探究多樣活動課堂，激發(fā)英語學習情趣

鄭靜　王明芬

摘 要：通過從五個方面對學生的學情進行詳盡分析，提出了對聽力、對話、閱讀、語法、寫作等五種英語課堂教學探究，激發(fā)學習英語情趣的一系列舉措：連環(huán)訓聽法，速提學生聽力水平；新式輪流競賽法，擴大對話表演參與面；探究趣味閱讀教學，提高學生閱讀能力（巧用連環(huán)搶答法，促進有效閱讀教學；探究學生互動課堂，持續(xù)學習英語閱讀興趣）；抓住學生心理，歌詞提煉語法；充分發(fā)揮團隊智慧，共同燃起英語寫作熱情。開展這些多樣化課堂教學活動的措施，極大地促發(fā)學生英語學習熱情，提升了學習能力。

關鍵詞：多樣活動課堂；英語情趣；學習能力

《初中英語課程標準》提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。因此，教師應該采取多樣的活動課堂，激發(fā)學生的英語學習情趣，使學生扎實掌握好語言知識和語言技能。

一、剖析學生學情

1.小學階段學到的英語知識有限

對于農(nóng)村學生來說，進入初中，英語仍像是一門起始學科，因為小學英語教師缺乏，往往是一些非英語專業(yè)的年輕教師任教，專業(yè)知識不扎實，課堂組織能力欠缺，加上小學英語地位不高，所以大部分學生學到的英語知識少得可憐。

2.學生在家中學習英語習慣不良

農(nóng)村家長文化程度普遍較低，沒有能力輔導孩子的英語。加上大部分家長都在私人企業(yè)里打工，幾乎沒有雙休日、節(jié)假日，甚至晚上都要加班，無暇顧及，久而久之，孩子在家里學習英語的習慣越來越差。

3.農(nóng)村學生對英語學習重視程度不夠

農(nóng)村學生對英語學習不夠重視，特別是男孩子貪玩、好動，課堂上都靜不下心來聽課，遇到聽不懂時就放棄聽課，上進心不夠。

4.學生課堂參與率不高

由于所教兩個班級人數(shù)較多，各班近50人，教師在課堂上沒能面向全體，而且教法單一，學生參與率不高，尤其是基礎薄弱、自覺性又不夠的學生幾乎成了旁聽生，甚至是局外人。

5.學生對新教材不適應

教材難度較大，詞匯多，對農(nóng)村學生來說是個挑戰(zhàn)。面對學校、家長、教師和學生本人多方面的原因，教師如果仍然按老思路教學，可能就會誤人子弟。俗語說知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

通過這兩份問卷調(diào)查，筆者對學生的學習情況有了更好地了解，并且從學生的回答中充分證明學生對教師的期許，也證明他們都渴望學好英語。要想學生學好英語，必須從教師的教學轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。轉(zhuǎn)變教學方式，構建以“學為中心”的課堂模式，才能提升學生的學習能力。

二、“探究多樣活動課堂，激發(fā)英語學習情趣”的策略探究

1.連環(huán)訓聽法，速提學生聽力水平

聽力是學生感到頭痛的教學內(nèi)容，大部分教師訓練聽力還停留在傳統(tǒng)教學模式，先聽錄音，完成任務，學生聽完后對答案，答案對好后，再聽錄音學生跟讀，遇到有難度的詞句進行適當點撥，然后是分角色訓練表演。這個過程會讓學生厭倦，容易使部分學生渾水摸魚。為了調(diào)動全體學生訓練聽力，教師如果采取連環(huán)訓聽法，即連續(xù)播放錄音，讓學生各自寫下所聽到的詞或句，然后前后兩桌四人小組將聽到的內(nèi)容進行整合，互相交流聽力內(nèi)容，最后派代表進行展示，我們發(fā)現(xiàn)每個學生都會非常認真地聽各代表的發(fā)言。這種聽力訓練法調(diào)動了全體學生的積極性，極大地提高聽力能力。

例如，在上七年級下冊Unit10 Section B 1c時，先組成四人小組，教師反復播放聽力內(nèi)容，學生各自將聽到的句子寫下來，然后四人將各自的成果拿出來相互對比補充，再讓各組代表讀出聽到的全部內(nèi)容，最后教師再呈現(xiàn)1c中的表格，讓學生看著表格聽錄音，這些關鍵詞就很容易完成了。

2.新式輪流競賽法，擴大對話表演參與面

新版教材Section A 2d基本是對話，難度不高，大部分學生可以在課堂上過關，但基礎薄弱的學生在課堂上總不敢大膽參與表演，為了不讓這些學生在起始階段就掉隊，本人采取將全班分成兩大組，兩人一組或四人一組進行對話表演，學生準備幾分鐘后，教師抽一組進行表演，不看書本為兩顆星，看書本朗讀為一顆星，能夠擴展或改編加三顆星，該組表演結(jié)束后，由其中一名學生抽另一組進行表演，以此類推。他們?yōu)榱双@得勝利肯定會抽其他組內(nèi)基礎不好的學生進行表演。因此，為了不影響本組成績，他們在準備時，互相幫助，會合作得相當默契，萬一沒準備充分，他們就會選擇朗讀來爭取一顆星。幾乎所有的學生都能積極參與到課堂活動中來，這樣，就能很好地完成教學任務。

3.探究趣味閱讀教學，提高學生閱讀能力

（1）巧用連環(huán)搶答法，促進有效閱讀教學

搶答法就是運用頭腦風暴連環(huán)回答問題，這種方法大都是用于復習舊知識，它能激活學生大腦，學生在高度興奮狀態(tài)下能回憶已學知識，為新授課作好鋪墊，同時又能體現(xiàn)學生預習情況。學生會根據(jù)教師的提問充分展開聯(lián)想，做到融會貫通，促進閱讀教學的順利進行。

4.抓住學生心理，歌詞提煉語法

大多數(shù)農(nóng)村學生都比較喜歡唱英文歌，尤其是剛接觸英語，對英語產(chǎn)生好奇和神秘感，教師如果將英文歌曲融入英語課堂中，那么，將會收到事半功倍的教學效果。筆者在教學七下Unit 11單元時，首先播放了大家很熟悉的一首英文歌“Yesterday Once More”，當視頻呈現(xiàn)和音樂響起的時候，學生一下興奮起來，再拿到老師打印出來的歌詞時，他們的興奮點再度上升，大多數(shù)學生邊看歌詞、看視頻又邊聽音樂，忙得不亦樂乎，真想一下子把這首歌學會并

記住。

反思：這節(jié)課的效應出乎意料，學生會在中飯或晚飯后在教室里打開電腦播放這首歌，有些學生周末在家里反復聽、反復唱，唱給爸媽聽，不到幾天，大多數(shù)的學生能脫離歌詞跟唱，再過不久就能脫離歌詞和音樂清唱了，其中這幾個黑色字樣的過去式結(jié)構就深深地印在學生的腦海里了。由此可見，學生對感興趣的東西會很自覺地去學，甚至一學就會。因此教師只要花點心思去適度地迎合學生心理，那我們的教學就不會那么枯燥厭煩了。

5.充分發(fā)揮團隊智慧，共同燃起英語寫作熱情

大多學生都認為寫作難，無從下手，即使有信息提示，也會出現(xiàn)很多中文式英語，語法錯誤連篇，教師批評疲倦又煩躁，作文講解費時又費力且又低效。

為了激起英語寫作熱情，教師應采取科學的指導方法，讓學生熱愛寫作。筆者經(jīng)過幾年的教學實踐，深感團隊智慧是走向?qū)懽鞒晒Φ挠行緩健?/p>

例如，在復習Unit 7時，我為了檢查學生對所學知識的輸出能力，布置了一篇作文，具體如下：BFB英語七年級下冊測試卷中有一篇書面表達：

某論壇發(fā)了一個主題為“My vacation”的帖子，請網(wǎng)友們談談自己感受最深的一次假期。假如你是Mike，你印象最深刻的一次是去年暑假你和家人一起去鄉(xiāng)下的爺爺家。鄉(xiāng)下的空氣很好，天氣很不錯；你和爺爺去露營、爬山，和堂兄去游泳，奶奶每天都給你們做很多好吃的。你們過得很愉快。你很想和大家一起分享這段經(jīng)歷。請介紹這段經(jīng)歷，可適當發(fā)揮想象。寫篇60字左右的文章。

基礎好的學生對這種單一語法的作文感覺輕而易舉，但也有很多基礎薄弱而又害怕寫作的學生會望洋興嘆，寫出來的短文語句不通，詞不達意，時態(tài)錯誤百出，出現(xiàn)中文思維的句子。為了激發(fā)這部分學生的寫作熱情，我采用四人小組討論法，給學生5—10分鐘寫作，先讓他們各自寫話，然后將四人的句子匯總，組內(nèi)修改語病，將匯總并修改好的句子串聯(lián)成文。最后讓每組的代表朗讀作文，或進行實物投影儀展示，進行全班點評。一篇集體作文就這樣寫好了。

還有一種有效寫作和評改法是，采用全班集體寫作評改法。教師根據(jù)信息提示指導學生：先是讓學生從第一個信息提示逐一自由說，對同一信息，可以先叫基礎好的學生說，再叫基礎較差的學生重復說，這樣既可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又可以幫助基礎薄弱的學生學會寫作。說完所有信息后，再讓學生寫在黑板上。

本人經(jīng)過不斷地教學改革，在教學上有了自己的一套獨特的教學方法：連環(huán)訓聽法，速提學生聽力水平；新式輪流競賽法，擴大對話表演參與面；探究趣味閱讀教學，提高學生閱讀能力（巧用連環(huán)搶答法，促進有效閱讀教學；探究學生互動課堂，持續(xù)學習英語閱讀興趣）；抓住學生心理，歌詞提煉語法；充分發(fā)揮團隊智慧，共同燃起英語寫作熱情。開展這些多樣化課堂教學活動的措施，極大地促發(fā)學生英語學習熱情，提升了學習能力。

參考文獻：

[1]談水英.中學英語課堂參與教學活動分析[J].中小學英語教育，2007（04）.

[2]楊德.初中英語寫作合作學習實踐[J].中小學英語教育，2007（12）.

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[4]李英菊.英文歌曲對英語課堂教學的優(yōu)化[J].中小學外語教與學.中國人民大學，2014（4）.

作者簡介：鄭靜，女，1982年4月出生，本科，就職學校：桐廬實驗初級中學，研究方向：多種形式的課堂活動，提升課堂教學效果。王明芬，女，1965年8月出生，本科，就職學校：浙江省桐廬縣實驗初級中學，研究方向：初中英語高效課堂教學的策略研究。