語文課堂氣氛調(diào)控的策略和方法

申艷泓

河北省邯鄲市邯山區(qū)南關(guān)小學(xué)

語文課堂氣氛調(diào)控的策略和方法

申艷泓

河北省邯鄲市邯山區(qū)南關(guān)小學(xué)

課堂氣氛是課堂教學(xué)中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。良好課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量?？梢?，良好課堂氣氛是衡量教學(xué)效果的標準之一，也是學(xué)生理解知識、消化知識的最佳環(huán)境。

語文教學(xué)；課堂氣氛；調(diào)控策略和方法

留心觀察時下流行全國的幾種課堂教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)，無論是杜郎口的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”模式，還是洋思的“學(xué)——教——練”模式均有一些共同特點:特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，注意培育活躍、輕松、民主的課堂氣氛。作為一名從教多年的語文老師，我一直在思考，語文是一門應(yīng)用廣泛，接近生活，內(nèi)容豐富多彩，富有情趣的學(xué)科。語文課堂本應(yīng)是學(xué)生感興趣的，然而，受應(yīng)試教育的束縛，語文老師在課堂上常犯喧賓奪主的錯誤，將充滿人性美，具有趣味性的語文變成枯燥乏味的教師一言堂。那么，如何才能較好地激活語文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性呢?我嘗試采用以下幾種方法調(diào)動語文課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。

一、朗讀，激活課堂

如今的語文課堂，往往越是到了畢業(yè)班，越是聽不到朗朗的讀書聲。語文課堂進入了沉默的狀態(tài)。語文課程標準中規(guī)定:語文教學(xué)要“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”。葉圣陶先生也說過:“語言文字的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語文的敏銳感覺。”學(xué)生一旦有了豐富的語感，就會將它轉(zhuǎn)化為一種語文能力，從而提高語文素養(yǎng)。為此，我認為應(yīng)當在語文課堂上多創(chuàng)造學(xué)生朗讀的機會。

可以安排學(xué)生在每天早晨上課前，放開聲音朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是語文課文、作文、報紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過朗讀，使學(xué)生憑借對聲音的經(jīng)驗直覺而對語言作出敏銳的反映，通過瞬間性的感知與領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

也可以利用語文教材中的許多文質(zhì)兼美、短小精悍的文章，在語文課堂上安排各種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等。教師應(yīng)注意在語速、停頓、重音、節(jié)奏、感情等方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上上升為理性的認識。讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，這樣可以讓書聲激活沉悶的課堂，喚醒學(xué)生的語感。

二、問題，引領(lǐng)課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)實行陶行知先生所倡導(dǎo)的“充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。設(shè)計新穎、深刻的教學(xué)問題是吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的最好方式。我們可以依據(jù)不同的文本，設(shè)計不同的問題，采用不同的問題教學(xué)模式。

討論課上，教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀文本，深入文本內(nèi)部，與文本對話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，通過教師與學(xué)生之間的討論，對文本進行修正、補充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個體在對彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對文本的理解，提高理解能力。這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛就能活躍起來，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

問題課上，教師設(shè)計問題調(diào)動學(xué)生積極閱讀文本，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解提出問題，并對能提出好問題的學(xué)生予以獎勵。如在學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛生命》（人教版必修4）時，師生共同圍繞“生命存在的意義是什么?”及“應(yīng)如何看待生死?”兩個問題開展教學(xué)。有的學(xué)生提出“為什么生命的本質(zhì)在于死?”；有的學(xué)生提出“如果說生命的長度是一個常數(shù)，那么我們該如何拓展生命的寬度?”這樣深刻的問題。通過經(jīng)常性的開展這種教學(xué)，學(xué)生們形成了“以能夠提問題為榮，以善于提問題為榮，以敢于提問題為榮”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣的教學(xué)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)。

點評課上，教師根據(jù)文本特點及單元教學(xué)重點規(guī)定一定的評點內(nèi)容，明確點評的方向，據(jù)此設(shè)計相關(guān)問題。讓學(xué)生圍繞問題，或評點文章的內(nèi)容，或評點文章的寫作方法與技巧，或評點文章的語言。點評式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度，發(fā)展學(xué)生個性方面具有獨特的優(yōu)越性。

三、活動，體驗課堂

1．課前五分鐘，給學(xué)生鍛煉口才的機會。

每節(jié)課前騰出三、五分鐘，我給學(xué)生提供了口語表達的訓(xùn)練機會。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。例如:介紹個人的興趣愛好，描述一段自己的親眼所見、親耳所聞的情景；講一個成語故事，介紹一句名人名言，介紹一個自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書等。講述時，要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流，每個學(xué)期每位學(xué)生都能多次得到登臺講話鍛煉的機會，學(xué)生不僅練就了“說”的能力，滿足了青春期心理的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。學(xué)生由怕上語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵险Z文課，盼上語文課。

2．實踐活動課更是放手讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)行人教版高中必修教材每個必修模塊均安排了表達交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀等單元，這些內(nèi)容盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺，體驗一回“主持人”的樂趣，促其語言和個性進一步發(fā)展；讓學(xué)生通過小組合作認真準備——搜集、整理、分析、綜合后，課上搶答比賽，展現(xiàn)風(fēng)采；讓學(xué)生開展辯論活動，多角度觀察事物，思考人生，鍛煉了思辨的能力；讓學(xué)生通過寫讀后感，傾吐閱讀名著的點滴感受。所以這些做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的成就感。