遵循探究教學原則， 提高探究活動質(zhì)量

王強

探究式教學要求教師引導學生像科學家那樣探究事物的規(guī)律，通過“做中學”完成相關(guān)學科的學習任務(wù)。物理學科教學以實驗為基礎(chǔ)，物理探究實驗教學突出以學生發(fā)展為本，讓學生親自參與探究實踐，注重培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。

一、澄清模糊認識，走出探究實驗誤區(qū)

在新課程學習和教學實踐研究中，由于一些教師對探究實驗教學理念理解的偏差，導致師生在探究式教學活動中步入誤區(qū)。

1.探究目標不夠明確，表現(xiàn)出一定的盲目性。

明確探究目標和方向，是搞好探究教學的前提。探究活動要求教學中的各個環(huán)節(jié)都指向探究目標。隨著探究活動的開展，具體目標不斷實現(xiàn)，學生就會體驗到成功的快樂，產(chǎn)生成就感，這將積蓄為學生的內(nèi)部動力，激勵其繼續(xù)邁出探索的腳步，收獲更多的探究成果。但是，實際仍存在探究目標不明確、探究活動偏離目標的現(xiàn)象。如引導學生探究并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，執(zhí)教者設(shè)計了兩個活動：一是判斷電路是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，二是判斷電流的關(guān)系。這些都是探究實驗，但這兩個活動是游離于本節(jié)課的教學目標之外的，表現(xiàn)出很大的盲目性——本節(jié)課教學的主題，是探究并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、訓練連接電路和使用電流表的技能、體驗科學探究的過程。所以，教師沒有必要花很多時間開展這兩項探究實驗活動。

2.沒有處理好“自主”與“主導”之間的關(guān)系。

探究式教學務(wù)必須凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，但不能忽略教師的指導作用。只有辯證地處理主體與主導的關(guān)系，才能使探究活動走向深入與有效，才能使學生的探究能力不斷提高。在實際教學中，教師的一些指導常常畫蛇添足、多此一舉，剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。那種傳統(tǒng)式的“挖坑式”的探究活動（教師挖坑似地設(shè)計好一個個問題，一步步引導學生往“坑”里跳）看似有序，實則限制了學生思維，扼殺了學生個性，這是一種只要“主導”而不要“自主”的體現(xiàn)。

3.沒有進行真正意義上的探究式教學。

在一些教學活動中，表面上看似開展了探究，其實不然。教學活動中教師往往極力讓學生朝著預(yù)設(shè)的方向思考，以教師的問題鉗制學生思維，控制學生的行為。學生猜想和假設(shè)的機會被剝奪，自主探究的空間被霸占，而且所有操作行為的主體都是老師。在這樣的探究活動中，學生的活躍程度是很低的，失去自主發(fā)現(xiàn)的機會，創(chuàng)新思維的“火花”常常被澆滅。

二、遵循探究教學原則，提高探究活動質(zhì)量

物理探究實驗是指教師不直接告訴學生相關(guān)知識或結(jié)論，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考并提出疑問，再引導學生利用已有知識經(jīng)驗和實驗?zāi)芰Γ灾鏖_展物理實驗探究的活動。學生在觀察現(xiàn)象和獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，實現(xiàn)認識上的提高。探究性實驗既關(guān)注實驗結(jié)果，更關(guān)注實驗過程，希望通過學生親歷實驗獲得感性上的真切體驗。

探究性實驗的重要性對于培養(yǎng)學生的探究能力至關(guān)重要，為提高探究實驗的實效性，筆者認為教師務(wù)必遵循如下原則：

1.適度性原則。

“適度”，既指探究內(nèi)容的難度要適度，又指探究的時間要適度，從而讓學生“可接受”。太難，學生望而生畏、無從下手，會產(chǎn)生畏難情緒；太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生會失去動力，產(chǎn)生輕視思想。所以根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，探究實驗應(yīng)走在學生發(fā)展的前面，保證所探究的問題通過學生的一番努力完全可以解決。美國心理學家奧蘇伯爾指出，學生在接受新知前頭腦并不是一片空白，而是已經(jīng)擁有一些相關(guān)知識。學生已有的知識如果與將要學習的新知識、新概念或命題之間存在某些聯(lián)系，已有知識就會對接受知識產(chǎn)生積極影響。教學的作用是幫助學生找到新知的生長點，激活新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進新知的內(nèi)化。如執(zhí)教“電路和連接方式”這一內(nèi)容，筆者要求學生用提供的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示學生連接方式越多越好，連接成實物圖并畫出電路圖。當學生畫好電路圖后，筆者要求對它們進行分類，然后給出串、并聯(lián)電路的概念；接著師生一起分析串、并聯(lián)電路中電流的流向及電流路徑。這樣設(shè)計并開展探究實驗，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循認知規(guī)律，注重邏輯聯(lián)系。即通過激活學生已有知識及相關(guān)能力，進行提取與綜合運用，推進探究活動的進程并最終獲取結(jié)論。

2.趣味性原則。

興趣是最好的老師。教師要善于用問題激發(fā)學生探究的興趣，發(fā)散學生思維，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用是探究式學習的主要特征。學生擁有與生俱來的好奇，他們喜歡探究，樂于探究。例如教學“磁現(xiàn)象”時，筆者首先出示器材：兩根條形磁鐵、鐵釘若干、一盒裝在透明塑料盒里的鐵末、塑料片、銅鑰匙、兩個小車等。再通過大屏幕出示下列問題，引導學生利用現(xiàn)有的材料自己研究，看看磁鐵究竟有什么本領(lǐng)：①磁體能吸引什么物質(zhì)？②磁體上的磁性強弱各處是一樣的嗎？③磁體的兩個磁極怎樣命名呢？指南針如何得名？④磁極之間相互靠近，有什么現(xiàn)象發(fā)生？由于學生對生活中磁能吸引鐵的現(xiàn)象已有了解，但對于磁體的磁性強弱、指向性、相互作用還缺乏進一步了解，從而大大調(diào)動學生的探究積極性。

3.協(xié)調(diào)性原則。

所謂“協(xié)調(diào)性”原則，是指教師把握好學生自主和教師指導之間的關(guān)系。探究實驗教學離不開教師的有效指導，也離不開學生的自主學習，二者協(xié)調(diào)配合才能體現(xiàn)探究實驗教學的特點。探究實驗教學具有一定的開放性，其重點目標是為學生搭建一個體驗與嘗試的平臺，讓學生借助這個平臺展現(xiàn)自己的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。學生在有限的時間內(nèi)要提出問題，進行猜想、設(shè)計并完成實驗，這些都需要教師適時指導、鼓勵和幫助；倘若教師袖手旁觀、信馬由韁，則將導致探究實驗的無效或失敗。因此，教師不僅要有新的教學理念和教學設(shè)計能力，更要有強烈的責任心，時刻把促進學生的發(fā)展放在心中。在探究實驗教學中，教師要做到介入有度、引導有方、點撥有效。對優(yōu)等學生要“放”，鼓勵其“自己走路”；對中等生要“扶”，引導其盡快“入路”；對學困生要關(guān)愛有加。面對課堂上的動態(tài)生成的資源，要善于“引”，及時捕捉并發(fā)揮其教學價值，使之服務(wù)于課堂教學，創(chuàng)造出更多精彩。

參考文獻：

[1]高四春，李榮娟.物理課堂教學中探究性學習的創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（01）.

[2]劉慶飛.初中物理探究式教學的幾點反思[J].學園：教育科研，2010（10）.