重視學生在閱讀過程中的情感體驗

摘 要：閱讀是語文課程中的重要內(nèi)容，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；情感；體驗

根據(jù)閱讀的新理念，我在閱讀教學中，從聽、說、讀、寫方面強調(diào)讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，鼓勵學生運用自己的想象力對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，給學生提供愉悅自我充實的閱讀機會。如何重視學生在閱讀過程中的情感體驗，我是這樣引導的。

一、聽中體驗

就《散步》一文的教學為例。備課前，我先對一個班五十幾名學生的家庭情況做大概了解，可分為三類，選取“一家三口”“一家三代”“單親家庭”等不同家庭組成，胸中有數(shù)就能對癥下藥，因為每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，學習方法和理解水平也不相同。我教《散步》這篇課文就同一個人物形象，每個學生的感受也是千差萬別的。

課前，我先把《散步》一文反復朗讀，根據(jù)自己的情感體驗，想象學生在課上有何感受，帶著自身感受進入課堂，首先讓同學們靜坐閉目細聽老師范讀，然后學生再自讀，邊讀邊想，邊圈點勾畫。最后讀完課文問學生你獲得了哪些啟示……

一家三代人一起散步的親情故事是真實的，每個學生讀課文的感覺是不同的，允許各抒己見談看法，學生中有說“孝敬”“責任”“關(guān)愛”“和諧”“溫暖”……我對學生說，這篇課文最打動我的地方是文中的“我”，因為“我”是一位慈愛的父親，是一位孝順的兒子，是一位有責任感的丈夫。以上是老師的情感體驗，所以，我就帶著“慈愛”“孝順”“責任”的感覺又一次范讀這篇課文，要求學生認真聽，進入情境。

二、讀中體驗

聽完教師的范讀，學生自讀自己喜歡的句段，要求神情并茂，大聲地、動情地、陶醉地朗讀體悟課文的思想感情。此時，學生的朗讀興趣一下調(diào)動起來了，我抓住這一時機，引導學生說出文中哪些詞語應(yīng)讀重音，人物的角色特點怎么讀出來，重點在人物語氣上揣摩。讓學生扮演“奶奶”“孫兒”“我”“妻子”的角色，這些人物在文中的情感是如何變化的，一定要讀出節(jié)奏，讀出情感。

三、說中體驗

下面給學生展示自我的機會，有位學生讀到“我，我的母親，我的妻子和兒子”一句時，對“我”這個字應(yīng)讀重音，為什么會有這樣的感覺呢？讓這位學生自己體會。他說：“因為母親、妻子、兒子是“我”最親的人，對他們來講“我”在他們心中占有多么重要的位置呀！”

還有一位學生讀到“我的母親又熬過了一個冬天”一句，“熬”這個字讀重音，暗示母親身體不好，說明“我”對母親的健康擔憂，母親對生命的珍愛，這些都是學生從朗讀中感悟出來的。

課文第八小節(jié)最后一句話：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”我指導學生把“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細”等詞語標上重音，學生邊讀邊琢磨疊詞的妙用。我深情地說：“作為中年人的我，身上的責任很沉很重。這是我讀后的感覺。”

因為文中的“我”“母親”“兒子”“妻子”組成了一個家庭，一個家就是一個小世界，“我”和妻子都是中年人，我們上要贍養(yǎng)老人，下要撫養(yǎng)孩子，這種使命感和責任感對于“我”來說就是目前最重要的任務(wù)，就是整個世界。

讀完這段，我忽然想起畢淑敏《孝心無價》一文中的一句話：有一些事情，當我們年輕的時候，無法懂得，當我們懂得的時候，已不再年輕。這句話一直在我耳邊縈繞，此時只有親情才是最重要的，親情才是他們的世界。這才是文中的主旨。

我的情緒感染著學生，學生通過反復朗讀，內(nèi)心深處感嘆，這樣的一家人好幸福呀，這種天倫之樂也一定發(fā)生在你我的身邊，請大家用一顆暖暖的心去感受親情的力量。

接著，再讓學生對人物性格特征進行分析，你喜歡文中的哪一個人？（“我”“母親”“兒子”“妻子”）任選一個。說出你喜歡的理由。這時，我出示板書指導學生抓住關(guān)鍵詞講述“我”——孝順，母親——慈愛，兒子——活潑，妻子——賢良。說完喜歡的人物后，看哪位同學再舉一個親情的事例與我們共同分享。

有位男生，三歲父母離異，他跟父親、奶奶，一家三代生活，父親身體不好，他為了供養(yǎng)幼小的孩子和多病的母親，開出租車掙錢養(yǎng)家。艱苦的生活沒有壓垮這個家，反而讓這個孩子更堅強，他不僅人品好，成績也好，唯一缺少的是母愛。這位學生學了這篇課文，對文中的一家人好羨慕啊，他多么渴望有一個溫暖完美的家呀。

聽了這位同學的傾訴，我告訴大家從今要好好珍惜同父母在一起的時光，在他們的有生之年，好好愛他們。學生的心靈又一次受到震撼。

四、寫中體驗

請同學們看屏幕上打出的一家三代人的溫馨畫面。邊看邊想，寫一段話。寫完后，學生相互交流感受。課后，把《散步》這篇課文深情地讀給父母聽，讀完后，拉拉父母的手，看看父母的臉，有何變化，你又有何感受？

有位同學這樣寫著，母親的手好粗呀，指間的污漬已深深地烙在了皮膚里，洗也洗不干凈，因為這雙手，一刻也沒有離開過養(yǎng)育她的土地……

通過聽說讀寫的訓練，學生不僅在閱讀過程中學到了知識，而且還享受了閱讀的樂趣，喜歡上了閱讀，同時，也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了學生的個性特長。學生個性化的行為不是以教師分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀過程中除了聽、說、讀、寫，還要從生活中積累體驗。

總之，語文教學就是要在文字閱讀中求得自身的提高和發(fā)展，在閱讀過程中，能有自己的情感體驗，能獨立判斷，求異創(chuàng)新，這樣才能促進學生有個性地發(fā)展，讓學生能夠選擇適合自己的方法去學習，真正成為學習的主人。

作者簡介：鄒艷萍，女，1962年8月出生，本科，就職學校：兵團第十二師一0四團中學，研究方向：語文教學。