇于實踐，這樣不僅能熟練掌握，而且記憶深刻。這樣的學(xué)習(xí)充滿樂趣和自由，這樣的操作直擊大腦，這樣的課堂靈動活潑。如此，學(xué)生的興趣容易被激活、經(jīng)驗容易被轉(zhuǎn)化。因為知識的獲取不是單項灌注，不是被動地接受，而是從親自動手操作、親自體驗探究中得出來，因而更能受到學(xué)生的青睞，更能讓學(xué)生進入到暢游自如的理想課堂境界。

二、一種讓師生竊喜的方式：合作探究

有時，在信息技術(shù)的操作和學(xué)習(xí)中，需要多個任務(wù)或多個步驟。此時，提倡和注重合作不僅必要，而且重要。日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)說：“千方百計地促進交往”這里的“交往”其實就是合作，是心與心的交流，情與情的碰撞，思維與思維的融合。就技術(shù)信息教學(xué)而言，有時到達目的地的路徑并非一條，在合作中，生與生可能會發(fā)現(xiàn)更多個理想“圖景”，更多個“樂園”。

例如，在制作邀請函、保存網(wǎng)頁、設(shè)計海報等活動中，教師可以根據(jù)班里同學(xué)人數(shù)的多少分成若干個小組，根據(jù)內(nèi)容進行分工。A確定“主題和名稱”、B負責“創(chuàng)意設(shè)計”、C規(guī)劃“內(nèi)容和欄目”、D負責“頁面的設(shè)計和布局”……雖然每個學(xué)生都有分工，但在具體子項目的銜接、過渡、糅合等方面卻需要精心合作。任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于加強彼此間的合作。師與師，師與生進行多重對話，進行大面積地交流，充分地，進入傾聽、分享、對話、合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得實，學(xué)得輕松。

還比如，在《制作作文封面和封底》的教學(xué)中，可以分小組合作來設(shè)計方案，然后從中選擇最滿意的，或?qū)讉€方案中的優(yōu)點加以綜合。其中的構(gòu)思、定稿和制作都應(yīng)該既有合作，又有探究；即在分歧中去粗存精，又在合作中彼此提高；既有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分工合作和操作，又有對相關(guān)內(nèi)容的獨立探究。教師應(yīng)該對此加以鼓勵，只要有益于學(xué)生的教學(xué)方法，師生都應(yīng)大膽一搏。

為人師者，應(yīng)該在增加問題趣味性的同時，讓學(xué)生感悟到合作協(xié)助的重要性。在操作中有需要合作，在理念有分歧時需要合作，在任務(wù)較多時需要合作，更重要的是，學(xué)生在小組合作的過程中，會有意料之外的驚喜、有撥開烏云般的醍醐灌頂、有沉甸甸的收獲。

三、一種頗具實效的延伸：課外實踐

僅有課堂是不夠的，僅在計算機教室里操作也是不夠的。立足于文本，但應(yīng)走出文本，成為信息技術(shù)教學(xué)必須嘗試的路子之一。試想，學(xué)生僅僅擁有枯燥無味的理論，卻在回到家中或走向社會之后丟失，那么對文本的理解就是膚淺的、殘缺的，猶如“曇花一現(xiàn)”，不會在記憶的知識庫中“站穩(wěn)腳跟”。大力提倡走出文本、走出校園、走向社會，應(yīng)該成為計算機教學(xué)的一種常態(tài)，更應(yīng)該成為教師時時縈繞在腦海中的課題之一。

例如，可以通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與親人聯(lián)系，寄一份排版優(yōu)美、制作精致、情真意切的書信；或為家族制作一份包括姓名、性別、籍貫、電話等內(nèi)容的家譜或通訊錄；或在端午、中秋、重陽等節(jié)日來臨之際，制作一張色彩鮮艷、構(gòu)思奇巧的賀卡送給親人；或為某個即將開業(yè)的店面設(shè)計一個精美、新穎的招牌。

還比如，可以采取“理實一體”教學(xué)，即由先理論后實踐向邊理論邊實踐轉(zhuǎn)變，將理論知識融于實踐教學(xué)中，自己設(shè)計具有實際應(yīng)有的上機內(nèi)容，并觀察、分析、研究實踐過程和分析結(jié)果。如此，在從理論到實踐的動態(tài)復(fù)制中，學(xué)生已有的經(jīng)驗和記憶容易被激活、容易被提升，知識的獲取與轉(zhuǎn)化也呈現(xiàn)出非線性、動態(tài)的傳遞形式，從而最大限度地點燃學(xué)生的尋求知能之火、智慧之火。

信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和我們的生活息息相關(guān)。為此，在理論學(xué)習(xí)的同時，必須在實踐層面予以更多的關(guān)注，師生不僅僅是待在教室，守住教材，而是引領(lǐng)學(xué)生走向豐富多彩的現(xiàn)實社會，和真實多姿的現(xiàn)實深度對接。說到底，初中信息技術(shù)課堂，不僅僅是“知道課”，也是“實踐課”；不僅僅是靜態(tài)課，也是動態(tài)課；不僅僅是窗內(nèi)課，也是窗外課。只有引領(lǐng)學(xué)生在實踐中親歷設(shè)計過程，領(lǐng)悟創(chuàng)造過程，總結(jié)實踐所獲，學(xué)生才能體驗到任務(wù)完成時的喜形于色，才能感受到知識轉(zhuǎn)化成實戰(zhàn)能力時的那種活泛與張力?！翱茖W(xué)的目的在于推進知識的發(fā)展，而技術(shù)的目的則是改造特定的實在?！钡拇_，在動手實踐中，當所學(xué)變成“特定的實在”，變成觸手可及的“果實”之時，其成功后的喜悅是不言而喻的。

總之，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以自主、合作、實踐的理念和方式，讓每個學(xué)生的潛能、思維和能力得到最大的鍛造和開發(fā)。當學(xué)生感覺到信息技術(shù)課程充滿魅力、充滿活力、充滿張力和磁力時，是一個多彩多姿的“大觀園”，那么，相信師生享受到了教育的幸福，并且在這種幸福中習(xí)得技能、獲得知識、得到滋養(yǎng)。但愿師生能夠開啟真正學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣大門，也但愿這扇門永遠通向青蔥學(xué)子的心靈，通向?qū)W習(xí)者辛勤耕耘的腳下，也通向多彩多姿的未來。

作者簡介：徐琴招，女，1975年5月出生，本科，就職于臨海市邵家渡中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)教師。endprint