對農(nóng)村初中物理課堂教學模式的審視與透析

閆長軒

一、對教學模式內(nèi)涵及其形式的理解

教學模式是在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標實現(xiàn)的教學活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的，以教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學模式，我國的教育專家和一線教師總結(jié)出許多有用的教學模式并進行了推廣，如上海育才中學提出的“讀議講練”教學方式、教育家魏書生提出的“自學六步法”教學模式，等等。仔細研究這些模式，依據(jù)其特點可以概括為三個方面：一是“指導—自學”式的教學模式，即在教師指導下，學生自主鉆研教材，然后展開討論交流，弄清疑惑，再進行相關(guān)的鞏固練習，最終實現(xiàn)教學目標；二是“引導—發(fā)現(xiàn)”式的教學模式，即教師提出一個核心問題，組織學生開展探究活動，發(fā)展學生思維；三是“參與—活動”式，這種模式既適用于課堂教學，又適用于課外活動，是一種比較新穎的模式，在教學研究中曾引起一定反響。在物理課堂教學領(lǐng)域，教學研究者總結(jié)出諸多的教學模式，如關(guān)于物理概念教學的“激趣—引探”式，關(guān)于物理規(guī)律教學的“猜想—實驗—探究”式；關(guān)于物理實驗課教學的“導入—操作—分析”式；關(guān)于物理習題課教學的“研討—指點—操練”式；等等?？傊?，教學模式是教學理論和實際課堂教學方法之間的聯(lián)系橋梁，好的教學模式既能確定教學的思路和方法，又不會束縛教師手腳，有利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。

二、對農(nóng)村初中物理課堂教學模式的審視與透析

1.灌輸式、注入式的教學模式仍主宰課堂。

盡管課程改革的大幕早已拉開，諸多教師已投身教改潮流，悄悄改變自己的課堂教學行為，但仍有一些教師受應試教育影響，行動較遲緩，理念沒有更新。表現(xiàn)在課堂教學上就教學模式單一而陳舊，仍采用的“傳遞—接受”式的教學模式，這種教學模式通過教師的系統(tǒng)講授使學生在一定的時間內(nèi)獲取大量知識。這種教學模式無視學生的主體地位，學生的學習興趣無法激發(fā)，師生之間信息傳遞是單向的，教師只管“唱獨角戲”，滔滔不絕地講，學生被動地聽，往往會表現(xiàn)出倦怠情緒。同時，這種教學模式面向全體學生講課，不顧及個體差異，因材施教思想不能貫徹教學始終，使課堂教學始終處于一種封閉狀態(tài)。例如，一位教師教學摩擦的分類及滑動摩擦的內(nèi)容，教學模式單一死板，教學程序表現(xiàn)為“演示—提問—矯正—總結(jié)”幾個環(huán)節(jié)，結(jié)果是抑制學生思維能力發(fā)展，提出問題和解決問題的能力得不到鍛煉與提升。這是比較傳統(tǒng)而落后的“傳遞—接受”式的教學模式，這種模式在物理課堂上占主導地位，“重教輕學”和“重知識輕能力”的傳統(tǒng)教育觀念仍未得到徹底轉(zhuǎn)變，其結(jié)果一是缺少過程體驗和感受，科學方法、能力的培養(yǎng)不能得到落實；二是導致學生對一些重要知識點的理解不透徹；三是不能有效調(diào)動學生的情感因素，忽視對學生的態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。

2.教學模式的使用存在跟風現(xiàn)象，流于形式。

目前初中物理課堂教學存在的另一問題是缺乏對各種模式內(nèi)涵的挖掘和理解，跟風現(xiàn)象嚴重，沒有真正領(lǐng)會新模式的內(nèi)涵和理念，不根據(jù)自己的實際學情，哪種時髦、哪種熱鬧就盲目地選擇哪種。一些老師為了突出學生主體地位，把權(quán)力索性都交給學生，課堂上由學生信馬由韁、漫無目的地學習，主導、引領(lǐng)全拋擲腦后，成了“冷眼旁觀”的局外人。譬如，一些教師認為小組合作實驗、小組合作討論是新課改教學的主流，每節(jié)課都讓學生成立學習小組，組織學生開展討論交流活動，不管討論的內(nèi)容有沒有價值，是不是教學重點或理解上的難點，一律拿來討論。例如，一次公開課上一位教師執(zhí)教“溫度計”的相關(guān)內(nèi)容，課堂上多次組織小組討論，表面上課堂氛圍很民主，再加上學生的演示實驗和多媒體課件的運用，散發(fā)出現(xiàn)代課堂的味道。但仔細審視是這一環(huán)節(jié)教學的主題，即“探究溫度計的原理和制作過程”被忽略，學生的討論沒有抓住重點問題，缺乏討論的價值，為討論而討論。筆者認為根據(jù)這一部分教學內(nèi)容的難易，此時的教學模式選用“引導—探究”式比較適宜，效果會更好。

以上所述兩種現(xiàn)狀貌似對立，卻在一些教師的課堂教學中實現(xiàn)了“和諧統(tǒng)一”：平時的家常課，為了省事，常出現(xiàn)第一種情況；學校搞公開課，為了所謂的彰顯理念、營造氛圍，便出現(xiàn)第二種情況。殊不知，這兩種做法都使自己的教學步入“形而上學”的歧途，嚴重影響課堂教學效率的提高和學生科學探究能力的提高。

三、更新理念，正確選擇與運用教學模式

筆者認為教學模式的選擇要具有針對性與實效性，教師必須在研讀教學內(nèi)容、用心分析學情和自身的教學特點的基礎上選擇與運用教學模式。

1.教學模式要與教學內(nèi)容及教學風格相適應，有助于促進學生發(fā)展。

首先，教師要改變自己的錯誤認識，對傳統(tǒng)的教學模式不斷改進，使之適應新課改的需要。面對流行的教學模式不能生硬地模仿，將之應用于自己的課堂，而必須使之與教學目標、教學內(nèi)容及學生能力現(xiàn)狀、自己的教學風格相適應。其次，在新課改潮流的沖擊下，教學模式悄然發(fā)生巨變，“教師講，學生聽”的線性傳遞模式已不適應現(xiàn)代課堂的要求，現(xiàn)代教學理念倡導“師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展”。要求教學模式從“線性傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖煌印保瑢W生由“被動接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄啃汀?，這是現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢。教師不能注重物理知識的傳授，而要引導學生經(jīng)歷探索知識的全過程，更要注重物理知識的學以致用，培養(yǎng)學生的應用意識，領(lǐng)略知識的應用價值，幫助學生認識到物理與生活是息息相關(guān)的，改善人們的生活。再次，要整合多種模式。教師要根據(jù)具體教學中的情況靈活使用教學模式。例如物理習題課，可采用“指導—自學”式為主的一系列教學模式，探究物理規(guī)律時可采用“引導—發(fā)現(xiàn)”式的教學模式。當遇到涉及生活物理教學時，如調(diào)查居民區(qū)的噪聲情況、家庭耗電情況等，可采用“參與—活動”式的教學模式。總之，任何一種教學模式都有其優(yōu)點和局限性，各種教學模式并不是獨立存在、互不相干的，具有一定的開放性與融合性。在具體教學實踐中，教師可以根據(jù)教學需要整合運用幾種教學模式。

2.善于創(chuàng)新，探索出適合自己教學風格的教學模式。

在教學實踐中，教師要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些適合自己教學風格的課堂教學模式。新課改后，涌現(xiàn)出許多新課堂教學模式，有些是在原有模式的基礎上加入新元素。如教學“牛頓第一運動定律”，可以選擇運用新課改后出現(xiàn)的“觀察—想象—理想實驗”模式，在這類模式的教學設計中，力求將學生潛在的錯誤暴露出來，并引發(fā)學生的認知錯誤，讓學生了解應用理想化處理這一思維方法的重要性。

綜上所述，在長期的教學實踐中，許多老師積累了寶貴的教學經(jīng)驗，教師要在學習成功的教學模式的基礎上有意識地創(chuàng)建一些適合自己教學風格與特點的模式。教師在教學模式的選擇過程中，務必經(jīng)歷“學習模仿—借鑒改進—突破創(chuàng)新”歷程，這是一名物理教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]黃羽輝.新課程標準下中學物理課堂教學模式的轉(zhuǎn)變[J].江西教育學院學報，2006（06）.

[2]王建華.新課程背景下的物理課堂教學[J].新課程學習，2012（02）.

[3]李演林.新課標下中學物理教學的思考[J].中學課程輔導（教學研究），2010（14）.