優(yōu)化活動“五要素” 提高實踐活動有效性

江柳蘋　歐慶珍

摘要：實踐活動教學改變了傳統(tǒng)的教學局面，取得了一定的教學效果。但我校最近開展的《德育課堂教學開展實踐活動情況》問卷調(diào)查結(jié)果顯示，我們的實踐活動教學出現(xiàn)了不少問題，說明探索到了瓶頸階段。本文探討優(yōu)化活動目標、活動內(nèi)容、活動形式、活動過程、活動評價五要素，進一步提高了實踐活動教學的有效性。

關鍵詞：活動目標；活動內(nèi)容；活動形式；活動過程；活動評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0130-03

為響應廣州市中職德育研究會的倡導，我校德育課教師大力開展實踐活動教學，改變了 “先生講、學生聽，先生寫、學生記”的傳統(tǒng)教學局面，取得了一定的教學效果。

但我校最近開展的《德育課堂教學開展實踐活動情況》問卷調(diào)查結(jié)果顯示，仍然有接近80%的學生較少或基本沒有參加課堂活動的機會。由于活動設計簡單、不新鮮、不刺激、缺乏挑戰(zhàn)性，活動任務比較復雜，難以完成，小組活動出現(xiàn)“渾水摸魚”的不公現(xiàn)象，課堂秩序比較混亂，教師難以調(diào)控等，導致學生不喜歡參與實踐活動。有71%的學生在實踐活動中的積極性一般，隨大流，很少或不參與。為了解決這些問題，我們從優(yōu)化活動目標、活動內(nèi)容、活動形式、活動過程、活動評價五要素入手進行了探索，進一步提高了實踐活動教學的有效性。

一、優(yōu)化活動目標，促教學效果檢測

教學目標在教學和教學設計中的作用可以概括為導教、導學、導評三種功能。教師在從事教學設計時首先要使自己的教學目標定位適當，盡可能用可以觀察和測量的行為術語清晰地陳述目標，這是教學行為科學化的決定性的第一步。

德育課實踐活動教學過程中，如果活動目標定位過于抽象、要求模糊甚至脫離學生實際，導致活動游戲化、娛樂化，為活躍課堂而活動，活而無實，流于形式，教學效果無從談起，活動目標也就形同虛設，喪失了導教、導學、導評的功能。因此，我們認識到提高實踐活動教學的有效性，首先必須優(yōu)化活動目標。

例如，在酒店專業(yè)上的《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》一課中，筆者通過創(chuàng)設“讀烹飪專業(yè)的小王畢業(yè)后開餐館所遇到的一系列問題”的情境設計活動，設計了如下三維目標：認知目標——學生通過情境活動能夠說出創(chuàng)業(yè)者應具備的心理素質(zhì)和能力以及創(chuàng)業(yè)的意義；運用目標——學生能夠比較正確地分析情境，能夠準確說出開餐館不同階段所遇到的問題及其解決方法，然后準確分析創(chuàng)業(yè)者應具備的能力和心理素質(zhì)；情感態(tài)度價值觀目標——學生進行自我探索，能夠初步從本人實際出發(fā)，將自身實際與未來的職業(yè)選擇聯(lián)系起來，感悟創(chuàng)業(yè)對職業(yè)生涯發(fā)展的意義。這樣定位三維目標優(yōu)點有幾個：

1.活動目標具體明確、可測量。跟“了解”“理解”“掌握”這些不可捉摸的詞語相比，“能夠說出”“正確分析”這些行為動詞更加具體明確，可觀察、可測量，教師根據(jù)學生的活動表現(xiàn)就可以判斷這些目標是否實現(xiàn)。

2.關注目標主體和梯度，體現(xiàn)活動設計的層次性?！皩W生通過……能夠說出”“學生能夠正確分析”“學生能夠感悟”，以學生為行為主體設計教學目標體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，并且“從認知到解決實際問題到感悟創(chuàng)業(yè)的意義”的目標設計由易到難，層層深入，體現(xiàn)了目標設計的梯度及活動設計的層次性，符合學生的認知規(guī)律。

3.樹立三維目標的整體意識，重視情感態(tài)度目標。本活動目標以“學生通過情境活動能夠說出創(chuàng)業(yè)者應具備的心理素質(zhì)和能力以及創(chuàng)業(yè)的意義”為認知基礎，通過運用目標“能夠準確說出開餐館不同階段所遇到的問題及其解決方法”強化學生解決問題的能力，重點在于達成學生情感態(tài)度價值觀目標“學生能夠從本人實際出發(fā)，將自身實際與未來的職業(yè)選擇聯(lián)系起來，感悟創(chuàng)業(yè)的意義”，三者環(huán)環(huán)相扣，達到了內(nèi)在的統(tǒng)一，突出了德育課程的德育功能。

二、優(yōu)化活動內(nèi)容，促學生學有實用

教學內(nèi)容來源于教材內(nèi)容，但教學內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。很多教師正是因為一味地照搬教材內(nèi)容，而不去研究學生的需求和興趣，往往教學效果不理想。即使使盡渾身解數(shù)開展各種活動，也無法引起學生的興趣，問題就在于活動內(nèi)容脫離學生生活和專業(yè)實際，學生感覺學而無用，所以動力不足。因此從學生的生活和專業(yè)實際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，精選學生現(xiàn)實需要的活動內(nèi)容，使學生學有實用，是提高活動教學有效性的關鍵。

例如，《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》的教學對象是酒店專業(yè)的學生，筆者整合了教材內(nèi)容，設計了模擬開餐館的活動，讓學生通過探究“讀烹飪專業(yè)的小王畢業(yè)后開餐館在準備、經(jīng)營、虧損、成功階段所遇到的一系列問題” ，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，學習創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的實際問題和解決方法，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作好心理和技能的準備。又如《講究求職技巧》實踐活動課，教學對象是缺乏社會經(jīng)驗、急需求職技巧及面試經(jīng)驗的中職一年級學生，筆者針對學生的學習需求根據(jù)教學內(nèi)容設計了求職訪談活動、模擬面試活動，讓學生在活動中掌握了求職的技巧，獲取了面試經(jīng)驗，為將來求職面試打下了基礎。模擬開餐館，求職訪談與模擬面試活動，內(nèi)容貼近學生專業(yè)和生活實際，學生覺得很實用，自然而然地參與到活動中來。

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三、優(yōu)化活動形式，促學生學習興趣

筆者在《讓別人悅納我們》一課兩講的教學實踐中，第一次設計了案例分析活動，針對案例“小蘭的姐姐找顧教授審閱論文”設計了兩個問題“小蘭的姐姐為什么使顧教授不高興？她的問題出在哪里？” “交談禮儀的內(nèi)容與要求是什么？” ，但學生對這種單一的思維活動不感興趣，課堂上出現(xiàn)了“活”而不“動”的尷尬局面；第二次筆者對活動形式進行了優(yōu)化，創(chuàng)設了“小強倒霉的一天”系列生活情景，通過角色扮演、演繹故事并分析問題，學生在“玩中學” “演中學”，書本知識不知不覺在“玩”中“演”中認識、領悟，輕松有趣味，學生也就動起來了，活動收到了顯著的效果。

由此可見，與單一、枯燥的活動形式相比，模擬類、展示類、表演類、游戲類、競賽類等活動形式更符合中職生的口味，更能調(diào)動學生的興趣。只要是圍繞培養(yǎng)學生的參與意識和參與精神，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，所選取的活動形式都是可靠的，在教學過程中應該大膽使用。

四、優(yōu)化活動過程，促學生人人參與

學生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學是否有效的重要標準?；顒舆^程過于單一，導致大部分學生沒有機會參與；活動環(huán)節(jié)過于繁雜，引起學生反感不樂于參與。因此只有根據(jù)活動內(nèi)容設計緊湊的活動環(huán)節(jié)、合理的活動過程，調(diào)動學生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學。

例如，在《哲學與人生》課程“客觀實際與人生選擇”教學中，筆者設計了讓學生“描述二十年后的自己”的活動，讓學生分析自身的條件、思考人生的選擇、設想自己的未來、進而理解人生的發(fā)展有多重可能，必須從自己的現(xiàn)實條件出發(fā)，選擇人生的道路，讓學生初步樹立起哲學與人生密切相關的理念。在活動設計時，筆者對活動過程進行了優(yōu)化，具體操作如下圖所示：

筆者設計的幾個活動環(huán)節(jié)可以歸納為前置任務——情境導入——參與活動——成果交流——點撥提升——課后延伸?；顒舆^程清晰明了，層層深入，中職二年級的學生，對人生這個嚴肅的問題通常還沒有開始認真的思考，因而，要立足于學生的生活實際開展活動，以學生為主體，用學生感興趣的活動情境，激發(fā)學生學習哲學的興趣。前置的活動任務，活動水平和素質(zhì)不同的學生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學生在交流中互相啟發(fā)，教師適時點撥引導學生思考選擇人生道路的問題，達到了較好的教學效果。這樣的活動環(huán)節(jié)清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優(yōu)化活動評價，促學生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進活動管理，使活動能激發(fā)學生的自律要求，通過評價，激發(fā)學生參與，促進學生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優(yōu)化活動評價是提高實踐活動教學有效性的有效途徑。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“講究求職技巧”實踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進來被訪談的對象是本校優(yōu)秀畢業(yè)生，學生對已走上社會的學長充滿好奇心，容易因關注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設計如下《求職技巧訪談》實踐活動評分表，靈活運用表現(xiàn)性評價和紙筆性評價方法，使學生圍繞提綱進行訪談，圍繞求職技巧進行模擬演練，根據(jù)反饋進行競賽鞏固?；顒釉u價涉及課堂活動的全過程及各方面，學生怕自己小組會丟分，為了維護小組奪勝的共同利益均有組織有紀律進行活動，從而使課堂活動活而有序地進行。

四、優(yōu)化活動過程，促學生人人參與

學生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學是否有效的重要標準?；顒舆^程過于單一，導致大部分學生沒有機會參與；活動環(huán)節(jié)過于繁雜，引起學生反感不樂于參與。因此只有根據(jù)活動內(nèi)容設計緊湊的活動環(huán)節(jié)、合理的活動過程，調(diào)動學生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學。

例如，在《哲學與人生》課程“客觀實際與人生選擇”教學中，筆者設計了讓學生“描述二十年后的自己”的活動，讓學生分析自身的條件、思考人生的選擇、設想自己的未來、進而理解人生的發(fā)展有多重可能，必須從自己的現(xiàn)實條件出發(fā)，選擇人生的道路，讓學生初步樹立起哲學與人生密切相關的理念。在活動設計時，筆者對活動過程進行了優(yōu)化，具體操作如下圖所示：

筆者設計的幾個活動環(huán)節(jié)可以歸納為前置任務——情境導入——參與活動——成果交流——點撥提升——課后延伸?；顒舆^程清晰明了，層層深入，中職二年級的學生，對人生這個嚴肅的問題通常還沒有開始認真的思考，因而，要立足于學生的生活實際開展活動，以學生為主體，用學生感興趣的活動情境，激發(fā)學生學習哲學的興趣。前置的活動任務，活動水平和素質(zhì)不同的學生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學生在交流中互相啟發(fā)，教師適時點撥引導學生思考選擇人生道路的問題，達到了較好的教學效果。這樣的活動環(huán)節(jié)清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優(yōu)化活動評價，促學生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進活動管理，使活動能激發(fā)學生的自律要求，通過評價，激發(fā)學生參與，促進學生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優(yōu)化活動評價是提高實踐活動教學有效性的有效途徑。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“講究求職技巧”實踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進來被訪談的對象是本校優(yōu)秀畢業(yè)生，學生對已走上社會的學長充滿好奇心，容易因關注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設計如下《求職技巧訪談》實踐活動評分表，靈活運用表現(xiàn)性評價和紙筆性評價方法，使學生圍繞提綱進行訪談，圍繞求職技巧進行模擬演練，根據(jù)反饋進行競賽鞏固。活動評價涉及課堂活動的全過程及各方面，學生怕自己小組會丟分，為了維護小組奪勝的共同利益均有組織有紀律進行活動，從而使課堂活動活而有序地進行。

四、優(yōu)化活動過程，促學生人人參與

學生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學是否有效的重要標準?；顒舆^程過于單一，導致大部分學生沒有機會參與；活動環(huán)節(jié)過于繁雜，引起學生反感不樂于參與。因此只有根據(jù)活動內(nèi)容設計緊湊的活動環(huán)節(jié)、合理的活動過程，調(diào)動學生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學。

例如，在《哲學與人生》課程“客觀實際與人生選擇”教學中，筆者設計了讓學生“描述二十年后的自己”的活動，讓學生分析自身的條件、思考人生的選擇、設想自己的未來、進而理解人生的發(fā)展有多重可能，必須從自己的現(xiàn)實條件出發(fā)，選擇人生的道路，讓學生初步樹立起哲學與人生密切相關的理念。在活動設計時，筆者對活動過程進行了優(yōu)化，具體操作如下圖所示：

筆者設計的幾個活動環(huán)節(jié)可以歸納為前置任務——情境導入——參與活動——成果交流——點撥提升——課后延伸?；顒舆^程清晰明了，層層深入，中職二年級的學生，對人生這個嚴肅的問題通常還沒有開始認真的思考，因而，要立足于學生的生活實際開展活動，以學生為主體，用學生感興趣的活動情境，激發(fā)學生學習哲學的興趣。前置的活動任務，活動水平和素質(zhì)不同的學生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學生在交流中互相啟發(fā)，教師適時點撥引導學生思考選擇人生道路的問題，達到了較好的教學效果。這樣的活動環(huán)節(jié)清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優(yōu)化活動評價，促學生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進活動管理，使活動能激發(fā)學生的自律要求，通過評價，激發(fā)學生參與，促進學生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優(yōu)化活動評價是提高實踐活動教學有效性的有效途徑。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“講究求職技巧”實踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進來被訪談的對象是本校優(yōu)秀畢業(yè)生，學生對已走上社會的學長充滿好奇心，容易因關注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設計如下《求職技巧訪談》實踐活動評分表，靈活運用表現(xiàn)性評價和紙筆性評價方法，使學生圍繞提綱進行訪談，圍繞求職技巧進行模擬演練，根據(jù)反饋進行競賽鞏固?；顒釉u價涉及課堂活動的全過程及各方面，學生怕自己小組會丟分，為了維護小組奪勝的共同利益均有組織有紀律進行活動，從而使課堂活動活而有序地進行。