教學(xué)反思

涂生學(xué)

高三歷史在進(jìn)行一輪、二輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)一步鞏固，模擬考試作答能力進(jìn)一步提高。然而，學(xué)生在考試中也集中體現(xiàn)出一些問題：一是題目看不懂；二是知識(shí)對錯(cuò)難分辨；三是答問語言表達(dá)思路不清晰。造成這些問題的原因是什么？找出問題的根源，這是高三歷史老師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。

首先，從高考題型入手，高考?xì)v史試題的命題規(guī)律：必含三要素——立意、情境、設(shè)問；必有三特定——知識(shí)內(nèi)容、限制條件、解答要求；必考三真實(shí)——考生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和處理引入

題中材料的真實(shí)水平，獨(dú)自闡釋和升華理性認(rèn)識(shí)的真實(shí)水平，歷史思維活動(dòng)的品質(zhì)和方法的真實(shí)水平。從命題三要素看，先說立意即可為歷史主干知識(shí)，也可為時(shí)政熱點(diǎn)的歷史思考等多方面、多層次的歷史知識(shí)背景，這就要求高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)要處理好歷史主干知識(shí)線索的梳理，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。這樣，學(xué)生應(yīng)考時(shí)才能迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)定位，因此，老師引導(dǎo)學(xué)生必須明確教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理清楚教材的主干知識(shí)體系，明白教材的編排知識(shí)的內(nèi)在邏輯。再說情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，即可為數(shù)據(jù)表格材料，也可為歷史文獻(xiàn)材料，還可為圖片信息材料等等，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確提取有效信息，并能前后聯(lián)系分析其變化的原因。例如，解讀數(shù)據(jù)材料信息的“三看”原則：一要看表頭出處。確定表格總體反映的歷史事件、現(xiàn)象及歷史時(shí)期。二要看表格中的項(xiàng)目。根據(jù)題干設(shè)問，閱讀表格數(shù)據(jù)中信息的時(shí)間、空間、數(shù)量的變化。三要看表格數(shù)據(jù)縱橫變化并綜合分析表格中的有效信息，與已掌握的歷史基本知識(shí)建立正確的聯(lián)系，從而判斷。

其次，從歷史概念知識(shí)入手，歷史概念由外延和內(nèi)涵兩個(gè)基本要素組成。歷史概念的外延，一般包括時(shí)間、地點(diǎn)與人物、經(jīng)過和結(jié)果。歷史概念的內(nèi)涵，一般包括背景、后果。背景要素通常分為兩類，一類是指政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化思想等方面的背景因素；二類是從原因（如直接與間接、表面與根本、主觀與客觀等）、目的（與前者基本相同）、條件（必要性與可能性、主觀與客觀等）來分析歷史事物發(fā)生前的種種因果關(guān)系。后果，即歷史事物或事件在歷史上的作用（直接或間接、進(jìn)步性或阻礙性等）、影響（深遠(yuǎn)或暫時(shí)、積極與消極等）、地位、價(jià)值及實(shí)質(zhì)（或性質(zhì)、本質(zhì)）等等。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如，高考試題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篈.提出了各方面具體的變法建議；B.主張實(shí)行君主立憲的理論；C.系統(tǒng)論證了維新變法的理論；D.明確指出變法是救亡圖存的唯一出

路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選A。歷史概念之間也存在結(jié)構(gòu)關(guān)系，所謂歷史概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系就是指概念自身隨時(shí)間變化而演變的時(shí)序性結(jié)構(gòu)以及概念與其他概念相關(guān)聯(lián)而形成的邏輯性結(jié)構(gòu)。例如，壟斷組織，隨時(shí)間演進(jìn)經(jīng)歷了私人壟斷→國家壟斷→國際壟斷的時(shí)序性結(jié)構(gòu)。又如，“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)；②消滅封建剝削制度；③維護(hù)農(nóng)民利益；④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展A.①② B.①②③ C.①③④ D.①②③④”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過程，實(shí)際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒有②的選項(xiàng)。再如，壟斷組織又可以和第二次工業(yè)革命這個(gè)概念形成因果的邏輯結(jié)構(gòu)。資本主義萌芽和新航路開辟之間也形成因果的邏輯結(jié)構(gòu)?？疾闅v史概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更能測試考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、把握歷史發(fā)展的階段特征或趨勢的能力以及邏輯思維能力，能有效區(qū)分不同層次的考生的能力水平，拉開其差距。很多考生在這種類型的題目面前丟分。

最后，從歷史課本閱讀入手，歷史課本是學(xué)生最基本的文本依據(jù)，也是高考試題的依托點(diǎn)，無論高考命題怎么變，其考查的知識(shí)背景都是依據(jù)歷史課本而進(jìn)行的，所謂“萬變不離其宗”。那么，如何提高高三學(xué)生的歷史課本閱讀效率？歷史課本閱讀可以采取兩種閱讀法：框架閱讀和精細(xì)閱讀。框架閱讀就是從課本目錄入手，抓綱目，理思路，掌握一章一節(jié)一目一段的邏輯層次。框架閱讀從整體上把握一章一節(jié)的主要內(nèi)容，從整體上把握課本知識(shí)的編排結(jié)構(gòu)。例如，人教版必修一的目錄由八個(gè)單元組成，其中一、四、六單元是講中國政治制度文明，從專制制度到民主制度的演進(jìn)?？蚣荛喿x是為了掌握概要、宗旨，那么，精細(xì)閱讀就是為了掌握細(xì)節(jié)、微意。歷史課本的內(nèi)容由正文、小字、地圖、插圖、表格、引文、注釋、習(xí)題等部分組成。精細(xì)閱讀重要的環(huán)節(jié)就是對正文的精讀，除了掌握段落大意之外，對每一段幾個(gè)層次的意思都要概括出來并加以要點(diǎn)式的歸納。例如，必修一第一課的第二子目：等級森嚴(yán)的分封制。概括要點(diǎn)化為：分封的目的、對象、內(nèi)容、作用及結(jié)果。又如，第2課第二子目的至高無上的皇權(quán)，課本分三段敘述該制度，通過精細(xì)閱讀可以概括為皇帝稱號的由來、皇權(quán)的構(gòu)成、皇帝制度的特點(diǎn)三

部分。

·編輯 謝尾合endprint