對(duì)學(xué)校體育功能的生態(tài)審視

武巧鳳（包頭市第二十九中學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014000）

1、對(duì)學(xué)校體育功能的認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育目標(biāo)是培養(yǎng)出人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。作為學(xué)校教育構(gòu)成內(nèi)容之一的體育教育，其與學(xué)校其它教育是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。因而學(xué)校體育的功能同學(xué)校教育的其它構(gòu)成部分有著共通處，但又有著自己的特性。具體而言即是學(xué)校教育內(nèi)容的所有構(gòu)成部分均具教育功能，而學(xué)校體育又具區(qū)別于其它的娛樂(lè)與健身的特有功能。也就是說(shuō)作為學(xué)校教育功能的構(gòu)成一部分，學(xué)校體育隸屬于學(xué)校教育體系，后者屬于全面教育，前者是有所側(cè)重的教育，因而可以說(shuō)學(xué)校體育的功能就是教育，但是通過(guò)娛樂(lè)、健身、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等展現(xiàn)出來(lái)的，也就是說(shuō)這些表現(xiàn)形式同學(xué)校體育的教育功能不是并列而是歸屬關(guān)系，如圖1“學(xué)校體育‘教育功能金字塔’”，只弄清楚了這些，才有助于突出體育自身特有性質(zhì)，圖1實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用生態(tài)學(xué)上的“能量金字塔”，不單能夠直觀展示各內(nèi)容之間關(guān)系還將能量傳遞情況一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。圖中可看出，健身功能即育身功能是學(xué)校體育功能中的基層，也就是其特有的功能，上面的娛樂(lè)、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展等功能是 育心功能，是其輻射功能，均在其基礎(chǔ)之上建立的，最上面的文化及經(jīng)濟(jì)屬一般性功能，即公共功能。由圖可看出，自下而上，各部分所占比例依次減少，從基礎(chǔ)功能獲得能量作用也遞減。

圖1 學(xué)校體育教育功能“金字塔”

2、學(xué)校體育功能的主體對(duì)象——教師和學(xué)生

學(xué)校體育功能指的是學(xué)校體育在某些條件與環(huán)境中對(duì)社會(huì)以及人所產(chǎn)生的作用，它很大程度上是受學(xué)校體育環(huán)境與過(guò)程結(jié)構(gòu)影響的。由此可以看出，體育功能作用主體對(duì)象是人和客體，這個(gè)人可以說(shuō)就是指學(xué)校的主體——學(xué)生與教師，而這個(gè)客體即指學(xué)校。因而學(xué)校體育功能不單影響著學(xué)生，對(duì)另外的一個(gè)主體對(duì)象教師的影響也不容忽視，甚至在一定程度上而言，學(xué)校體育對(duì)教師的影響更為明顯與直接，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，加之教師的綜合素質(zhì)將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)校體育功能的實(shí)現(xiàn)。然而，以往的觀點(diǎn)卻忽視了學(xué)校體育對(duì)教師這一特殊群體的影響。鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)校體育的教育功能即健身功能、娛樂(lè)功能、文化功能等對(duì)體育教師同樣適合。只不過(guò)，由于體育教師自身的受教育水平和職業(yè)經(jīng)歷不同，致使學(xué)校體育功能的體現(xiàn)方式和程度有所差異。學(xué)校體育對(duì)學(xué)生與學(xué)校的作用與意義，已經(jīng)形成了具有很強(qiáng)說(shuō)服力的理論體系，只是在具體認(rèn)識(shí)方面由于所站角度不同，結(jié)論也存在差異。這里不再贅言，僅就學(xué)校體育對(duì)教師的影響和作用淺顯地說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)。

首先，學(xué)校體育能改善教師的健康狀況，提高教師的生活質(zhì)量。由于教育的特性和教育對(duì)象的差異性，教師的“全天制”工作使得教師這一職業(yè)不像其他職業(yè)那樣受時(shí)間和空間的限制。長(zhǎng)期伏案工作和以腦力勞動(dòng)為主的工作方式使得教師的整體健康狀況令人堪憂，有關(guān)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師體質(zhì)日趨下降的文章頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。造成教師體質(zhì)下降的原因來(lái)自方方面面，但是學(xué)校體育應(yīng)該憑借自身強(qiáng)身健體的功能擔(dān)負(fù)起改善教師的身體現(xiàn)狀的責(zé)任，從而提高教師的工作效率和生活生命質(zhì)量。其次，學(xué)校體育能緩解教師的心理壓力，學(xué)校體育多樣的運(yùn)動(dòng)方式、變換的練習(xí)手段和所產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)可以調(diào)節(jié)沉悶單調(diào)的工作方式，激起教師潛在的運(yùn)動(dòng)愿望，從而喚起教師對(duì)工作和生活的激情。此外，學(xué)校體育可以充實(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。作為“傳道授業(yè)解惑”“術(shù)業(yè)有專攻”的教師，由于自身工作的性質(zhì)和學(xué)校教育劃分日益細(xì)化使得不同學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的滯后性和局限性。而體育作為人類文化的特殊表現(xiàn)形式，已逐漸成為現(xiàn)代文化傳播的一種重要載體，它將跨越學(xué)科間的界限融各種知識(shí)與一體。已經(jīng)基本形成了完善體系的學(xué)校體育可以向教師傳遞精彩紛呈的體育文化、先進(jìn)的健康理念，將促使其掌握基本的鍛煉方法和技能，進(jìn)一步加深其對(duì)體育的理解和認(rèn)識(shí)。如果具有了一定的體育知識(shí)和技能，教師也便會(huì)增加了一種與學(xué)生交流和溝通的有效手段。

3、小結(jié)

學(xué)校體育是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，按照結(jié)構(gòu)——功能的觀點(diǎn)，它自身的結(jié)構(gòu)在某種程度上已經(jīng)決定了其整體功能。換句話說(shuō)，學(xué)校體育的功能是一種客觀存在，在一定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不應(yīng)該被人們的主觀認(rèn)識(shí)所左右。健身功能是學(xué)校體育教育功能的基礎(chǔ)，也是學(xué)校體育存在的生態(tài)依據(jù)。在學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是相互依存、和諧共生的關(guān)系，同時(shí)也彼此影響和制約著學(xué)校體育的功能，反之亦然。學(xué)校體育的功能一直把體育教師排除在外，顯然是不公平的，也不利于主體（學(xué)生和教師）之間地位和角色的改善。由于本人的知識(shí)和能力所限，文中難免會(huì)出現(xiàn)諸多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專家學(xué)者批評(píng)指正。

[1]丁圣彥.生態(tài)學(xué)—面向人類生存環(huán)境的價(jià)值觀[M].北京:科學(xué)出版社,2004.

[2]曲宗湖,楊文軒,陳琦.現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育[M].北京:人民體育出版社,1999.

[3]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.