國際化背景下大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

張文靜

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，中國未來的發(fā)展以及中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠培養(yǎng)德育為先、能力為重、全面發(fā)展的復(fù)合型人才，要求他們不僅要有較好的語言技能、過硬的專業(yè)知識、強(qiáng)烈的民族自尊和民族認(rèn)同感，還要具有開放的國際視野，通曉國際規(guī)則，懂得參與國際事務(wù)和國際競爭的能力。掌握并靈活運(yùn)用國際通用語的英語，是世界各國融入全球化潮流重要的交際工具和信息載體。教育大計(jì)，教師為本，就是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。有好的教師，才有好的教育，深化我國外語教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，尤其是外語教師專業(yè)發(fā)展的提高。大學(xué)英語教師肩負(fù)繼承、傳播和創(chuàng)新英語相關(guān)內(nèi)容的重任，是復(fù)合型人才的重要一環(huán)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求也將越來越高。

關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展，佩里認(rèn)為，它意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增加、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及自己在課堂上如何選擇做原因意識的強(qiáng)化。就大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展而言，除了要求大學(xué)英語教師有精湛的英語專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識，以高尚的責(zé)任感道德感成為學(xué)生做人的表率外，還要不斷追求新知識，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，育人先育己———先提高自己的綜合素質(zhì)，再用自己的人格魅力、學(xué)術(shù)魅力和工作魅力感染學(xué)生，激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生努力成為社會需要的復(fù)合型人才。主要通過以下三個(gè)方面來體現(xiàn)（備注：因篇幅有限，對大學(xué)英語教師師德教育、應(yīng)該掌握教學(xué)理論和教學(xué)法知識等內(nèi)容未進(jìn)行贅述）：

一大學(xué)英語教師要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識和技能，還要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身傳統(tǒng)文化的積累

一直以來，大學(xué)英語教師認(rèn)為傳授學(xué)生的只能是純英語國家的所謂地道的語言和文化，西方文化的熏陶，讓學(xué)生一度出現(xiàn)越學(xué)越媚外，“月亮總是西方的圓”的現(xiàn)象，本國、對民族文化的缺失是導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越自卑，失去民族自尊和民族自信的直接原因。另一方面，進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國國際地位的提升和國際影響力的增強(qiáng)，一味接受西方文化的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，民族復(fù)興帶來文化興旺，中國文化的廣泛對外傳播成為必然趨勢。

因此，要訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的聽說讀寫譯的能力，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的民族自尊，大學(xué)英語教師首先要武裝自己，加強(qiáng)自我修煉，即，除了以身作則，不斷夯實(shí)自己的英語專業(yè)知識和技能外，還要通過報(bào)紙書籍、廣播電視等傳統(tǒng)媒體，以及微博微信等現(xiàn)代方式加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化相關(guān)資訊的關(guān)注和積累，有意識地提高自身的中國文化素養(yǎng)和用英語表達(dá)中國文化的能力，并在必要時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)或描述，以此影響和感召學(xué)生，強(qiáng)化英語基本知識、技能和傳統(tǒng)文化英語表達(dá)的訓(xùn)練和貯存，為以后的文化交流，尤其是傳統(tǒng)文化的對外傳播奠定基礎(chǔ)。

二除了具備良好的語言功底外，大學(xué)英語教師還應(yīng)該熟諳教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力

（一）轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授之以漁

教學(xué)過程的本質(zhì)，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，有計(jì)劃有目的地發(fā)展自己，使自身達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大學(xué)英語教師需要變傳統(tǒng)的知識傳授者為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)內(nèi)容，并予以適時(shí)的幫助指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面下工夫，同時(shí)提高英語水平與專業(yè)能力水平。

首先，根據(jù)學(xué)生的層次水平安排不同的教學(xué)內(nèi)容。對剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，安排與他們生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)、具有可比性的、具體又直觀的教學(xué)材料；對認(rèn)知水平提高、心理承受能力增強(qiáng)、人生體驗(yàn)有所增加的高年級學(xué)生，安排間接復(fù)雜的、需要抽象思維，涉及到有一定深度和廣度的意識形態(tài)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容置于極富挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)中，容易讓學(xué)生恐懼，挫傷他們學(xué)習(xí)積極性；相反，如果內(nèi)容簡單，教學(xué)活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，又容易讓學(xué)生乏味，發(fā)揮不了他們的潛力。因此，預(yù)設(shè)較難、難易適中兩種教學(xué)活動(dòng)，并在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況，靈活做出應(yīng)對。如果面對較有難度的活動(dòng)，部分同學(xué)反而很感興趣，信心滿滿，那么教學(xué)過程中完全可同時(shí)采納預(yù)設(shè)的兩種活動(dòng)———有實(shí)力迎戰(zhàn)的少部分同學(xué)按設(shè)計(jì)有較高難度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，鼓勵(lì)他們面對挑戰(zhàn)勇于表現(xiàn)自己，激發(fā)潛能，而大部分學(xué)生則按原計(jì)劃甚至適當(dāng)降低難度，多給他們支持和幫助。

大學(xué)英語教學(xué)，不可能涵蓋一切內(nèi)容，與此同時(shí)，因?yàn)橹R的不斷更新，英語教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大了無數(shù)倍，而教學(xué)總課時(shí)基本沒變，教師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不符合時(shí)代發(fā)展的需要。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，自己管理自己，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，有助于他們在有限的學(xué)校時(shí)間內(nèi)獲得多于常人的信息貯存。

（二）積極參加培訓(xùn)研修，及時(shí)更新教學(xué)觀念，提高自身跨文化意識，并注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教師積極參加培訓(xùn)和研修，可以從整日忙于教學(xué)中抽出身來，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，接觸國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，聯(lián)系平時(shí)教學(xué)實(shí)踐和對教學(xué)實(shí)踐的思考，容易產(chǎn)生豁然開朗的感覺，這種頓悟經(jīng)過重新梳理，可以碰撞出新的靈感火花，產(chǎn)生新的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語教師通過在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，懂得大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生利用英語這一語言工具，假設(shè)了解其他國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的橋梁，并慢慢學(xué)會與世界各地的人們進(jìn)行交流，即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，國際間文化交流的日益頻繁，也要求大學(xué)英語教師提高自身跨文化意識，并注重學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)。

大學(xué)英語教師如果自身缺乏較全面的中西方文化觀，就無法掌握英語文化與中國文化的自我平衡，也就無法培養(yǎng)學(xué)生健康的跨文化交際意識。無論是只為教好學(xué)生準(zhǔn)確使用英語語言知識和文化知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還是將文化教學(xué)視為語言教學(xué)的附屬品，只在時(shí)間、條件允許的條件下關(guān)注文化教學(xué)的方式，抑或是只有傳授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，不給學(xué)生練習(xí)或運(yùn)用機(jī)會的教學(xué)，都難以讓學(xué)生獲得運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行跨文化交際的能力。endprint

跨文化交際不應(yīng)該只是達(dá)到英語文化認(rèn)同的交際，也不應(yīng)該只達(dá)到中國文化認(rèn)同，大學(xué)英語教師幫助學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀，建立本族文化獨(dú)立身份，有助于培養(yǎng)他們文化交流中的平等意識，在跨文化交際過程中獨(dú)立、平等地進(jìn)行溝通，順利地開展高效的合作與往來。既要懂得理解和尊重不同文化，也要提高本民族自信和本民族認(rèn)同。只有提升了跨文化意識，才能在和諧友好的氛圍中有序進(jìn)行國際合作。

三大學(xué)英語教師應(yīng)常反思自身教學(xué)，并不斷改進(jìn)，大膽創(chuàng)新

課后結(jié)合學(xué)生反應(yīng)對課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行反思，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題尋求解決辦法。如，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)視聽教學(xué)材料；增加活動(dòng)環(huán)節(jié)，將課堂活動(dòng)多樣化———講座型、角色扮演型等；調(diào)整內(nèi)容難度，將所教授的內(nèi)容情景化，提供機(jī)會讓學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)多種感官去學(xué)習(xí)語言和文化，獲得語言交際和文化交流的親身體驗(yàn)。這樣的改進(jìn)和嘗試，將教學(xué)形式和內(nèi)容趣味化，生動(dòng)化，易于學(xué)生的接受。同時(shí)，教師的敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，身體力行，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣———愿意聽從老師的引導(dǎo)，敢于探索。

同樣，在教學(xué)反思中還發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)跨文化交際能力，只強(qiáng)調(diào)國與國之間的不同文化并不接地氣，本國甚至本地區(qū)的文化差異也不能忽略。即使身處同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生來源的地區(qū)差異也會造成不同影響。因此，既要放眼看世界文化，又要立足內(nèi)在———隨時(shí)關(guān)注本國、本省、本地區(qū)的文化，并注意加強(qiáng)國與國、地區(qū)與地區(qū)之間文化對比的融入，有利于學(xué)生建立起對本國、本地區(qū)文化的認(rèn)同感和自豪感，建構(gòu)適應(yīng)地方區(qū)域需要的跨文化知識體系，才能滿足地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和文化頻繁交往的需要。

總之，大學(xué)英語教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，懂得及時(shí)更新觀念，合理借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將注重聽說讀寫能力培養(yǎng)的基于語言本體的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生以英語為工具，獲取信息、表達(dá)思想、協(xié)調(diào)關(guān)系、提出訴求的教學(xué)，才能有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才。

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