上杭四中高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題分析及相對(duì)策略

摘 要：上杭四中是一所省級(jí)二級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，但高中生英語(yǔ)能力水平參差不齊。而英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)即寫(xiě)作能力是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平的考測(cè)，它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，有一定的審題能力、想象力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；英語(yǔ)；思維

為了了解學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀，尋求提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，筆者對(duì)上杭四中2014屆學(xué)生的書(shū)面表達(dá)部分進(jìn)行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)了他們?cè)趯?xiě)作時(shí)易出現(xiàn)的一些問(wèn)題及錯(cuò)誤，以下將進(jìn)行詳細(xì)闡述的分析。

一、寫(xiě)作思維

在中文寫(xiě)作中，學(xué)生審?fù)觐}后會(huì)對(duì)文章寫(xiě)作有一個(gè)大體的思路，從立意、體裁、段落結(jié)構(gòu)方面著手，能把文章寫(xiě)得很優(yōu)美。這是他們從小就一直訓(xùn)練的結(jié)果。但換成英語(yǔ)，只有100來(lái)個(gè)詞，學(xué)生也無(wú)法從容應(yīng)付。英語(yǔ)寫(xiě)作要求不高，體裁通常都已限定，只要把提到的要點(diǎn)表達(dá)清楚即可。但在寫(xiě)作過(guò)程中，我們的學(xué)生都是用中文先打好草稿，再翻譯成英語(yǔ)。在翻譯時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們所寫(xiě)的語(yǔ)句完全是單詞和短語(yǔ)的拼接，這樣就導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)句中式化嚴(yán)重。比如，

School gate always stop a large number of cars.

（學(xué)校門(mén)前停了很多車(chē)。）

But because of they no order， so roads are very crowd.

（但由于沒(méi)有秩序，道路就很擁擠。）

馬克思說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)外語(yǔ)的人總是在心里把外語(yǔ)先譯成本族語(yǔ)，只有當(dāng)他不再在心里譯成本族語(yǔ)時(shí)才算掌握新語(yǔ)言的精神實(shí)質(zhì)?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，可以在平時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。通過(guò)多讀、多背、多模仿地道的英語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感知。語(yǔ)感是一種很抽象的東西，當(dāng)你有了一定的積累，語(yǔ)感就產(chǎn)生了。因此，在課堂上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，然后模仿，而不是先要求他們自己說(shuō)，否則一開(kāi)始就會(huì)打擊基礎(chǔ)差的學(xué)生的積極性了。課后鼓勵(lì)他們多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲，看一些英文電影的片段，這樣在無(wú)形中讓他們感受到英語(yǔ)文化，體會(huì)英語(yǔ)思維。

二、文章結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)的寫(xiě)作雖然詞數(shù)要求不高，但基本的結(jié)構(gòu)還是要的。在寫(xiě)作中學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地分段來(lái)敘述，更不用說(shuō)用到一些銜接詞匯了。他們把所有的內(nèi)容堆在一起講，或想到什么寫(xiě)什么，隨意性很強(qiáng)，而有些學(xué)生雖有打草稿，但寫(xiě)起來(lái)也結(jié)構(gòu)混亂，詞不達(dá)意。我們平常在教學(xué)中指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)可以引導(dǎo)他們用一些承接詞來(lái)連接上下文，這樣的話分段和表達(dá)會(huì)顯得更有層次感。比如，開(kāi)頭可以用to begin with，first of all，firstly，in the first place等。接下來(lái)可以說(shuō)then，and then，secondly，表達(dá)觀點(diǎn)可以說(shuō)as far as Im concerned，in my view，according to my point，on the one hand，on the other hand，最后用于總結(jié)還有in brief，in a nutshell，to sum up，in a word等等。把這些表示層次的詞深深地印在學(xué)生的腦海中，寫(xiě)作時(shí)能用這些把文章銜接好，那么就不愁文章的結(jié)構(gòu)不明、脈絡(luò)不清了。

三、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

談到語(yǔ)法，絕大多數(shù)學(xué)生都無(wú)所適從。他們對(duì)語(yǔ)法可能知之甚少。平常分析句子都不大會(huì)，更不要說(shuō)讓他們用正確的語(yǔ)法來(lái)寫(xiě)句子了。我們講作文時(shí)會(huì)說(shuō)用一些比如定語(yǔ)從句這樣的句型結(jié)構(gòu)會(huì)使文章更有特點(diǎn)，于是就出現(xiàn)了以下的句子：

As we can see in this picture which it has a boy and a girl.

（我們可以看到圖中有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩。）

他們也想把句子寫(xiě)得優(yōu)美些，但又寫(xiě)不好。還有這樣的句子：

Most of the parents drive the car take their children to school.

（大部分學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)車(chē)送他們的孩子上學(xué)。）

I hope students physical quality more and more better.

（我希望學(xué)生的身體素質(zhì)越來(lái)越好。）

類似的句子在學(xué)生作文中層出不窮，要提高學(xué)生在這方面的能力，我想可以在平常的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)五種簡(jiǎn)單句型的講解和練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句或縮句的訓(xùn)練。若是從句，可以讓學(xué)生把主句劃出來(lái)，使他們?cè)谶@些簡(jiǎn)單的不斷的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解。如，

Although he is one of the Chinas most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer.

—Yuan Longping considers himself a farmer.

The comedy was so interesting that the audience kept laughing all the time.

—The comedy was interesting.

四、詞組和詞匯

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的詞匯越多越豐富，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。但我們的學(xué)生由于各方面的原因無(wú)法自如甚至正確地使用單詞和詞組。在此次筆者研究的學(xué)生寫(xiě)作中，單純的詞匯錯(cuò)誤就占到了20%左右，甚至有不少是拼寫(xiě)錯(cuò)誤。如，在習(xí)作中有這樣的句子：

If your home is not far away the school...

The work is good at your health.

那些看似十分順口的詞組在運(yùn)用的時(shí)候就自然地出錯(cuò)了，這其實(shí)也是平時(shí)練習(xí)得少的緣故。因此，在平常的教學(xué)中，詞匯教學(xué)不容忽視。但事實(shí)是傳統(tǒng)的教學(xué)中我們也已經(jīng)很重視詞匯了，經(jīng)常是花很長(zhǎng)的時(shí)間去講詞語(yǔ)的釋義和用法，一個(gè)單元大部分的時(shí)間都讓他們記單詞了。實(shí)際上，學(xué)生也對(duì)這樣枯燥的講解和機(jī)械的記憶很疲憊，尤其是學(xué)生本就在學(xué)習(xí)方面比較被動(dòng)，導(dǎo)致他們根本記不住詞的用法和詞義。在教學(xué)中我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，先教他們構(gòu)詞法，再在課堂上讓學(xué)生自己來(lái)構(gòu)詞。我在講單詞時(shí)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生自己講，他們中的有些人會(huì)準(zhǔn)備得很認(rèn)真，也講得很好，會(huì)把學(xué)過(guò)沒(méi)學(xué)過(guò)的一些單詞都串起來(lái)講，學(xué)生也聽(tīng)得很認(rèn)真，畢竟天天聽(tīng)同一個(gè)老師講課也是一件乏味的事。還有一次上課講到absolute時(shí)，我用了兩個(gè)電影場(chǎng)景來(lái)給學(xué)生展示，學(xué)生一下子就體會(huì)到了它的用法。另外，課后讓學(xué)生多背些單詞后舉例句，通過(guò)句子來(lái)記單詞，有語(yǔ)境更能記得牢。

總之，寫(xiě)作是一種綜合能力的訓(xùn)練，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)多考慮一些相對(duì)應(yīng)的策略，把多種不同的教學(xué)方法積極地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但不論如何，平時(shí)都要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，熟能生巧，直至達(dá)到“下筆如有神”的境界。正如我國(guó)英語(yǔ)界老前輩葛傳教授所說(shuō)：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it is your own.

作者簡(jiǎn)介：丘艷，女，1984年10月出生，本科，就職學(xué)校：福建省上杭縣第四中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint