以職業(yè)英語能力培養(yǎng)為主線重構(gòu)技校英語課程體系

謝遜冰

摘要：本文結(jié)合廣東省新聞出版技師學院英語課改實踐，探討了技校英語課程體系的重構(gòu)方略。借鑒德國的課程開發(fā)方法，以職業(yè)英語能力的培養(yǎng)為主線，開發(fā)英語課程內(nèi)容；以模塊為載體，構(gòu)建集“立體多元”課程模塊、“一綱多本”課程方案、多樣化課程考核方式和個性化課程評價方案于一體的英語課程體系。最后，就教材的整合與開發(fā)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：技校；英語課程；模塊化；職業(yè)英語；課程體系

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0042-04

一、問題的提出

當前技工院校英語課程改革面臨著三難困境：學生基礎(chǔ)差、課時少以及內(nèi)容多。主要表現(xiàn)在：第一，技校生的英語基礎(chǔ)薄弱和英語學習能力存在著明顯的個體差異。中考或高考落榜生、中技升讀生、具有高中同等學力的社會人員和退役士兵是技校生的來源。生源現(xiàn)狀直接影響了英語的總體水平，英語學習能力的個體差異主要表現(xiàn)在英語學習的價值認識上和學習態(tài)度上。第二，技校開設(shè)的英語課時比普高和高職的少。近年來，文化基礎(chǔ)課的課時不斷縮減，讓位于專業(yè)課，英語課也難以幸免。第三，現(xiàn)有技校英語課程體系的職業(yè)性不明顯，課程的設(shè)置缺乏彈性和融合性。職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課不僅具有教育性、人文性，還需具有職業(yè)性的特征。由于課時不足，英語課程內(nèi)容的選用要么側(cè)重于語言基礎(chǔ)性，要么專業(yè)性。因此，探索新形勢下技工院校英語課程改革的走向有其現(xiàn)實意義。那么，如何建構(gòu)新的技校英語課程體系呢？

二、英語模塊化課程設(shè)置與實踐

以我校英語課改實踐為例，我們進行了模塊化課程設(shè)置及考核，探索英語模塊化教學模式，經(jīng)過七年的實踐，卓有成效。

（一）建立模塊課程與評價

從2007級高技班開始，開設(shè)應(yīng)用英語課程，由公共英語和專業(yè)英語兩大模塊組成，分配的課時比為1∶1，設(shè)定兩模塊在英語課程評價中各占30%（平時占40%）。從2011級中技班開始，開設(shè)實用英語課程，由公共英語、通用職業(yè)英語兩大模塊組成，模塊的課時比、課程評價方式與高技的相同。

（二）重構(gòu)模塊教學內(nèi)容

在明確兩大模塊的教學目標前提下，重構(gòu)各專業(yè)的英語教學內(nèi)容。高技公共英語模塊的教學內(nèi)容突出基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，在生活場景與職業(yè)場景交替出現(xiàn)下按聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)為主線；而專業(yè)英語模塊的教學內(nèi)容以職場為主要背景，以不同專業(yè)的具體要求為選用依據(jù)，下設(shè)有印刷英語、藝術(shù)設(shè)計英語、計算機英語、會計英語、商務(wù)英語等子模塊供各相應(yīng)專業(yè)選用。中技公共英語模塊的教學內(nèi)容是以語言基礎(chǔ)知識為主，而通用職業(yè)英語模塊的教學內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)英語和拓展英語，適合于通用大類專業(yè)。一綱多本框架下的模塊教學內(nèi)容基本滿足了技校兩大層次各類專業(yè)對英語課程的需求。

（三）實施模塊化教學模式

高技公共英語模塊針對能力分塊強化訓練，分時段完成各小模塊的教學目標；而專業(yè)英語模塊則按照專業(yè)要求，圍繞專業(yè)英語的聽說讀譯能力的培養(yǎng)實施教學。中技英語課程則為學生的升學和就業(yè)做兩手準備，公共英語模塊主要培養(yǎng)英語綜合運用能力，而通用職業(yè)英語模塊初步培養(yǎng)中技生在未來職場的英語基本應(yīng)對能力。堅持組織模塊考試，在完成每個模塊教學后，進行綜合復習和統(tǒng)一考核。根據(jù)模塊的特點，采用不同的方式，對模塊學習進行綜合評價與測評。

實踐證明：這種模塊化英語課程設(shè)置可行、可操作。模塊化教學模式和考試方式可提高學生的學習效率；英語綜合評價方案的實施能激發(fā)學生的學習積極性和主動性；模塊化教學的實施促進教師一專多能的發(fā)展。高技公英模塊的課程內(nèi)容雖不斷調(diào)整，但高技生的職業(yè)英語能力稍有欠缺，主要表現(xiàn)在闡述和應(yīng)對能力上。故通用職業(yè)英語課程模塊需進一步開發(fā)，模塊題庫的建立、多元評價體系的構(gòu)建、模塊教材的選用等問題也需進一步探討。

三、重構(gòu)技校英語課程體系的總體思路

縱觀高職英語課程改革和技工院校英語課改實踐，教育觀、教學觀、課程觀和人才觀等觀念的轉(zhuǎn)變是課改成敗的重要因素。

·課程建設(shè)·以職業(yè)英語能力培養(yǎng)為主線重構(gòu)技校英語課程體系

（一）理論依據(jù)及定義

1.能力本位的職業(yè)教育觀

職業(yè)教育課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，所傳授知識為能力培訓服務(wù)。技校英語課改必須以學生的知識儲備為基礎(chǔ)，以職業(yè)英語能力的培養(yǎng)為核心，以語言技能的訓練為重點，突出英語課程的應(yīng)用性與實踐性。

2.基于工作過程的課程觀

職業(yè)教育課程內(nèi)容，應(yīng)以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，按照工作過程來序化知識；課程著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。課程方案由工作過程導出“行動領(lǐng)域”再經(jīng)教學整合形成“學習領(lǐng)域”，并通過具體的“學習情境”來實施。以崗位需求為標準，內(nèi)容與職場結(jié)合，設(shè)置與行業(yè)接軌的技校職業(yè)英語課程才能突出課程的職業(yè)性。

3.人本主義教育理論

人本主義教育理論認為：職業(yè)教育的任務(wù)，不僅要為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，而且要為受教育者生存與發(fā)展服務(wù)；職業(yè)教育培養(yǎng)的學生，不只是一個職業(yè)人，還是一個學會生存、學會發(fā)展的社會人。技校英語教學應(yīng)充分體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學理念，突出知識、技能、態(tài)度三維度的教學目標，強調(diào)職業(yè)技能和態(tài)度對高技能人才成長與發(fā)展的重要性。

4.職業(yè)英語能力的界定

職業(yè)能力指個人從事職業(yè)活動所必須擁有的本領(lǐng)，即進行職業(yè)活動必須具備的知識、技能、態(tài)度等各項能力的整合。本文的職業(yè)英語能力界定為職業(yè)場景下的基礎(chǔ)性綜合語言應(yīng)用能力，可分為英語資料理解能力、英語郵件的閱讀與回應(yīng)能力、英語電話溝通能力、工作方案或日常安排闡述能力、參觀接待英語應(yīng)對能力、英文搜索能力和參與國際展會能力等。

（二）技校英語課程體系的重構(gòu)方略

以職業(yè)分析為起點，以就業(yè)為導向，圍繞職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，開發(fā)英語課程內(nèi)容。根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)、發(fā)展方向、就業(yè)需求及興趣，以模塊為載體，從課程模塊組合、教學模式、課程考核與評價方式、教材建設(shè)等方面來重建技校英語課程體系。

1. 開發(fā)課程內(nèi)容

（1）設(shè)計學習情境，開發(fā)學習項目

按當前技工院校開設(shè)的大類專業(yè)（商務(wù)英語和中英文秘書專業(yè)除外），設(shè)計英語課程的學習情境。情境一：基礎(chǔ)性英語（Essential English）；情境二：應(yīng)用性英語（Practical English）；情境三：專業(yè)性英語（ESP）。依據(jù)設(shè)計的三個學習情境，開發(fā)六個以上的學習項目，再開發(fā)出若干個學習單元。如下圖：

學習情境情境一：基礎(chǔ)性英語：日常生活英語（English in Daily Life）

日常交際英語（English for

Communication）……

情境二：應(yīng)用性英語：辦公室英語（English in Office）

車間英語（English in Workshop）

社交英語（Social English）……

情境三：專業(yè)性英語：機電、建筑、汽車、計算機、烹飪、

印刷、環(huán)境工程、藝術(shù)設(shè)計、旅游

與酒店管理、會計、物流等專業(yè)英

語（Engineer English）……

（2）建立課程模塊，明確課程目標

英語課程由公共英語模塊（Module of Public English）、通用職業(yè)英語模塊（Module of English for Career）和專業(yè)英語模塊（ESP module）三大模塊組成。聽說讀寫譯的能力訓練貫穿于整個課程設(shè)計，但不同情境下的課程目標、內(nèi)容及能力培養(yǎng)側(cè)重點均有所不同，以模塊形式呈現(xiàn)，完成課程教學。根據(jù)各模塊的不同教學目標，建立模塊庫，開發(fā)若干個學習單元。

公共英語模塊是為了夯實技校生的英語基礎(chǔ)，其課程目標應(yīng)根據(jù)語言學習規(guī)律，充分激發(fā)學生的學習興趣、循序漸進地挖掘其學習潛能，從而實現(xiàn)對語言的掌握與運用。通用職業(yè)英語模塊是整個課程體系中的重要模塊，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力。通用職業(yè)英語模塊和專業(yè)英語模塊主要為技校生的未來職業(yè)做準備，應(yīng)側(cè)重于不同職業(yè)場景下的綜合應(yīng)用語言的能力訓練，強調(diào)語言輸出，使不同目標的學生都能感受到他們的學習任務(wù)與未來職業(yè)發(fā)展需要有關(guān)、與自己的興趣有關(guān)。各模塊具體的教學目標可參照國家職業(yè)英語水平等級標準（5/4級）。

2. 設(shè)置模塊化課程，實施模塊化教學模式

根據(jù)學習情境，以模塊為載體設(shè)計學習單元，構(gòu)建模塊課程內(nèi)容，分配學時，制定教學計劃，實施模塊化教學模式，選擇考核方式與課程評價方案。

（1）選擇課程方案，構(gòu)建模塊課程內(nèi)容

課程模塊化是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將課程內(nèi)容分解為合理的課程模塊，形成課程模塊庫；然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要，從課程模塊庫中選用合適的課程模塊。通過模塊間靈活合理的搭配，組合成大同小異的課程方案，構(gòu)建不同的課程內(nèi)容。模塊的選用視專業(yè)需要、英語基礎(chǔ)和學時而定，五個課程方案可供參考。（見表1）

值得注意的是，模塊課程內(nèi)容的選擇與排序必須遵循以下三原則：平行、遞進、包容。在同一范疇內(nèi)，重復著聽說讀寫譯的訓練步驟，內(nèi)容不同，難度遞進。

（2）分配學時，制定教學計劃

根據(jù)課程方案，合理安排教學時數(shù)，將課程內(nèi)容按知識和能力要求，編排為合理的學習項目，制定切實可行的教學計劃。在制定教學計劃時，主要以能力培養(yǎng)的側(cè)重點有效地分配學時。以高技英語課程72學時為例，如選擇課程方案一，三大模塊的課時比例大致為1∶2∶1，即18∶36∶18。如選擇課程方案三，兩大模塊的課時比為1∶1，即36∶36。

（3）模塊課程考核方式多樣化

隨著課程內(nèi)容模塊化，改革課程考核方式勢在必然。模塊課程考核采用閉卷與開卷兩種形式，口試與筆試相結(jié)合的多樣化考核方式。如：公共英語模塊考核采用閉卷筆試形式，包含20%聽力理解；通用職業(yè)英語模塊考核采用閉卷筆試形式，包含20%-30%的視聽說測試；專業(yè)英語模塊考核建議采用開卷筆試形式，以閱讀、翻譯相關(guān)專業(yè)資料為內(nèi)容，隨堂限時完成，以累積方式計算該模塊成績。

閉卷筆試題的客觀題與主觀題的比例可視校情、學情而定。同時，建議建立試題庫，實行教考分離。

關(guān)于考證，鼓勵中技生報考PETS 1級、高技生報考PETS 2級或職業(yè)英語水平等級考試5級/4級，獲取教育部或人保部頒發(fā)的英語水平證書。

3.推行課程綜合評價

綜合評價方案既要注重考查學生綜合語言運用能力的終結(jié)性評價，也要注重激勵學生發(fā)展的過程性評價。過程性評價與終結(jié)性評價的比例一般為4∶6。為此，制訂了相對應(yīng)的六個綜合評價方案。（見表2）

方案六（階段1學習評價40%+公共英語模塊60%）*40%+（階段2學習評價40%+通用職業(yè)英語模塊60%）*50%+專業(yè)英語模塊10%

值得注意的是，評價方案的選擇先視課程開設(shè)的時間跨度，后依據(jù)具體專業(yè)對英語的要求及可用的學時而定。如評價方案1-4適合于英語課程在一個學期內(nèi)完成的情況，評價方案5-6則適合于英語課程跨學期開設(shè)的情況。當然，依校情、學情還可制定出更多更靈活的課程評價方案。

4. 選用與開發(fā)教材

目前的英語教材市場可謂種類繁多、五花八門，但能滿足技校英語模塊化教學需要的現(xiàn)成教材鳳毛麟角。作為知識載體、教學藍本的教材便成為實施英語模塊化教學的瓶頸之一。選用哪些現(xiàn)有教材合適、開發(fā)哪些新教材、校本教材如何生成、等一系列問題急需解決。

（1）公共英語教材的選用

選用適用的現(xiàn)成教材，加以二次開發(fā)，有效整合成公共英語模塊的教材。如：《English 1/2》《新模式英語2》《綜合英語》《實用英語》和輔以《PETS 1/ 2級歷年真題與訓練》都是不錯的選擇。

（2）通用職業(yè)英語教材的開發(fā)

目前而言，真正適合校技生使用的仿真職業(yè)場景的語言訓練教材十分匱乏。可摘選現(xiàn)有的《新職業(yè)英語視聽說教程》的片斷或《實用英語》的章節(jié)作為學材，但職業(yè)場景下的實用英語視聽說教材亟待開發(fā)。

（3）專業(yè)英語資料庫的建設(shè)

以就業(yè)為導向的技校所開設(shè)的各類專業(yè)對英語的要求不盡相同，特別是在專業(yè)英語上。因此，選擇外文版的某一領(lǐng)域的工程導論或某類專業(yè)的詞典、現(xiàn)成高職高專各類專業(yè)英語教材等作為參考書籍，從中選用與專業(yè)最貼近、較有用的若干個章節(jié)，建成大類專業(yè)英語文獻資料庫，并開發(fā)工作頁（Worksheets）。日積月累，專業(yè)英語的校本教材便可匯編成冊。

整合現(xiàn)成教材，開發(fā)實用型新教材，匯編校本教材當是解決英語模塊化教學教材問題的有效途徑。模塊式教材在整合時需突出靈活性，在開發(fā)時需顯現(xiàn)開放性。

綜上所述，英語課程是沿著以下路徑：確定培養(yǎng)目標→分析工作任務(wù)→選擇課程內(nèi)容→制定課程的組合及排序來開發(fā)課程模塊，然后實施模塊化教學模式，采用模塊課程考核及綜合評價，從而構(gòu)建新的英語課程體系。

四、結(jié)語

構(gòu)建以職業(yè)英語能力的培養(yǎng)為核心的模塊化英語課程體系是新形勢下技工院校英語課程改革的走向。新的技校英語課程體系可通過轉(zhuǎn)變課程觀、改變課程教學模式、改革課程考核與評價方式、整合與開發(fā)教材來建構(gòu)，學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)可通過課程綜合化、公共英語職業(yè)化來實現(xiàn)。在課程內(nèi)容的建構(gòu)中，主要學習單元的確定尚需論證，通用職業(yè)英語教材和專業(yè)英語校本教材亟待開發(fā)。課程模塊庫的建成為微課的開發(fā)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，隨著信息化與教學深度融合，移動學習和云上課堂從夢想照進現(xiàn)實。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)教育，2007（01）.

[3] 曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007（21）.

[4] 吾雅平.高職應(yīng)用英語專業(yè)學生職業(yè)能力內(nèi)涵與層次建構(gòu)——基于浙江企業(yè)需求的調(diào)查[J].職業(yè)教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高職模塊化課程開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）.

責任編輯陳春陽

（2）通用職業(yè)英語教材的開發(fā)

目前而言，真正適合校技生使用的仿真職業(yè)場景的語言訓練教材十分匱乏?？烧x現(xiàn)有的《新職業(yè)英語視聽說教程》的片斷或《實用英語》的章節(jié)作為學材，但職業(yè)場景下的實用英語視聽說教材亟待開發(fā)。

（3）專業(yè)英語資料庫的建設(shè)

以就業(yè)為導向的技校所開設(shè)的各類專業(yè)對英語的要求不盡相同，特別是在專業(yè)英語上。因此，選擇外文版的某一領(lǐng)域的工程導論或某類專業(yè)的詞典、現(xiàn)成高職高專各類專業(yè)英語教材等作為參考書籍，從中選用與專業(yè)最貼近、較有用的若干個章節(jié)，建成大類專業(yè)英語文獻資料庫，并開發(fā)工作頁（Worksheets）。日積月累，專業(yè)英語的校本教材便可匯編成冊。

整合現(xiàn)成教材，開發(fā)實用型新教材，匯編校本教材當是解決英語模塊化教學教材問題的有效途徑。模塊式教材在整合時需突出靈活性，在開發(fā)時需顯現(xiàn)開放性。

綜上所述，英語課程是沿著以下路徑：確定培養(yǎng)目標→分析工作任務(wù)→選擇課程內(nèi)容→制定課程的組合及排序來開發(fā)課程模塊，然后實施模塊化教學模式，采用模塊課程考核及綜合評價，從而構(gòu)建新的英語課程體系。

四、結(jié)語

構(gòu)建以職業(yè)英語能力的培養(yǎng)為核心的模塊化英語課程體系是新形勢下技工院校英語課程改革的走向。新的技校英語課程體系可通過轉(zhuǎn)變課程觀、改變課程教學模式、改革課程考核與評價方式、整合與開發(fā)教材來建構(gòu)，學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)可通過課程綜合化、公共英語職業(yè)化來實現(xiàn)。在課程內(nèi)容的建構(gòu)中，主要學習單元的確定尚需論證，通用職業(yè)英語教材和專業(yè)英語校本教材亟待開發(fā)。課程模塊庫的建成為微課的開發(fā)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，隨著信息化與教學深度融合，移動學習和云上課堂從夢想照進現(xiàn)實。

參考文獻：

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[4] 吾雅平.高職應(yīng)用英語專業(yè)學生職業(yè)能力內(nèi)涵與層次建構(gòu)——基于浙江企業(yè)需求的調(diào)查[J].職業(yè)教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高職模塊化課程開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）.

責任編輯陳春陽

（2）通用職業(yè)英語教材的開發(fā)

目前而言，真正適合校技生使用的仿真職業(yè)場景的語言訓練教材十分匱乏?？烧x現(xiàn)有的《新職業(yè)英語視聽說教程》的片斷或《實用英語》的章節(jié)作為學材，但職業(yè)場景下的實用英語視聽說教材亟待開發(fā)。

（3）專業(yè)英語資料庫的建設(shè)

以就業(yè)為導向的技校所開設(shè)的各類專業(yè)對英語的要求不盡相同，特別是在專業(yè)英語上。因此，選擇外文版的某一領(lǐng)域的工程導論或某類專業(yè)的詞典、現(xiàn)成高職高專各類專業(yè)英語教材等作為參考書籍，從中選用與專業(yè)最貼近、較有用的若干個章節(jié)，建成大類專業(yè)英語文獻資料庫，并開發(fā)工作頁（Worksheets）。日積月累，專業(yè)英語的校本教材便可匯編成冊。

整合現(xiàn)成教材，開發(fā)實用型新教材，匯編校本教材當是解決英語模塊化教學教材問題的有效途徑。模塊式教材在整合時需突出靈活性，在開發(fā)時需顯現(xiàn)開放性。

綜上所述，英語課程是沿著以下路徑：確定培養(yǎng)目標→分析工作任務(wù)→選擇課程內(nèi)容→制定課程的組合及排序來開發(fā)課程模塊，然后實施模塊化教學模式，采用模塊課程考核及綜合評價，從而構(gòu)建新的英語課程體系。

四、結(jié)語

構(gòu)建以職業(yè)英語能力的培養(yǎng)為核心的模塊化英語課程體系是新形勢下技工院校英語課程改革的走向。新的技校英語課程體系可通過轉(zhuǎn)變課程觀、改變課程教學模式、改革課程考核與評價方式、整合與開發(fā)教材來建構(gòu)，學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)可通過課程綜合化、公共英語職業(yè)化來實現(xiàn)。在課程內(nèi)容的建構(gòu)中，主要學習單元的確定尚需論證，通用職業(yè)英語教材和專業(yè)英語校本教材亟待開發(fā)。課程模塊庫的建成為微課的開發(fā)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，隨著信息化與教學深度融合，移動學習和云上課堂從夢想照進現(xiàn)實。

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[5] 戴勇.高職模塊化課程開發(fā)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（04）.

責任編輯陳春陽