大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制探析

張楊

黨的十八屆三中全會于2013年11月召開，此次大會進一步強調(diào)“加快建設創(chuàng)新型國家”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型教育模式，以兼顧創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新且以創(chuàng)業(yè)為重點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)打下良好基礎[1]。大學生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的年輕群體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升對國家與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、高校辦學實力提升和學生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1緩解宏觀就業(yè)壓力，維持社會穩(wěn)定

目前，我國就業(yè)形勢極其嚴峻。據(jù)教育部就業(yè)網(wǎng)在2013年2月初對近500家用人單位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，這些單位2013年計劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%。這就意味著，高校大學生面臨畢業(yè)即失業(yè)問題。失業(yè)問題突出導致大學生心理遭受嚴重打擊，因而就業(yè)率過低易造成部分大學生出現(xiàn)心理問題，帶來社會不安定因素。因此，高校加強培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，引導大學生加入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的隊伍中來，是緩解社會就業(yè)壓力，維持社會穩(wěn)定的一種行之有效的方法。

2提升學校綜合實力和核心競爭力

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務是高等教育的三大職能?？茖W研究和服務社會的主體均為人才。作為個體的學生，其能力是衡量高校綜合水平的標準。高校綜合實力是推動國家和地方政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的重要力量，是衡量國家和地區(qū)綜合實力和競爭力的重要尺度。目前，國內(nèi)高校數(shù)量眾多，但學生的培養(yǎng)力度、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)結(jié)果同美國等發(fā)達國家相比，國內(nèi)高校綜合實力仍舊處于落后態(tài)勢。學生的實踐能力作為高校綜合實力的一個重要表現(xiàn)，是目前高校綜合實力處于落后狀態(tài)的最主要原因。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能有效提升學校的綜合實力。

3提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人生價值

我國一直存在教學方式上的問題，“填鴨式”教學、“照本宣科”是當前中國教學的主要特點。這種教學方式在短時間內(nèi)可幫助學生快速提高學習效率，順利通過考試，但長期采取這種教育方式將導致學生逐漸喪失動手能力和動腦能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)突破了這種舊的教學方式的局限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是單純的知識教育，而是注重大學生綜合素質(zhì)的提升[2]。

另外，在知識經(jīng)濟時期，大學生對創(chuàng)新的要求逐步提高，他們想通過各種方式充分展現(xiàn)自己的能力和才華，體現(xiàn)自己的價值[3]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)計劃為他們實現(xiàn)這一目標提供了條件。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，他們通過自由選擇，在自己喜歡和擅長的領(lǐng)域中去實踐，以自己獨特的思想和優(yōu)勢去突破、去創(chuàng)新、去創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)自己的人生價值。

二創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識

多數(shù)大學生對“學習”這一概念存在認知上的誤區(qū)。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果不僅包括物質(zhì)的成果，也包括一些新的想法和設想。任何一個人，只要大腦有思維，他就可以進行創(chuàng)造性活動。另一方面，他們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看做賺錢的工具，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學生自身綜合素質(zhì)的提升的重要性。據(jù)清華大學的調(diào)查報告稱：我國高校大學生對自己的創(chuàng)業(yè)能力缺乏自信，內(nèi)心充滿矛盾和焦慮。既想創(chuàng)業(yè)，又擔心創(chuàng)業(yè)；既想轟轟烈烈干一番大事，又想找一個穩(wěn)定的工作度過一生。就是這種躊躇不前、猶豫不定的態(tài)度使他們錯過了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳時期。所以，要想提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須改變當前這種錯誤的思想。

2拘于形式，缺乏實踐

所謂“實踐出真知”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終落腳點必須是實踐環(huán)節(jié)。究其原因，主要有三點：理論與實踐的關(guān)系把握不當、與外界同行缺乏溝通、學校支持力度不夠。就理論與實踐的比例看，當前很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是單純講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識[4]，很多高校雖然舉辦“挑戰(zhàn)杯”等大賽，但很多活動并不會真正將大賽活動付諸實施；也有部分學校由于實力不強，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習基地不足，同時也缺乏來自社會的支持，加之大學與大學之間、大學與企業(yè)之間、大學與政府之間也缺乏交流；也有一些大學成立創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)，為大學生提供支持，但由于資源有限，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)拘于形式，而沒有取得實際的效果。

3“重復性”問題嚴重

由于大學生自身存在行業(yè)知識、管理經(jīng)驗、社會閱歷以及年輕氣盛等特征，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考慮不夠深思熟慮，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比較分散。例：燕山大學西校區(qū)有兩家負責送餐的網(wǎng)站，這兩家網(wǎng)站在運營模式、合作商家、商品定價以及項目規(guī)模上如出一轍。經(jīng)過六個月的發(fā)展和競爭，雙方的發(fā)展一直沒有達到預期的效果。究其原因，這種重復性的建設分散了資源，造成資源的浪費，并且使總投資成本無形中增加，影響了組織的快速發(fā)展，最終嚴重影響到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

4高知識性與低實踐性

當前一部分大學和大學的一部分新型專業(yè)向企事業(yè)輸送知識型員工。作為腦力勞動者的知識型員工，他們有依靠思維創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新獲得成果的能力，同時，他們學歷高、專業(yè)技能過硬、求知欲強烈、學習能力強。這些特征使得他們具有很高的創(chuàng)造性。但是，有一部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與自己所學專業(yè)完全脫軌，所學專業(yè)知識與自身實踐完全是“兩張皮”，這樣既沒有在實踐中提升所學專業(yè)理論知識，也沒有使理論知識對實踐形成理論指導，沒有達到相輔相成的目的。

三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法

1轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

當前，我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍不強，多數(shù)大學生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏自信的同時，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認識。部分大學生在思想上把學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分離開來。還有些學生認為以自己目前的專業(yè)知識、社會閱歷、管理經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備條件。這些錯誤觀點貽誤了學生創(chuàng)業(yè)的最好時機。其實，創(chuàng)造滲透在每個人的學習、生活和工作領(lǐng)域。所有對生活中的問題有獨到見解，能獨立自主地動手、動腦解決問題的行為都是創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之前，一定要從觀念上消除學生這種狹隘的創(chuàng)業(yè)觀，樹立全面看問題的思想，看到自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，增強創(chuàng)業(yè)信心。endprint

2學校給予師資、技術(shù)、資金、政策的支持，建立激勵機制

促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，除了學生轉(zhuǎn)變觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，學校作為培養(yǎng)學生的基地，有義務對學生的發(fā)展加以引導。由于大學生長期在學校教育這種大環(huán)境下接受教育，對社會發(fā)展形勢的認識并不清晰，這就需要有社會經(jīng)驗的引路人對學生加以引導。學校應建立激勵機制，吸引創(chuàng)新型教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，對學生在實踐過程中遇到的各種技術(shù)問題、社會問題、管理問題等加以指導，另外學校也可邀請校內(nèi)的專家學者和校外的企業(yè)領(lǐng)導、專業(yè)技術(shù)人員開設講座，使學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[5]，從師資、技術(shù)方面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

學校也要給予一定的資金和政策的支持。在資金支持方面，針對大學生沒有收入來源這一前提，學校應給創(chuàng)新團體以資金上的支持并建立有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制[6]。其實很多學生的創(chuàng)業(yè)項目特別新穎且有很大的發(fā)展空間，但由于缺乏起步資金，難以擴大規(guī)模。學校只有在政策上加以支持，才能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)掃清道路。

3規(guī)劃整合，形成特色

大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最重要一點就是形成特色。近年來，美國大學學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以比爾·蓋茨為代表，在互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品、金融等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)方面形成特色。當前，美國的大學生創(chuàng)業(yè)率達到25%[7]，遠遠超出中國大學生創(chuàng)業(yè)水平。國內(nèi)也有很多大學形成自己獨特的創(chuàng)業(yè)特色。同濟大學形成了獨特的“官產(chǎn)學研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，并在理論向應用緩解的轉(zhuǎn)化上取得一定的成績[8]；中國人民大學將素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在學校設立創(chuàng)業(yè)類課程[9]，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；清華大學作為中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最成功的典范，積極向國外借鑒經(jīng)驗，自1998年開始，先后成立了視美樂、易得方舟、慧點、汗青環(huán)保、瑞福、奇樂無限等數(shù)十家創(chuàng)業(yè)公司。這些典范都啟發(fā)高校領(lǐng)導和老師，一定要對學生的創(chuàng)業(yè)團體進行詳細規(guī)劃，對重復性建設的團隊加以整合，對有特色的團體要重點支持、重點鼓勵，形成特色。

綜上所述，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學校和學生雙方共同努力，形成一種培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機制，既能利國利民，又能促進學校和學生個人良性互動發(fā)展，形成多方共贏的良好局面。

參考文獻

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