高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系初探

摘 要：自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度，從政府到地方各級(jí)的教育行政部門(mén)，都開(kāi)始紛紛支持高等職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教育；課程體系

一、目前，我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

1.以數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主，輕視數(shù)學(xué)教育理論和教師技能的訓(xùn)練

在我國(guó)大部分的高職院校中，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，除了各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)稍微做出了一些改動(dòng)之外，幾乎所有的學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等學(xué)科為主，這些數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵蓋了三大數(shù)學(xué)方法。同時(shí)，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開(kāi)辦了初等教學(xué)研究課程，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在保證畢業(yè)生將來(lái)可以掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的扎實(shí)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)思想的同時(shí)，還能夠掌握在中小學(xué)教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學(xué)知識(shí)，這種做法有利于在很大程度上縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)之間的差距。

但是，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩個(gè)方面。在高職院校中雖然也開(kāi)設(shè)了與數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，這與院校對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重視程度相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學(xué)、教育學(xué)在實(shí)際的教學(xué)課堂上往往只能從教育學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)它們進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等更細(xì)致的學(xué)科劃分，再加上學(xué)時(shí)有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更不能滿足學(xué)生今后從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

2.數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)措施與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

目前，許多高職院校都對(duì)自身進(jìn)行了教學(xué)方面的建設(shè)和改革，使自身的特點(diǎn)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)的課件內(nèi)容，充分利用微格教學(xué)等一系列的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)方式、加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師在計(jì)算機(jī)操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學(xué)生在將來(lái)能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的職位。

但是，高職院校的改革措施大都是針對(duì)社會(huì)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的子項(xiàng)目規(guī)定中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)就是關(guān)于對(duì)將來(lái)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個(gè)高職院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引。

二、改進(jìn)我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的措施

通過(guò)以上對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的不足之處，可以采取以下兩個(gè)方面的措施進(jìn)行改進(jìn)：

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育理論課程和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的重視

為了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與今后從事的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作充分結(jié)合，在教學(xué)課程中要加大在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)教育手段、數(shù)學(xué)課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學(xué)生思想、心理和認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練等?？梢蚤_(kāi)設(shè)的課程有：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)思維與心理》《數(shù)學(xué)方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性

數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)要時(shí)刻保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性，首先，在教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項(xiàng)目。除此之外，還要保證數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性、集中性和可依據(jù)性。

根據(jù)全國(guó)各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的不同，高職院校在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會(huì)需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢(shì)，努力改進(jìn)和完善本院校的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程，建設(shè)符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

王家華.中小學(xué)課堂技能訓(xùn)練[M].北京：當(dāng)代世界出版社，2011-09.

作者簡(jiǎn)介：劉松濤，女，1972年9月出生，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，職稱(chēng)：副教授。