大學(xué)新生心理應(yīng)激的識(shí)別與干預(yù)研究——以廣西某理工科高校為例

宋明霞

（桂林理工大學(xué),廣西 桂林 541004）

大學(xué)階段，是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段，大學(xué)生作為一個(gè)正在成長(zhǎng)的群體，心理和情緒波動(dòng)十分顯著，伴隨著個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過(guò)渡期，他們對(duì)各種應(yīng)激的承受能力也處于逐漸發(fā)展過(guò)程之中。對(duì)剛剛升入大學(xué)的新生，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的改變，是應(yīng)激性生活事件的高發(fā)期，在面對(duì)各種緊張性生活事件時(shí)，很容易出現(xiàn)各種不良的應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)他們的身心健康造成不良影響，經(jīng)過(guò)科學(xué)調(diào)查、分析大學(xué)新生常見(jiàn)不良應(yīng)激事件及由此對(duì)大學(xué)新生心理狀況的影響，采取及時(shí)有效的干預(yù)措施，是提高大學(xué)新生心理素質(zhì)，減少危機(jī)事件的有效手段。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

以廣西某理工高校大學(xué)大一新生為研究對(duì)象，參與人數(shù)為463人，其中文科專業(yè)班級(jí)7個(gè)，工科專業(yè)班級(jí)7個(gè)。但因各種原因，能夠配合完成所有項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)為420人，其中文科208人，工科212人，女生170人，男生250人，漢族313人，少數(shù)民族107人，城鎮(zhèn)129人，農(nóng)村291人，獨(dú)生子女91人，非獨(dú)生子女329人。

2.研究量表

（1）《青少年生活事件量表》(ASLEC)調(diào)查大學(xué)生生活事件的應(yīng)激強(qiáng)度，該量表為自評(píng)問(wèn)卷，由27項(xiàng)可能給青少年帶來(lái)心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成，根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分5級(jí)評(píng)定，分6個(gè)因子進(jìn)行分析，包括人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他。人際關(guān)系主要包括與家長(zhǎng)、老師以及同伴之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)壓力主要是學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力感；受懲罰主要包括受到的懲罰以及批評(píng)；喪失指的是親友生病、去世，或個(gè)人丟失大宗財(cái)物；健康適應(yīng)主要是指健康狀況及對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)程度；其他則是上述事件之外的其他常見(jiàn)事件。

（2）特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式調(diào)查，本研究使用特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(TCSQ)，由20條反應(yīng)應(yīng)對(duì)特點(diǎn)的項(xiàng)目組成，包括2個(gè)方面:積極應(yīng)對(duì)(PC)與消極應(yīng)對(duì)(NC)(各含10個(gè)條目)用于反映被試者面對(duì)困難挫折時(shí)的積極與消極的態(tài)度和行為特征。

（3）心理癥狀量表SCL-90，采用癥狀自評(píng)量表,該量表包括90個(gè)題目,9個(gè)分量表,采用1-5級(jí)評(píng)分,各項(xiàng)目得分之和，即癥狀總分,因子分為項(xiàng)目總分除以項(xiàng)目數(shù)。

3.研究和干預(yù)方法

在新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，進(jìn)行第一次測(cè)試，采用問(wèn)卷測(cè)試的形式，有標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一調(diào)查指導(dǎo)語(yǔ)的量表，由被調(diào)查者自填為主。調(diào)查以班級(jí)為單位，采取集中、自填方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，包括《青少年生活事件量表》(ASLEC)、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式調(diào)查和心理癥狀量表SCL-90。第二次測(cè)試在一年后進(jìn)行，內(nèi)容包括特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式調(diào)查和心理癥狀量表SCL-90。實(shí)驗(yàn)干預(yù)進(jìn)行為期一年的心理干預(yù)，干預(yù)方式以班級(jí)為單位開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)，以專業(yè)為單位開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座、心理健康教育課程等，干預(yù)內(nèi)容如下：

大一第一學(xué)期：心理健康教育知識(shí)講座2個(gè)主題（分別是適應(yīng)和大學(xué)生人際關(guān)系）、本專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法介紹、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)和訓(xùn)練有2個(gè)主題（分別是人際關(guān)系和增強(qiáng)自信）；

大一第二學(xué)期：大學(xué)生心理健康教育課程（一學(xué)期32課時(shí)）、班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)和訓(xùn)練有2個(gè)主題（分別是大學(xué)生活分享和學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃）、心理健康知識(shí)講座有2個(gè)主題（分別是戀愛(ài)情感和大學(xué)生危機(jī)干預(yù)）。

本干預(yù)研究由3名經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的心理學(xué)專業(yè)教師實(shí)施，由10名經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生擔(dān)任助手。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的方差分析、相關(guān)分析，以P<0.05和P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、干預(yù)情況調(diào)查

（一）干預(yù)前情況

1.生活事件的總體情況

對(duì)生活事件量表的各因子進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，對(duì)大學(xué)新生產(chǎn)生影響的生活事件各因子的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）順序從強(qiáng)到弱依次是人際關(guān)系（4.85±3.65）、學(xué)習(xí)壓力（4.35±3.20）、受懲罰（3.61±4.56）、喪失（2.56±2.78）、健康適應(yīng)（2.63±2.68）和其他（2.43±2.52）。

2.生活事件各因子與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系

生活事件各因子與消極應(yīng)對(duì) (NC)分之間均呈正相關(guān)關(guān)系（*P<0.05,**P<0.01)，生活事件各因子分與積極應(yīng)對(duì)(PC)分之間均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(*P<0.05,**P<0.01)。(見(jiàn)附表1)

3.生活事件與心理健康的相關(guān)分析

生活事件中的各因子均與心理健康各因子及總分呈顯著正相關(guān)（*P<0.05,**P<0.01），見(jiàn)附表2。

（二）干預(yù)后情況

1.特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式前后測(cè)的比較

心理干預(yù)后，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式消極應(yīng)對(duì)(NC)的分值在降低，積極應(yīng)對(duì)(PC)的分值在升高。消極應(yīng)對(duì)(NC)分，心理干預(yù)前（27.82±8.13），心理干預(yù)后（25.54±7.42），心理干預(yù)后差異性極顯著（t=4.37，P＜0.01）。 積極應(yīng)對(duì)(PC)分，心理干預(yù)前（37.35±5.49），心理干預(yù)后（38.14±4.95），心理干預(yù)后差異性顯著（t=-2.19，P＜0.05）。

2.心理健康各因子前后測(cè)的比較

心理干預(yù)前和干預(yù)后，心理癥狀量表SCL-90測(cè)試中人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性因子分（**P＜0.01）及總均分（*P＜0.05）差異有顯著意義,見(jiàn)附表3。

3.特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析

心理健康各因子及總分與消極應(yīng)對(duì) (NC)分之間均呈正相關(guān)關(guān)系（*P<0.05,**P<0.01)，心理健康各因子及總分與積極應(yīng)對(duì) (PC)分之間均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系(*P<0.05,**P<0.01)。 (見(jiàn)附表 4)

三、討論

1.大學(xué)新生心理應(yīng)激源

本研究對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展生活事件的應(yīng)激強(qiáng)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就生活事件的發(fā)生率來(lái)看，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)新生遭遇的最主要生活事件，本研究結(jié)果與孫淑榮（2013）等人的研究較為一致。大學(xué)新生初入校園面對(duì)陌生的校園環(huán)境需要重新認(rèn)識(shí)及建立的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)上的困惑和迷惘等，導(dǎo)致他們較普遍地存在人際關(guān)系上的敏感和困惑、學(xué)習(xí)上的壓力和學(xué)習(xí)方法上的不適等。

2.干預(yù)前生活事件量表、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式和心理癥狀量表的相關(guān)研究

本研究發(fā)現(xiàn)，生活事件各因子與消極應(yīng)對(duì)(NC)分之間呈正相關(guān)關(guān)系，即隨著因子分的升高，消極應(yīng)對(duì)(NC)分也會(huì)升高，生活事件各因子分與積極應(yīng)對(duì)(PC)分之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即隨著因子分的升高，積極應(yīng)對(duì)(PC)分會(huì)降低。本研究與莊穎（2013）等人的研究一致。生活事件是個(gè)體在生活中所面臨的各種問(wèn)題，它是一種重要的應(yīng)激源，重要生活事件的影響是持續(xù)的、深遠(yuǎn)的，短時(shí)間內(nèi)難以排除其消極影響，往往這類事件所帶來(lái)的消極情感會(huì)持續(xù)影響著個(gè)體。

本研究發(fā)現(xiàn)，生活事件中的絕大部分因子均與心理健康各因子及總分呈顯著正相關(guān)，本研究結(jié)果與孫淑榮（2013）等人的研究一致。生活事件(尤其是消極生活事件)的激增破壞了個(gè)人在長(zhǎng)期生活中形成的處事常規(guī),人們被迫消耗相當(dāng)大的心理能量來(lái)加以應(yīng)付。此時(shí),人的主觀體驗(yàn)常常是緊張、焦慮、恐懼等情緒反應(yīng)。生活事件對(duì)心理健康有著重要影響,不斷發(fā)生的生活事件會(huì)改變著個(gè)體生活的外部世界,也改變著個(gè)體的心理健康水平,個(gè)體需要消耗心理資源來(lái)應(yīng)對(duì)這些改變。

3.大學(xué)新生干預(yù)后的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與心理健康狀況

人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)新生遭遇的最主要生活事件，對(duì)于大學(xué)新生的心理干預(yù)，應(yīng)以發(fā)展性心理干預(yù)為主，學(xué)校心理健康教育面向的是全體學(xué)生而不只是個(gè)別學(xué)生或某類特殊群體，而現(xiàn)有的大學(xué)生心理干預(yù)大多側(cè)重于障礙性或治療性心理干預(yù)，目的在于化解和消除學(xué)生各種嚴(yán)重的心理異常，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，提高心理素質(zhì)和身心健康水平。本研究的干預(yù)選取了廣西某理工科高校的420名大一新生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行集體性干預(yù)性研究，干預(yù)方式以班級(jí)為單位開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)和訓(xùn)練，以專業(yè)為單位開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座、心理健康教育課程等。干預(yù)中以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo),將知識(shí)講座、課堂講授、團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)活動(dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種方法手段相結(jié)合,從認(rèn)知、情緒情感、行為等方面對(duì)大學(xué)生施予積極的干預(yù),力求通過(guò)干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)潛能，提高大學(xué)新生的應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件的能力和心理健康水平。

干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)后測(cè)中的消極應(yīng)對(duì) (NC)的分值在降低，積極應(yīng)對(duì)(PC)的分值在升高，而且前后測(cè)的得分存在顯著差異，表明心理干預(yù)有助于幫助大學(xué)新生提升積極應(yīng)對(duì)能力，讓他們?cè)诿媾R應(yīng)激事件時(shí)能夠更理智、更積極主動(dòng)地去應(yīng)對(duì)。干預(yù)后，在心理癥狀量表SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性四個(gè)因子上的得分存在顯著差異,后測(cè)得分低于前測(cè),其余因子差異不顯著，表明心理干預(yù)有助于提高大學(xué)新生心理健康水平。心理健康各因子及總分與消極應(yīng)對(duì)(NC)分之間均呈正相關(guān)，與積極應(yīng)對(duì)(PC)分之間均呈負(fù)相關(guān)。應(yīng)對(duì)方式在生活事件和身心健康之間發(fā)揮中介作用，應(yīng)對(duì)方式是應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)之間重要的中介變量，與人的心理健康密切相關(guān)，本研究與已有研究是相一致的。

4.本研究不足

以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo),將知識(shí)講座、課堂講授、團(tuán)體訓(xùn)練、班級(jí)活動(dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種方法手段相結(jié)合，對(duì)大學(xué)新生常見(jiàn)的心理應(yīng)激事件進(jìn)行干預(yù)，而非僅限于個(gè)別同學(xué)或某類特殊群體，本研究可以說(shuō)是在這一領(lǐng)域的有益嘗試，為未來(lái)的其他相關(guān)研究提供了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但本次研究由于條件有限，僅以廣西某理工高校420名同學(xué)作為研究對(duì)象，而研究本身也是自身前后對(duì)照的方式，缺乏對(duì)照組進(jìn)行比較，因此在結(jié)果的代表性上可能存在一些問(wèn)題，這就需要未來(lái)進(jìn)一步的研究來(lái)完善。

附表1 生活事件各因子與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系（r值）

附表2 生活事件因子與心理健康因子的相關(guān)分析結(jié)果(r值)

附表3 心理健康各因子及總均分前后測(cè)T檢驗(yàn)比較

附表4 干預(yù)后特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與心理健康因子的相關(guān)分析結(jié)果(r值)

[1]孫淑榮，張百軍，孫淑華，佟秀蓮，吳會(huì)東，靳福利.大學(xué)生生活事件、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：147-148.

[2]莊穎，張勤，高恒，馬 ，韓慧.蚌埠高校大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式影響因素的研究 [J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：1340-1342.

[3]宋緒林.大學(xué)生心理一致感、生活事件、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系研究[D].湖北大學(xué)，2013.