探析小學作文教學存在的問題及改進策略

摘 要：作文是語文學習中的重要部分，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，它歷來受到老師和同學的重點關注。在實際教學中，語文教師對作文的教學投入的精力多，學生自己也十分賣力的學習寫作，但從學生的作文水平來看，最終的成效卻并不高。針對這一問題，結合自身的教學實踐，在分析小學語文作文教學現狀的基礎之上，反思了在教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應的解決辦法，以改進作文教學，實現作文教學的新突破。

關鍵詞：小學語文；問題；對策

作文在語文學習中的重要性不言而喻，它幾乎占據了語文教學的“半壁江山”，在中考、高考中，作文的得分也幾乎能夠決定語文試卷的整體分數。況且，一個學生的作文能力不只是反映他的作文水平。事實上，它反映出來的是學生的綜合語文素養(yǎng)——學生的閱讀積累、語言運用能力、行文構思的邏輯思維能力和他們的思想深度。因而作文水平較高的學生，語文學習的其他方面也不會差。除此以外，作文對于學生的重要性不僅體現在學生時代，它對于學生以后的日常工作、人際交往、思維方式和精神境界都會產生重大的影響。小學語文作文教學是作文教學的起點，然而在實際教學實踐中不難發(fā)現，一提到作文寫作，學生的興趣就不高，而從教學效果來看，學生交上來的作文質量也不高。那么，究竟出現了什么問題讓小學語文的作文教學面臨這樣困難呢？

一、小學語文作文教學中的存在的一些問題

通過反思教學過程，明確作文教學中存在的問題，才能追本溯源，找到問題的癥結所在，有針對性地提出解決策略。

1.忽視作文與現實生活的關聯

作文雖然是學生進行思維創(chuàng)作的過程，但倘若沒有生活作基礎，作文便只能是空中樓閣，禁不起推敲。況且在小學階段的學生，也不具備憑空創(chuàng)作的能力。因此，教師要從生活中引導學生寫作，這樣學生才能有話可寫，才能寫出真情實感，才能寫得出彩。然而，我在教學中發(fā)現，一些教師在作文教學中卻總是割斷作文與生活之間的。比如，教師在出作文題時，一味追求題目的新穎，而忽視了學生的實際生活體驗；在對學生進行作文啟發(fā)時，只是教學生怎么破題，開頭該怎么寫，主體可以怎么寫，結尾該怎么點題，而忽視了從生活中啟發(fā)學生的靈感。

2.不重視作文教學與語文教學其他方面的融合

學生作文能力的養(yǎng)成并不是孤立的，它需要其他語文方面的融配合。比如，學生的書面表達能力與學生的語言表達能力相通，寫作素材的積累也可以在閱讀中獲得，作文深度可以在平時的閱讀思考與分析中得以提升。因此，語文聽、說、讀的教學都是與作文教學相關的重要方面。然而，許多語文教師在實際講課中卻并沒有重視這些方面之間的聯系，甚至將它們割裂開來，這種做法不利于知識之間的融合，也錯過了許多作文教學的機會。

3.作文講評中，注重優(yōu)秀而忽視問題

語文教師歷來重視對優(yōu)秀作文的點評，在課上不惜花大塊時間將優(yōu)秀作文作為范例進行分析講解，而對問題作文的分析則一帶而過，學生在作文中存在的問題得不到糾正。事實上，提高學生的作文水平并不僅僅是靠向學生講解范文實現的，細致的分析學生作文的問題，并避免其再次出現也能很好的提高學生的作文

水平。

二、改進教學方法，提高小學語文作文教學效果

既然明確了在現行的小學語文作文教學中存在的問題，就應該及時找到解決對策，對癥下藥逐個擊破。筆者結合自己的教學實踐，提出了一些解決辦法，供教學同仁參考。

1.將生活作為作文教學的大課堂

寫作的過程是在作者個人的人生經歷或者是現實世界的體驗中積累素材的，然后經過大腦的加工制作，最后將自己的感情用文字展現出來的過程。因此，成功的作文必須要有真情實感，而這些真情實感就源于生活，源于個人的體驗。小學語文教師在作文教學過程中，應該從小培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力，只有“源于生活”，作文才能“高于生活”，寫出精彩，寫出真情實感。生活是一個大課堂，教師要學會充分利用這個大課堂來實施作文教學。比如，在五年級下冊中有一節(jié)作文課要求學生寫一件令人感動的事，教師就可以和學生一起交流生活中那些讓自己感動的故事，讓學生在切身的體會中獲得作文思路的啟發(fā)。

2.在語文教學中貫穿作文思維

作文能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要學生在日常生活和學習中一點一滴的積累，才能寫出好的作文。教師在教學中就要為學生創(chuàng)造和積累素材和形成作文思維的機會，讓作文教學融入語文教學的各個方面。比如，教師在對學生進行閱讀訓練的時候，也可以和學生們一起討論一些詞匯的巧用，積累一些好的句子，學會作者的行文構思等等。這樣使作文教學變得更加自然，讓學生學會融會貫通所學的語文知識，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3.逐漸放棄對作文字數的限定

為了讓學生在考試的時候不因為缺少字數而丟分，教師在平常的作文訓練中總是習慣于限定學生作文的字數。這固然是對學生負責的表現，但是也在一定程度上給學生造成了心理壓力，學生寫作文時，一聽到老師規(guī)定的字數，就會噓聲一片，作文的積極性大大下降。于是學生在作文時大多數的精力不是放在作文的構思上，而是在想方設法的湊字數，這就影響了學生作文水平的正常發(fā)揮。教師在布置作文訓練任務的時候，不妨不限定字數，讓學生毫無顧慮的作文，讓學生把注意力集中在謀篇布局、素材選擇和語言美化上，相信當這些能力得到提高時，字數就不是限制他們作文水平的原因了。

參考文獻：

韓銀婷.小學語文作文教學中存在的問題與指導對策分析[J].新課程研究：上旬刊，2011（03）.

作者簡介：屈增元，男，1957年4月出生，中師，就職于甘肅省張掖市高臺縣駱駝城鎮(zhèn)新聯小學，研究方向：小學高年級作文指導方面。