運動技術(shù)學(xué)習(xí)前期基礎(chǔ)與經(jīng)驗

邵偉德

摘 要：學(xué)生在體育學(xué)習(xí)之前或多或少存在一定的運動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗，這些基礎(chǔ)與經(jīng)驗有一些會對之后的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，有的則會產(chǎn)生干擾，這就需要廣大體育教師認真鉆研教材、探究各類教材之間的關(guān)系、合理編制各類教學(xué)計劃，有效利用運動技能的正遷移效應(yīng)，并防止運動技能的負遷移，提高運動技術(shù)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：運動技術(shù)；遷移；學(xué)情

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）07-0017-04

在體育課堂教學(xué)設(shè)計“學(xué)情分析”中，我們經(jīng)常會涉及到有關(guān)學(xué)生情況的一系列問題，如學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、前期運動經(jīng)驗、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等，這些因素都是我們在體育教學(xué)設(shè)計中需要搞明白的，但通過翻閱基層體育教師很多教案發(fā)現(xiàn)，有的老師對“學(xué)情分析”內(nèi)容很重視、寫的很詳細；有的老師泛泛而談、寥寥數(shù)語；有的老師則內(nèi)容不全、缺乏針對性等。究其原因，從運動技術(shù)層面考察，主要是體育教師對體育課堂教學(xué)設(shè)計“學(xué)情分析 ——學(xué)生對課堂運動技術(shù)學(xué)習(xí)的前期準備情況”缺乏一個清晰的認識：首先，影響課堂教學(xué)運動技術(shù)學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)的身體條件、心理準備、前期基礎(chǔ)、運動經(jīng)驗等，這些內(nèi)容需要體育老師深入班級，在充分了解全部學(xué)生的基礎(chǔ)上，掌握全員學(xué)生的共性特點，同時還要了解學(xué)生之間差異性、特殊學(xué)生的情況等；其次，需要突出課堂運動技術(shù)學(xué)前基礎(chǔ)，這不僅可以具體說明“學(xué)情分析”中前期運動技術(shù)情況，還可為制定課堂教學(xué)目標、選擇教法、分析教學(xué)內(nèi)容重難點等提供基礎(chǔ)，否則，在體育教學(xué)實施過程中，就容易從體育教師自身的視角出發(fā)，導(dǎo)致同一單元不同課次運用同樣的教學(xué)方法與手段，同一年級不同班級、甚至不同班級的教學(xué)方法與手段也如法炮制，這樣的態(tài)度雖然比較省力，但卻是很不負責任的灌輸式做法；第三，如果對學(xué)生在教學(xué)之前有無接觸此類教學(xué)內(nèi)容、或接觸到何種程度等問題不了解清楚，那么，教師所實施的教學(xué)策略與教法手段只能憑空想象，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)與實際的狀況一定會有很大的差距。體育新課標倡導(dǎo)的理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，這就需要我們廣大體育教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，真正深入學(xué)生的實際，了解學(xué)生課前運動技術(shù)基礎(chǔ)與經(jīng)驗，做到有的放矢，使課前預(yù)設(shè)實際化、實施過程現(xiàn)實化。

一、觀點之一：運動技術(shù)不是“學(xué)情分析”的最重要內(nèi)容，因為在“教材分析”中涉及了運動技術(shù)內(nèi)容，同時，運動技能還有單獨的教學(xué)目標

1.觀點判斷

這個觀點不完全正確，它忽視了“運動技術(shù)”作為一個關(guān)鍵要素貫穿了體育課堂教學(xué)“學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標制定、教學(xué)方法與手段選擇、教學(xué)評價確立等”一系列要素的主線。

2.分析

首先，在體育課堂教學(xué)設(shè)計過程中，“學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標制定、教學(xué)方法與手段選擇、教學(xué)評價確立等”一系列因素都需要“運動技術(shù)”這個關(guān)鍵要素進行串聯(lián)，因為運動技術(shù)是體育教學(xué)的本質(zhì)特點之一，離開運動技術(shù)傳習(xí)的教學(xué)就會偏離體育教學(xué)的正常軌道。因此，我們在體育課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，需要牢牢把握“運動技術(shù)”這個主線。

其次，把“運動技術(shù)”特點落實到體育課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，其具體視角與內(nèi)容是不同的：如“教材分析”中所涉及的運動技術(shù)，主要分析某教材內(nèi)容的運動技術(shù)原理、方法、環(huán)節(jié)、過程，本課次運動技術(shù)環(huán)節(jié)、特點、要求等；“教學(xué)目標”中所涉及的運動技術(shù)，主要是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所要達成的運動技能預(yù)期目標；“教學(xué)方法與手段選擇”所涉及的運動技術(shù)，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)過程中所需要的特殊方法與手段；“教學(xué)評價”所涉及的運動技術(shù)，主要是指對學(xué)生體育學(xué)習(xí)之后的掌握情況評價。

最后，本文所闡述的是，如何把學(xué)情分析與課堂運動技術(shù)聯(lián)系起來。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的運動技術(shù)并不是一二次課就完成的，需要一個連續(xù)性的課次，即一個完整的單元教學(xué)，在這個完整運動技術(shù)單元的教學(xué)過程中，存在著各個課次之間的關(guān)系，前一課次是后一課次的基礎(chǔ)，后一課次是前一課次的繼續(xù)，并形成一個各個課次之間較好的銜接性（表1）。

表1所示的是“蹲踞式跳遠”單元教學(xué)簡化計劃，在這個計劃中，需要了解兩個基本問題：（1）此教學(xué)內(nèi)容適合于哪個水平的學(xué)生？（2）此教學(xué)內(nèi)容對于某學(xué)段學(xué)生來說，6學(xué)時是否充足（即所教學(xué)生在考核過程中都能達到合格以上的水平嗎）？

在此基礎(chǔ)上，我們再深入探討各個課次的銜接性及其關(guān)系：（1）蹲踞式跳遠這個運動技術(shù)最關(guān)鍵的是“助跑與起跳結(jié)合技術(shù)”，這個技術(shù)對于整個技術(shù)而言是舉足輕重的，如果這個技術(shù)沒有掌握好，那么，學(xué)生就難以掌握整個技術(shù)，因此，我們在單元教學(xué)過程中，要重點突出這個技術(shù)，并著重“增加練習(xí)時間”，使學(xué)生達成有關(guān)該動作固化的本體感覺；其次，銜接與檢驗“助跑與起跳結(jié)合技術(shù)”的效果是“騰空步”，如果學(xué)生的“騰空步”做得好，那么就可以認為助跑與起跳結(jié)合的好，反之，助跑與起跳結(jié)合技術(shù)效果就差；（2）前一課次是后一課次的基礎(chǔ)，后一課次是前一課次的深入。如第三課次（騰空步技術(shù)與空中動作技術(shù)）是第二課次（助跑與起跳結(jié)合技術(shù)、騰空步技術(shù)）的深入，又是第四課次（空中動作技術(shù)、落地技術(shù)、短距離完整技術(shù)）的基礎(chǔ)。這里需要重點強調(diào)的是：某課次的學(xué)習(xí)需要在“學(xué)生掌握前課次所要求的運動技術(shù)基礎(chǔ)上”，才能進入下一課次的教學(xué)，如第三課次教學(xué)之后，只有50%的學(xué)生掌握所學(xué)技術(shù)，那么就說明了前期教學(xué)效果較差，此時進入下一課次的學(xué)習(xí)是不合適的。但是，由于缺乏某課次的運動技術(shù)評價機制，從而導(dǎo)致了難以準確判斷是否需要進入下一課次教學(xué)的現(xiàn)象。這個決定權(quán)完全在于體育教師本人，在通常情況下，體育教師對于此類問題的意識是模糊的，當然也有很多優(yōu)秀的教師非常關(guān)注與重視這個問題，他們“對于課堂運動技能教學(xué)目標”預(yù)設(shè)較為準確、過程調(diào)控較為合理、課后達成較為滿意，而對于沒有達成預(yù)設(shè)目標的單元教學(xué)，也會認真反思其中的學(xué)時、教法、手段等，為下一階段的教學(xué)提供改進的依據(jù)。鑒于此，我們認為，體育教師要有教學(xué)的責任心，要對學(xué)生的發(fā)展負責，認真觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的各種反應(yīng)，及時調(diào)整教法與手段，加強各類身體練習(xí)時間，使學(xué)生達成每課的運動技術(shù)教學(xué)目標。（3）根據(jù)以上思路，我們在“學(xué)情分析”時，對運動技術(shù)學(xué)前基礎(chǔ)的分析就有了一個明確的方向：特別需要指出與提示某課是單元教學(xué)中的第幾課次與前期學(xué)習(xí)效果。這個問題如果忽視了，那么就會給自己或是觀摩者產(chǎn)生“云里霧里”的感覺，因為不同課次的目標、教法、手段、評價都是各異的。同時，這個沒有課次信息的教案也就缺失了支撐本課目標、教法、手段、評價的基礎(chǔ)與依據(jù)。

3.基本認識

運動技術(shù)分析是一個貫穿體育課堂教學(xué)“學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標制定、教學(xué)方法與手段選擇、教學(xué)反饋與評價”等的一個主線，也就是說，在以上各個重要因素中都會涉及到運動技術(shù)分析的內(nèi)容，所不同的是各個重要因素所涉及到的運動技術(shù)分析的內(nèi)容是不同的，在“學(xué)情分析”中，有關(guān)運動技術(shù)分析的視角是“某教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)課次與前期運動技術(shù)掌握情況”，即具體說明本課是第幾次課，前一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、效果，這些信息可為自身后期教學(xué)、觀摩者課后交流等提供可靠的依據(jù)。

二、觀點之二：所有的運動學(xué)習(xí)經(jīng)驗對于當下的運動學(xué)習(xí)都具有很好的作用

1.觀點判斷

這個觀點不完全正確，有它合理的一面，也有它不正確的一面。因為對于前后不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，存在著教學(xué)內(nèi)容之間的“遷移”關(guān)系。有的運動學(xué)習(xí)經(jīng)驗或已學(xué)的運動技能對于之后的運動學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生促進作用，有的可能產(chǎn)生阻礙作用。

2.分析

眾所周知，如果兩種技能（包括知識技能、動作技能、運動技能等）之間在刺激和反應(yīng)方面具有相似或相同的因素，那么，技能之間就會發(fā)生遷移現(xiàn)象。運動技能的遷移也是如此，若已經(jīng)掌握的運動技能對新運動技能的形成產(chǎn)生積極正面的影響與作用，那么，這種遷移可稱之為運動技能正遷移，如學(xué)完短跑，緊接著學(xué)急行跳遠，短跑的加速跑就會對跳遠的助跑學(xué)習(xí)起到促進作用；若已經(jīng)掌握的運動技能對新學(xué)習(xí)的運動技能形成發(fā)生消極的負面影響與作用，甚至阻礙新的運動技能的學(xué)習(xí)，那么，這種遷移現(xiàn)象則稱為運動技能的負遷移，如先學(xué)手球，后學(xué)籃球，手球運球沒有走步的規(guī)則與行為就會對籃球運球的規(guī)則與行為產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。又如先學(xué)跳遠，后學(xué)跳山羊，那么這兩種運動技能的不同起跳方式就會產(chǎn)生相互干擾現(xiàn)象。

根據(jù)以上原理，我們需要關(guān)注以下幾個方面的問題：首先，作為體育教師而言，在制定學(xué)年教學(xué)計劃與學(xué)期教學(xué)計劃過程中，要合理分配與安排教學(xué)內(nèi)容先后的順序，以防止運動技能之間的負遷移現(xiàn)象，如不宜把跳山羊與跳遠教學(xué)內(nèi)容安排在同一學(xué)期或同一階段，否則跳山羊的雙腳起跳會對跳遠的單腳起跳產(chǎn)生負遷移；其次，正確選擇與運用已學(xué)的運動經(jīng)驗與運動技能，有效實現(xiàn)運動技能正遷移。如學(xué)習(xí)跳遠運動技術(shù)時，可借助短跑技術(shù)；學(xué)習(xí)“魚躍前滾翻”運動技術(shù)，可以利用之前所學(xué)滾翻、前滾翻的動作技術(shù)；第三，充分利用前一課次運動技術(shù)學(xué)習(xí)成果。在單元教學(xué)計劃中，前一課次就是后一課次的基礎(chǔ)，因此，前一課次的運動技術(shù)可為后一課次提供幫助，如在跳高技術(shù)教學(xué)中，第二課次的助跑起跳技術(shù)可為第三課次的騰空步提供有效幫助，雖然兩個動作技術(shù)是不同的，但它們的關(guān)系存在著連續(xù)的關(guān)系、因果的關(guān)系。

3.基本認識

體育教學(xué)內(nèi)容之間存在著“先教”與“后教”的關(guān)系，這就構(gòu)成了體育教學(xué)內(nèi)容的編排問題，從學(xué)期角度來看，合理的教學(xué)內(nèi)容編排構(gòu)成了學(xué)期教學(xué)計劃、學(xué)年教學(xué)計劃，當然還有水平教學(xué)計劃、學(xué)段教學(xué)計劃等。由于目前倡導(dǎo)的是體育課程標準中“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的理念，從而形成只有目標、內(nèi)容自選的現(xiàn)狀，這雖然給體育教師合理安排教學(xué)內(nèi)容提供了較大的空間，但同時也給體育教學(xué)內(nèi)容安排與編制的合理性帶來了較大的困難，要合理安排各項教學(xué)內(nèi)容，我們需要關(guān)注運動技能之間的正遷移與負遷移現(xiàn)象，它是體育教學(xué)內(nèi)容編排過程中需要重點考慮的因素，一個基本要求是：合理利用運動技能的正遷移、有效防止運動技能的負遷移。

三、觀點之三：對于已定型的運動技能沒有必要去糾正

1.觀點判斷

這個觀點是正確的，因為定了型的運動技能難以再糾正，且糾正的效果也不好。但其難點是如何判斷某學(xué)生的運動技能是否已經(jīng)定型。

2.分析

眾所周知，運動技能的形成經(jīng)歷了幾個階段：初步學(xué)習(xí)階段、改進與提高階段、鞏固階段與自動化階段，自動化階段就是運動技能定型階段，也就是說，處于該階段的運動技能是穩(wěn)定的、持久的、不受時間因素制約的，即一旦運動技能定型了，那么，就不容易改變?；谶\動技能動力定型的這個問題，我們認為，既然學(xué)生的運動技術(shù)已經(jīng)定型，即使存在某些方面的問題，我們也無需去改變它。

為什么學(xué)生掌握的運動技能還會有“錯誤”呢？對于這個問題，主要有幾個方面的原因：其一是由于學(xué)生對某個運動項目的偏好，而這個偏好在體育教師沒有教該運動項目之前就已經(jīng)產(chǎn)生，并在課外進行自主式的模仿練習(xí)，如某學(xué)生自小對籃球就很感興趣，并經(jīng)常在課外、校外與小伙伴們玩耍，有時觀看比賽、有時模仿成人的動作，漸漸地形成了帶有個人特點的運動技能，在這個自主化的運動技能形成過程中，由于年齡較小、模仿能力有限等原因，導(dǎo)致了業(yè)已形成的運動技能難免有這樣那樣的“錯誤”。其二，在前期教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)較多，體育教師無暇顧及每一個學(xué)生的運動技術(shù)學(xué)習(xí)情況，也有可能導(dǎo)致學(xué)生形成“不太正確”的運動技能。其三，由于學(xué)校教育的特殊性，學(xué)生在每一個學(xué)段的老師都是不同的，體育老師也是一樣，即小學(xué)體育老師教完之后，進入初中，初中體育老師與小學(xué)體育老師沒有什么關(guān)系，基本不可能是同一人，高中、大學(xué)階段的體育老師也是一樣。正因為此，各個學(xué)段體育教師的運動技能水平與教學(xué)方式都是不同的，因此他們所教的學(xué)生在運動技能方面一定會有差異性。其四，雖然體育老師所教的運動技術(shù)是正確的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運動能力有限，師生不是處于同一個水平層次，自然可能產(chǎn)生學(xué)生“學(xué)會”的運動技能與體育老師所教的標準運動技能有一定的差距。

根據(jù)運動技術(shù)教學(xué)原理，我們認為，運動技術(shù)具有客觀性、標準性、固定性等特征，但是運動技能具有個體性、獨特性、差異性，如籃球投籃動作，從理論上說，“投籃”具有一個標準的運動技術(shù)，如果沒有這個標準的運動技術(shù)，大家就失去了依靠的基礎(chǔ)，但是當我們放眼觀看每一個習(xí)得籃球投籃運動員的投籃動作，就會發(fā)現(xiàn)，任何運動員的投籃都具有一定的差異性，我們可以說NBA優(yōu)秀球員杜蘭特的投籃是最接近標準的，也可以說科比、哈登的投籃是比較正確的，霍華德的投籃是不標準的，但我們不能說霍華德的投籃是不允許的；如果按標準的投籃技術(shù)進行判斷，格里芬的投籃技術(shù)也是不標準的。因此，在競技運動現(xiàn)場，我們會發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象，有的運動員技術(shù)高超，但他的技術(shù)并不標準，這就給了我們一個思考，如果把投籃不標準的霍華德與格里芬投籃技術(shù)糾正過來，那么可能就會導(dǎo)致他們的投籃命中率下降的現(xiàn)象。因此，我們認為，運動技能一旦定型，要改正它是困難的，也無需改變。

那么，作為中小學(xué)體育教師，面對上述這種情況，我們是否失去了運動技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)？答案應(yīng)該是否定的。的確學(xué)生學(xué)會與掌握的運動技能具有千差萬別的特性，但是體育教師還是要按標準的運動技術(shù)進行教學(xué)，因此，我們對體育教師提出了一個最基本的要求，那就是在體育教學(xué)中，必須把運動技術(shù)做正確，否則將以訛傳訛。其次，大中小學(xué)體育教師的運動技能具有一定的差異性，學(xué)生在后一位教師的教學(xué)過程中，之前一位的體育教師給學(xué)生所積累的經(jīng)驗與記憶會對當下教師的指導(dǎo)存在兩個方面的作用：促進作用與阻礙作用。如果前一個學(xué)段的體育教師所教的動作是正確的，那么，前期基礎(chǔ)與經(jīng)驗將對后一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)起到促進作用；反之，將起到阻礙作用。

通過以上分析，我們對學(xué)生已經(jīng)形成的定型或習(xí)慣的運動技能已有所了解，那么，在體育課堂教學(xué)過程中，我們采取的策略是：對于處于初學(xué)運動技術(shù)階段的學(xué)生，必須按正確的、標準的運動技術(shù)進行教學(xué)，而對于一些運動技能已定型的學(xué)生，則不需要花費更多的時間去糾正它們。如籃球原地投籃動作是一個很普遍的技術(shù)，在這個動作教學(xué)之前，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了這個運動技能，而且已經(jīng)定型，就無需再花費時間與精力改變它了。但是，有的體育教師在體育教學(xué)過程中，看到學(xué)生原地投籃技術(shù)不正確，就會很生氣，并想方設(shè)法去糾正它，其結(jié)果是動作看似糾正過來了，但投籃效果卻差了；一時糾正了，下次又回到從前動作了。

3.基本認識

由于受到運動技術(shù)的難度、學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)生對初學(xué)運動技術(shù)的認識等因素的影響，學(xué)生從學(xué)習(xí)運動技術(shù)到掌握運動技能的過程，是一個不斷出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的過程?？梢哉f，沒有出現(xiàn)錯誤動作就學(xué)會運動技能的學(xué)生是不存在的。因此，作為體育教師而言，要允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤動作，并及時運用多元化的教法與手段幫助學(xué)生糾正錯誤動作，最后掌握正確的運動技能，但對于那些業(yè)已掌握運動技能的部分學(xué)生，即使有這樣那樣的小問題、小錯誤，體育教師也不必花費更多的時間去“糾正”，還是留下寶貴的時間幫助那些需要幫助的體育學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生。其次，在某項運動技術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)老師比初中老師更重要，初中老師比高中老師更重要，也就是說，第一個教學(xué)生的老師是最重要的。而各個學(xué)段的體育教師都應(yīng)該把運動技術(shù)教正確，這是運動技術(shù)教學(xué)的一個最起碼的底線。

四、觀點之四：在體育競賽過程中，學(xué)生運動員前期的成功經(jīng)驗將對當下的運動技能展示起到很好的促進作用

1.觀點判斷

這個觀點對了一半，因為對于不同的學(xué)生運動員而言，前期成功的運動經(jīng)驗對當下運動競賽所起的作用是不同的，有的可能起到促進作用，有的反而起到了阻礙作用。

2.分析

對于參加體育競賽的學(xué)生運動員而言，共同的特點是已經(jīng)學(xué)會與掌握了運動技能，所不同的只是運動技能的水平高低，因此，發(fā)揮運動技能水平、取得最佳運動競賽成績是他們所要思考的，這時起決定作用的并不是運動技能，而是展示運動技能過程中的心態(tài)。

那么，學(xué)生運動員前期成功的經(jīng)驗將對當下的運動技能展示是如何起作用的呢？對于這個問題，有兩種不同的觀點：一種觀點認為，之前的經(jīng)驗與記憶對于學(xué)習(xí)者當下的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用，如奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”，他認為，有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為（非任意的）和實質(zhì)性（非字面的）聯(lián)系的過程。另一種觀點認為，之前的經(jīng)驗與記憶對于學(xué)習(xí)者當下的學(xué)習(xí)具有較大的障礙。

對于以上兩種不同的觀點，我們認為，要根據(jù)不同特質(zhì)的學(xué)生區(qū)別對待。對于那些心理素質(zhì)較好、抗外界因素干擾能力較強的學(xué)生而言，前期成功的運動經(jīng)驗與基礎(chǔ)會對當下的運動技能展示具有一定的促進作用，因為他們抵抗諸如金牌、獎金、名譽等方面的誘惑能力較強，在競賽過程中排除了外界的各種干擾，那么，回憶之前所取得的成功經(jīng)驗將對當下的技能展示具有一定的幫助；但是對于那些心理素質(zhì)較差的學(xué)生運動員而言，在緊張程度較高的運動競賽中，他們往往被之前所取得的輝煌榮譽所左右，不能擺脫其影響，因此，在運動技能展示過程中，情緒會失控，動作會變形。較為典型的例子是：2012年倫敦奧運會男子10米氣步槍比賽爆出了大冷門，中國選手、上屆奧運會該項目銀牌得主朱啟南在預(yù)賽中僅名列第十，未能晉級決賽?！拔揖褪翘释鹋?，太想要追逐這枚金牌了?！敝靻⒛线@樣表達了對金牌的渴望。朱啟南還說：“金牌的誘惑實在太大，對它的渴望也太大了，這次參賽比上一次困難要大的多?！彼又f：“在比賽之前相當長的時間自己都處在焦慮狀態(tài)下，心理非常復(fù)雜?！睆倪\動技能水平角度分析，朱啟南的水平可能是國家隊的水平，但為什么國家隊的水平會出現(xiàn)問題呢？這就是朱啟南前期成功的經(jīng)驗對當下的運動技能展示產(chǎn)生了負面的影響。

3.基本認識

學(xué)生運動員在運動技能展示過程中，要堅持一切從“零”開始，不要迷戀過去的運動輝煌，不要妄想未來的成功，擺脫獎牌、獎金、名聲等外界的干擾與影響，使自己達到一種“忘我”的境界，這是有效發(fā)揮高水平運動技能的前提。而作為一名學(xué)生運動員的心靈導(dǎo)師——體育老師，不僅要教給學(xué)生正確完美的運動技術(shù)，同時還要成為學(xué)生運動員的心靈導(dǎo)師，幫助學(xué)生運動員更快地成長。