從生活入手，展現(xiàn)美術(shù)教育風(fēng)采

沈永萍

陶行知強調(diào)“生活與教育的一致性，認(rèn)為生活含有教育的意義和作用”。生活是教育源泉，《綱要》明確指出：“教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動?！边@就要求幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)走進(jìn)幼兒的生活世界。我園地處農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園在某些地方有著獨特的自然優(yōu)勢，孩子們對大自然有著天然的親近感，教師應(yīng)該怎樣充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，讓幼兒美術(shù)教育走進(jìn)幼兒生活、走進(jìn)幼兒內(nèi)心呢？

一、生活化環(huán)境，彰顯藝術(shù)感

幼兒生活的環(huán)境應(yīng)該是孩子習(xí)得知識、能力、情感的一種“隱性語言”，能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展、提升。幼兒園從建筑藝術(shù)造型的空間組合到建筑物上的具體拼畫、標(biāo)志、浮雕和空間懸掛物，從用不同藝術(shù)形式裝飾的走廊、樓梯和室內(nèi)各種墻飾物到戶外的綠化、雕塑等，都默默地給幼兒帶來不同的藝術(shù)感受和審美愉悅。教師與幼兒可以從大自然中收集材料（如蔬菜、水果、種子、稻草、樹葉、藤條等），共同創(chuàng)造具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，例如：創(chuàng)設(shè)“編織坊”，讓幼兒在其中利用藤條、稻草等進(jìn)行編織，并將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示、裝飾；開辟“親親菜園”，讓幼兒在其中進(jìn)行播種、施肥、澆水、收割等活動，并注重種植時的排列，懂得規(guī)律的美感。

二、生活化主題，富有靈動性

幼兒的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗相對較缺乏，教師可選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的生活化主題（吃的、玩的、用的等）開展或生成活動。記得有一次，幼兒午餐時對荷包蛋產(chǎn)生了興趣，開始觀察、討論荷包蛋的顏色、形狀、制作過程等，我針對幼兒的興趣生成“荷包蛋”主題活動。在整個活動過程中，幼兒都保持濃厚的興趣，這是因為活動的內(nèi)容來源于孩子們的生活。另外，玩具是孩子最喜歡的物品，孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時往往以玩具為主題。一天，一名幼兒帶來一輛改裝玩具汽車，引來許多小朋友，玩具車上碩大的燈、開關(guān)的門、漂亮的車身顏色、如何行駛都激發(fā)了小朋友的關(guān)注熱情，于是根據(jù)幼兒的興趣我們開展了一系列主題活動：參觀馬路上的車，收集汽車圖片、玩具，開展玩具汽車展示活動，布置汽車的主題墻飾，說說并設(shè)計自己喜歡的汽車等。

三、生活化材料，呈現(xiàn)多樣性

教師要為幼兒提供個性化的表達(dá)空間，鼓勵他們用不同的藝術(shù)形式選擇不同的材料、方式，通過各種途徑大膽進(jìn)行富有個性的美術(shù)表現(xiàn)活動。主題確定后，教師可以提供幼兒自由取用的材料，包括各種類型的繪畫顏料、大小不同的畫紙等，還可以提供用以進(jìn)行手工、立體造型的黏土、各種廢舊報紙、掛歷、牛皮紙、紙板，甚至各種形狀的木頭、金屬塊。經(jīng)過孩子們富有想象力的制作，可以成為令人激動的視覺形象。此外，利用大自然的樹葉、樹枝、種子、貝殼、各種蔬菜、瓜果，把它們直接作為制作材料使用，或把一些經(jīng)過處理加工的自然物當(dāng)做工具使用，將一些蔬菜、瓜果的特殊紋理、切面圖案作為拓印工具，同樣可達(dá)到意想不到的效果。幼兒根據(jù)自己的意愿選擇材料操作，形成各具特色、充滿個性的作品，創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，滿足幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

四、生活化教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)模式過多禁錮幼兒的創(chuàng)造和想象空間，因此，我們要改變傳統(tǒng)模式，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“自然情景中學(xué)習(xí)”。在日常教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然和社會生活中積累感性經(jīng)驗，因為大自然和社會生活中存在大量審美教育資源，如春天的嫩芽、蝌蚪、野花；夏天的知了、荷花、西瓜；秋天的落葉、果實、菊花；冬天的雪人、雪球、爆竹聲。社會生活中的房屋造型，節(jié)日街頭，人、動物的動作等都蘊涵著美感，都可以成為美術(shù)教育的內(nèi)容和場所。教師可以抓住大自然和社會生活中的教育資源，組織開展“生活中的畫”、“大自然中的畫”等活動，使幼兒用藝術(shù)的眼光觀察自然和生活，擺脫日常知覺的局限。投入自然，投入社會生活，從而感知、學(xué)習(xí)、收獲，讓幼兒獲得快樂的體驗，經(jīng)驗的提升促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。

五、生活化評價，賦予個性化

幼兒的美術(shù)作品稚嫩，不拘一格，稀奇古怪，卻充滿靈性的人物和故事，蘊涵著大膽的想象、無窮的創(chuàng)造和獨特的體驗，教師要創(chuàng)造條件展示幼兒的作品，讓幼兒享受成功的快樂。在“荷包蛋”教學(xué)活動后，我們可以把幼兒的作品張貼在櫥窗里，布置在墻面，吊掛在走廊里，擺放在案頭上，讓每一個幼兒都有機會拉住自己的小伙伴，纏住慈愛的爺爺奶奶自豪地介紹自己的作品，讓每一位忙碌的爸爸、媽媽接送寶貝時，都能從孩子的作品中關(guān)注孩子的成長，那么幼兒從中獲得的將是強烈的自信和對學(xué)習(xí)的持久興趣。指南指出：“肯定幼兒作品的優(yōu)點，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高?！苯處熢谟變簣@對幼兒的作品進(jìn)行肯定和評價時，還可指導(dǎo)家長用幼兒的作品布置家庭環(huán)境、幼兒居室，從而個性化、生活化地評價幼兒。

陶行知先生說：“教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。”教師要善于挖掘周圍環(huán)境中潛在的藝術(shù)教育價值，充分利用幼兒園、社區(qū)的各種環(huán)境因素，為幼兒營造良好的藝術(shù)氛圍，提供多樣的操作材料，組織創(chuàng)造性的教學(xué)活動和個性化的評價活動，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，有組織、有創(chuàng)造地進(jìn)行有意義的美術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

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