維修電工技術(shù)應(yīng)用探討
——《維修電工》“理實一體化”教學(xué)實踐探索

安陽

(邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校,河北邢臺 054000)

維修電工技術(shù)應(yīng)用探討
——《維修電工》“理實一體化”教學(xué)實踐探索

安陽

(邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校,河北邢臺 054000)

維修電工技術(shù)是學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中重要的實踐教學(xué)課程,具有理論與實踐相結(jié)合,綜合性、專業(yè)性、實用性強等特點?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式重視實踐能力的培養(yǎng),符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律,是適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)特點與培養(yǎng)方向的教學(xué)模式。

理實一體化 維修電工 中職教學(xué)

機電一體化專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域已延伸到了各行各業(yè),比如家電產(chǎn)品的控制、汽車、車床、照明系統(tǒng)等,都和機電一體化專業(yè)密切相關(guān),它被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域,在社會各項事務(wù)中發(fā)揮著巨大的作用?！毒S修電工》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進行的,學(xué)生先學(xué)習(xí)維修電工理論部分,再統(tǒng)一由實訓(xùn)指導(dǎo)老師帶到實訓(xùn)室進行技能操作訓(xùn)練,理論與教學(xué)的分割導(dǎo)致理論基礎(chǔ)差的學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣,積極性不高,同時不能很好的把理論知識充分理解、掌握,進而應(yīng)用的到技能操作訓(xùn)練中,導(dǎo)致教學(xué)效率不高,教學(xué)效果欠佳。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的認知能力,探索了“理實一體化”教學(xué)模式并應(yīng)用于《維修電工》課程教學(xué)實踐中,以下是筆者學(xué)校在《維修電工》教學(xué)中“理實一體化”教學(xué)的一些做法。

1 實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“師本教育”,但在《維修電工》“理實一體化”教學(xué)模式中要以學(xué)生為中心,改變以往學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,教師要承認并了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,并引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

其次,教學(xué)的過程不應(yīng)該只是知識簡單呈現(xiàn)和傳遞的過程,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換的過程,作為教師應(yīng)當有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主人,逐漸讓學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力。

2 實現(xiàn)教學(xué)方法由“多講少練”向“精講多練”的轉(zhuǎn)變

心理學(xué)研究結(jié)果表明:聽與看遠遠不如動手操作給人留下的印象深刻,對于《維修電工》課程的學(xué)習(xí),更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,學(xué)生很少有機會動手練習(xí),其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了?！袄韺嵰惑w化”的教學(xué)模式就是提倡“精講多練”,給學(xué)生更多動手的機會,在實踐中學(xué)習(xí)知識,總結(jié)經(jīng)驗。要求老師能夠做到能盡量讓學(xué)生動手操作的就讓學(xué)生親自操作,能以練帶講的就只練不講,必須要講的就要“精講”,即做到:講重點、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移。比如在教授電動機“起—?！！笨刂齐娐方泳€內(nèi)容的時候,由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了“點動控制”電路,兩部分內(nèi)容變化不大,很多學(xué)生完全有能力通過自己預(yù)習(xí)的知識把“起—?！！彪娐方映鰜?那就可以完全讓學(xué)生動手操作,只有在確實遇到困難的時候予以指導(dǎo),最后對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)就可以了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中經(jīng)歷了摸索、挫折、改進,最終完成任務(wù),這使得他們對知識的理解更加透徹,記憶更加深刻,且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

3 實現(xiàn)從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在“重結(jié)果、輕過程”的弊端,只重視知識的結(jié)論,讓學(xué)生死記硬背,而忽略知識的來龍去脈,這樣會導(dǎo)致學(xué)生一知半解,降低教學(xué)質(zhì)量?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上,讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、總結(jié)規(guī)律。比如在教授《維修電工》中小型三相異步電動機拆裝部分內(nèi)容時,不但要讓學(xué)生掌握如何順利的將三相異步電動機拆卸、組裝的技能,還要在拆裝的過程中嚴格規(guī)范學(xué)生的每一步操作,講解安全操作的重要性并對每一個拆下的零件進行結(jié)構(gòu)、原理和功能的介紹,強調(diào)操作過程的重要性。學(xué)生通過了解電動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能原理,知道為什么要以這樣的流程拆裝,加深了對知識的記憶和對電動機的認知,同時為今后學(xué)習(xí)電動機的相關(guān)知識打下了良好的基礎(chǔ)。

4 以項目為引領(lǐng)的維修電工“理實一體化”教學(xué)

“理實一體化”教學(xué)如果僅僅停留在邊教邊做的程度上,那還不能充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和體現(xiàn)專業(yè)的特點?！毒S修電工》課程的學(xué)習(xí)過程中往往能夠制作出具有一定功能的實物或者完成一個系統(tǒng)的操作流程。針對這一特點,師生可以通過共同實現(xiàn)一個完整的項目來開展教學(xué)活動,從信息的收集、方案的設(shè)計、任務(wù)的實施到最終的評價,都由師生共同負責,學(xué)生通過任務(wù)的完成,了解并把握整個過程以及每一環(huán)節(jié)的基本要求。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,促進團隊意識和獨立工作能力的培養(yǎng)。但切記,并不是所有內(nèi)容都適合以項目為引領(lǐng)的“理實一體化”教學(xué),因為這種教學(xué)方法具有要求高、準備工作繁重;對學(xué)生遷移運用能力要求高;占用時間多等特點。所以“理實一體化”教學(xué)模式要有一定的靈活性,應(yīng)用適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法方能取得更好的教學(xué)效果。

5 實現(xiàn)評價模式單一化到評價模式多元化的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度,而對于中職生來說,沒有升學(xué)的壓力,如何掌握技能,進而在畢業(yè)的時候具有更強的社會競爭力是中職學(xué)習(xí)的最重要目標。所以,對中職生的評價就不能只停留在學(xué)業(yè)成績的好壞上,要從評價模式的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價模式的多元化?？刹捎美碚撛u價和實踐評價相結(jié)合,開卷考核與閉卷考核相結(jié)合的方式進行評價。具體可以從以下幾個方面實施:(1)加強平時測驗,利用剛上課幾分鐘的時間,通過閉卷答題或提問的方式,對學(xué)生進行測試,測試內(nèi)容重點為維修電工課程的基本概念、原理等重要知識點。(2)期末考試成績包括理論知識考核和技能操作考核,可以參考的比重為理論占百分之四十,技能操作占百分之六十。(3)將維修電工中級工技能鑒定成績,計入綜合成績考量。(4)不應(yīng)只注重考試結(jié)果,技能操作過程中的良好操作習(xí)慣,學(xué)生的社會能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)等都是衡量一個好學(xué)生的重要標準。

“理實一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生更能適應(yīng)人才市場的需求,具有更強的社會競爭力。必須指出的是,當前“理實一體化”教學(xué)模式還不夠完善,還需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,加以完善,不斷探索,提高理實一體化教學(xué)的科學(xué)性。