項目教學法在“建設工程招投標與合同管理”課程中的應用

王婧

隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善，國家對于建筑工程項目的管理也越來越嚴格。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)93.5%以上的建設施工項目都以“招投標”的模式進行承發(fā)包，“招投標”儼然已成為我國建筑施工市場最主要的交易模式。在此環(huán)境影響下，作為未來建筑工程管理主力大軍的高職大學生更應加強對“建設工程招投標”的重視與學習，也正基于此，我國各大高校工程管理專業(yè)專門紛紛開設了“建設工程招投標與合同管理”這門課程，其目標在于培養(yǎng)學生未來實際建設工程項目招、投標實踐能力及合同管理水平。但由于此門學科涉及知識面廣、實踐性及針對性較強等因素影響，在實際教學過程中，傳統(tǒng)教學方法已難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、提高學生綜合素質(zhì)及實踐水平的教學目標。為此，筆者作為高職學院的一名工程造價專業(yè)教師，特對《建設工程招投標與合同管理》這門學科的新型教學方法加以探索與研究。

一“建設工程招投標與合同管理”課的教學現(xiàn)狀

1“建設工程招投標與合同管理”課的教學特點

“建設工程招投標與合同管理”作為工程造價專業(yè)最為基礎的專業(yè)課，具有自身的教學特點與課程特性：

（1）“綜合性”較高

就課程體系而言，“建設工程招投標與合同管理”屬于一門綜合型學科，其內(nèi)容涉及工程管理專業(yè)的眾多學科的知識，如招標控制價、投標報價、造價管理、合同管理、風險分析等。通過對這些知識的綜合匯總，“建設工程招投標與合同管理”不但揭示了工程管理專業(yè)知識間的相互聯(lián)系，還對建筑市場中存在的一般規(guī)律予以詮釋，其“綜合性”相當之高。

（2）“政策性”較強

我國建設工程項目招、投標的實施是基于國家頒布的《中華人民共和國招標投標法》及其配套法律法規(guī)之上，為此，在實際“建設工程招投標”課程的學習與研究上，非常重視對于國家法律及政策的理解，而這也是使得我國建筑業(yè)規(guī)范化、建設項目招投標及各個環(huán)節(jié)間“有理可據(jù)、有法可依”的重要原因所在。

（3）“實踐性”極高

“建設工程招投標與合同管理”這門課程并不是單純的理論與數(shù)據(jù)的機械堆砌，它是一門真實的、實踐性極高的課程，針對于不同的施工項目，實際的招投標工作有著本質(zhì)的差異，如招標文件、招標標底、投標報價、評標審核、現(xiàn)場踏勘等這些問題都需要學者深入的針對不同情況予以實際現(xiàn)場調(diào)查與研究，為此，傳統(tǒng)單一的理論教學與學習難以獲得本門課程的精髓所在。

2高?！敖ㄔO工程招投標與合同管理”課的教學現(xiàn)狀

（1）教學現(xiàn)狀之優(yōu)點

目前我國大多數(shù)高校在對“建設工程招投標與合同管理”課程的教學上，多采用傳統(tǒng)基礎理論知識教學為主，同時穿插以一定量的實際工程案例，并且在每學期的期末階段進行該課程的專業(yè)實訓或事后課程設計。這種教學方法相對于過去死板的“一言堂”式理論教學有著很大的突破與改進，其更為重視對學生實踐與動手能力的培養(yǎng)，能夠較好地調(diào)動起學生的主觀能動性，但這也僅是有所改善，其教學模式仍存在很多缺陷。

（2）教學現(xiàn)狀之缺陷與不足

總體而言，傳統(tǒng)高?！敖ㄔO工程招投標與合同管理”教學缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在“案例教學”方面，大多數(shù)高職院校多采用的是教師課堂授課的模式，其在內(nèi)容與教學方式上存在著很大的局限，對于學生能動性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)也有著很大的欠缺。而且受中國傳統(tǒng)教育模式影響，多數(shù)學生缺乏獨立思考問題、踴躍發(fā)表個人意見的精神，這更使案例教學效果大打折扣。

其次，在期末“課程設計”階段，高職院校多將時間定位2～4周，在此時間內(nèi)，老師給所有學生下達課程設計任務要求，并提供若干課程選題，待學員完成設計后，其設計成品以電子或打印版等書面形式交予老師評閱。整個過程流程固化單一，教師的參與較少，對于學生的監(jiān)督與教導程度也不夠，為此，往往很多學生抱著應付差事的態(tài)度，直接從網(wǎng)上下載或是相互抄襲，這根本無法達到原先課程設計的目標與要求。

最后，在“實踐教學”方面，目前高職院校老師對于學生的教導多停留在單純的課堂啟發(fā)及課下作業(yè)布置階段，但須知“建設工程招投標與合同管理”是一門實踐性、靈活性極強的課程，學生自主參與性不強、缺乏對于實踐工作的親身體驗，便難以獲得實質(zhì)性的提高，這種教學只能稱之為“偽”實踐，對于學生專業(yè)能力與工程實際的提升作用微乎其微。

3未來“建設工程招投標與合同管理”教學方法改革方向

根據(jù)“建設工程招投標與合同管理”課程教學大綱內(nèi)容，其課程教學目標在于提高學生對于建筑市場及其體系的認知，了解并掌握工程項目招、投標整體程序與相關文件的編制審核，提高學生對組織招標與組織施工項目投標的認知，并培養(yǎng)其在實際工程項目招投標過程中自主思考、溝通交流的能力。而要想達到此目標，必須對傳統(tǒng)教學方法加以改革，“項目教學法”的應用與改革便是一個很好的方向。

二“項目教學法”與“建設工程招投標與合同管理”教學改革

1“項目教學法”簡介

（1）定義

所謂“項目教學法”，簡單而言其是指“在一個教學活動中，老師及同學通過對一個完整實際的工程項目的實施與完成，最終達到提高學生能力及完成教學目標的活動”。在項目教學法中，老師一改過去手把手“填鴨式”教學模式，轉(zhuǎn)而充當著學生項目完成指引者的角色，他的作用不在“教”而在于對學生自主實踐的推動與引導。

（2）教學階段構(gòu)成

一套完整項目教學模式的實施主要應包括5個階段，其分別為：項目任務確立與合理分配；項目計劃確定（可由學生自主設計）；計劃實施與自主實踐；檢查評閱；歸檔保存或成果應用。在這5個階段中，最為重要的是“項目計劃確定”與“計劃的實施”階段，在此過程中，老師應大膽將項目交予學生全權處理，尊重學生的選擇與個性化設計，并適當對學生的計劃設定與實行予以指導與修正。`endprint

（3）優(yōu)點及特性

對于“項目教學法”而言，其關鍵不在于最后的項目產(chǎn)品結(jié)果，而在于整個過程中，學員的實際參與體驗與自主能力的培養(yǎng)。項目教學的重點在于“項目”，整個教學模式也都圍繞著“項目”展開。一方面學生積極參與項目的計劃編制與實施，另一方面老師對學生項目的完成也起著推動與指引作用，“項目”即是聯(lián)通老師與學生間溝通的橋梁，也是學生與學生之間構(gòu)建團結(jié)合作、互信共贏的重要手段，其不但有助學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還對學生未來在社會上的發(fā)展起到良好助力。

2“項目教學法”在“建設工程招投標與合同管理”課中的具體應用

（1）“實踐性”原則

要想在高職“建設工程招投標與合同管理”教學過程中應用“項目教學法”，首先必須尊重與體現(xiàn)這門課程的“實踐性”特點。那么又該如何體現(xiàn)其實踐性？簡單而言，就是要在教學過程中與項目的設立上，調(diào)動起學生的興趣，提高其自主參與體驗和創(chuàng)新性發(fā)揮的能力。而想要達到這一效果，莫過于真實的建設工程項目的刺激，當學生知道自己所做的項目設計是真真正正能應用于實際生活與工程項目實施的，其感覺與積極性絕對有著天壤之別，甚至在此情況下學生能夠發(fā)揮出超乎老師想象的水平與嚴謹。

為此，學?？梢苑e極與相關建筑企業(yè)進行溝通，推進“校企”間共贏合作，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合”，以此構(gòu)建起建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。在實際項目教學中，教師要重視學生創(chuàng)新性與自主性，強化“實踐、實習、實訓”三大教學環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。堅持寓教于樂的教學精神，以“做”代“教”，通過整個項目的設定、招投標文件的編制與審核、管理施工合同策劃、技術文件編寫、團隊協(xié)同合作能力培養(yǎng)等整個建設工程項目招投標流程的全面梳理與設計，最終達到培養(yǎng)學生自主學習與團隊協(xié)作能力的目的。

（2）“目標性”原則

“項目教學法”的核心是借用一個“項目”，來吸引并引導學生積極參與，項目是手段，更是教學任務與目標的載體，為此，作為項目任務確立與分配者，教師必須在整個項目設定過程中有著明確的目標。

為此，根據(jù)“建設工程招投標與合同管理”教學大綱要求與教學任務的不同，教師可采用不同方法加以引導，如在不同教學情境下，以項目為例，對項目立項、報建、招投標、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理各個流程分別進行“單元化”教學，以實際工作案例及學生親身體驗取代單一低效的知識灌輸。同時，在項目教學過程中，老師還應對文件項目所涉及的最新的法律法規(guī)及相關施工招投標文件予以重點講解與說明，畢竟這些都是未來學生在工程管理與招投標實際工作中必須涉及與依據(jù)的東西。

（3）“可行性”原則

作為一名高職大學的教師，我深切明白老師對學生的未來與成長的殷切希望，但學生畢竟閱歷與經(jīng)驗有限，為此，老師在“建設工程招投標與合同管理”項目教學的項目任務設定上必須要充分考慮到學生的能力，量力而定。剛開始可以以簡單的招投標項目為指引，之后再適度的逐步提升，切不可直接就將一個龐大復雜的工程項目交予學生，這樣不但學生會手足無措、無從下手，達不到項目教學的目標，嚴重的還會直接打擊學生的自信心、降低其學習積極性。因此，在實際項目教學過程中，教師應遵循于“可行性”原則，對于一些過于專業(yè)的招投標文件編撰，最好不要直接交予學生編制。同時在項目任務的設定上，老師也可以根據(jù)情況拓廣項目范圍，以此提高工程項目招投標任務的可操作性。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)“建設工程招投標與合同管理”課程教學的特點及其重要性，為真正實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新性與自主性的培養(yǎng)，項目教學法的融入顯得尤為必要，但筆者相信只要在學生與學校的共同努力下，“建設工程招投標與合同管理”項目教學法必將得以推廣，并為祖國及繁榮的建筑市場獻上更多棟梁之才。

參考文獻

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