我國中高職課程銜接問題的研究——基于重慶市的實證調(diào)查

張鳳玲，呂 紅

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的頒布實施，以及“建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系”的提出，我國職業(yè)教育發(fā)展進入一個全新的歷史階段。中高職教育在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和提升國家教育質(zhì)量中的作用進一步凸顯出來。然而，目前我國職業(yè)教育存在一系列問題。其中，中高職銜接問題在職業(yè)教育中備受關注，作為我國職業(yè)教育的重要組成部分的中職教育和高職教育相互獨立、不成體系的狀況既不利于系統(tǒng)規(guī)劃我國的人力資源戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術型人才，也會造成教育資源的浪費，同時也不利于學生的長遠發(fā)展。那么，要做好中高職銜接工作，課程銜接是關鍵。如何實現(xiàn)中高職課程的有效銜接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要工作，也是指導我國職業(yè)教育發(fā)展的綱領性要求。

為此，本研究受教育部職業(yè)教育中心研究所的委托，在“中高職課程銜接的理論與實踐”課題組的指導下，嘗試采用實證調(diào)查和統(tǒng)計分析的方式，探索中高職課程銜接中存在的主要問題。調(diào)查分兩次進行，第一次調(diào)查開展于2011年，選取重慶市十三所中職院校和七所高職院校，主要采用問卷調(diào)查和焦點小組訪談的方法收集數(shù)據(jù)，初步了解到中高職教育銜接過程中課程銜接的基本情況。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷240份，收回問卷226份，收回的有效問卷218份，問卷回收率達94.17%，問卷有效率達90.83%。為進一步了解中高職教育銜接過程中課程銜接方面存在的問題，2013年9月16日至10月23日期間，課題組又選取了六所中職院校和七所高職院校進行第二次調(diào)研，本次調(diào)研采取問卷調(diào)查和深度訪談的方法進一步收集數(shù)據(jù)，其中共發(fā)放問卷330份，收回問卷302份，收回的有效問卷284份，問卷回收率達91.52%，問卷有效率達86.06%。通過兩次調(diào)查，初步描述了重慶市中高職院校課程銜接的現(xiàn)實訴求、存在問題，通過分析原因，期待構(gòu)建合理的中高職課程銜接體系。

一、重慶市實現(xiàn)中高職課程有效銜接的現(xiàn)實訴求

為考察中高職課程有效銜接的現(xiàn)實需求，課題組共發(fā)放學生問卷150份，回收問卷130份，回收的有效問卷124份。發(fā)放教師問卷180份，回收問卷172份，回收的有效問卷160份。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合重慶市實際情況，以中職院校學生升學前的動力因素和升入高職院校后的實際感受為研究主線，通過對數(shù)據(jù)進行整理分析后得到以下基本結(jié)論。

（一）重慶市中職生升學前的動力因素

1.升學愿望

為了解中職院校學生的升學愿望，問卷設計題項“是否愿意繼續(xù)深造學習”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表示愿意繼續(xù)深造的學生有120人，占總?cè)藬?shù)的96.77%；表示不愿意繼續(xù)深造的學生有0人；不知道中職畢業(yè)后有何打算的學生有4人，占總?cè)藬?shù)的3.23%。由此可見，絕大多數(shù)學生都希望繼續(xù)深造學習，中職學生的升學愿望強烈。

2.專業(yè)選擇

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，升入高職院校后會繼續(xù)選擇目前所讀專業(yè)的學生有108人，占總?cè)藬?shù)的占87.10%。出現(xiàn)這一比例的原因可能在于：一是目前的專業(yè)是自己感興趣的專業(yè)；二是目前所學專業(yè)有較好的就業(yè)前景；三是經(jīng)過一段時間的學習，對目前所學專業(yè)已有一定的基礎，升學后學習起來更輕松。另外，仍有16人表示不愿繼續(xù)學習目前專業(yè)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能在于：自己對目前專業(yè)并不感興趣，或者該專業(yè)不利于以后就業(yè)。

3.擔憂與期待

據(jù)被調(diào)查的學生反映，畢業(yè)升入高職院?；蚱渌叩仍盒：螅趯W習上存在各種的擔憂和期待。74.19%的學生表示擔心自己在學習方面跟不上普高生，特別是在英語和數(shù)學學習上，擔心自己功底較為薄弱，基礎知識不夠扎實，會影響到后續(xù)學習。個別學生還擔心高職院校教學重理論講解、輕技能傳授，擔心自己難以適應高職的教育教學方式。另外，25.81%的被調(diào)查者覺得在學習上沒什么擔憂的，他們認為只要自己熱愛這個專業(yè)、發(fā)奮圖強了，為了實現(xiàn)自己的理想一定會學得好。

就期待方面，0.65%的被調(diào)查者希望能通過自己的不斷努力在學習上有更大的進步，通過各種資格證書的考試，能取得優(yōu)異成績回報母校，讓自己的父母為之感到驕傲和自豪。3.23%的被調(diào)查者希望社會人士對其目前的專業(yè)有個正確的認識，希望就業(yè)后能夠提高社會地位。3.23%的被調(diào)查者希望高職及銜接學院應提高教師與生源質(zhì)量，改變學院學生在社會上不好的印象，增設更多符合新行業(yè)的專業(yè)。

（二）重慶市中職生升學后的現(xiàn)實狀況

1.中職生升學率

通過對高職教師的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年來高職院校對中職院校學生的吸引力有所加強，即高職院校學生生源中來源于中職院校的學生比例逐年增加（詳見下圖）。

圖1 2008-2010年高職院校生源來源及人數(shù)

表1 2008-2009中職生源占高職招生的比例

2.教師視角下高職院校中的中職生源學習的情況

通過對高職院校教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為中等職業(yè)學校學生與來自普通高中的學生在學習上有著顯著差異的教師有96人，占被調(diào)查教師的60%，在他們看來，出現(xiàn)這一差異的原因可能在于中職院校學生的基礎知識水平相對較差，進而導致升學后難以適應高職院校的教學；另外，有40%的教師認為兩類生源之間沒有顯著的差異。調(diào)查中，有82.5%的高職院校教師感到自己在教育教學中有困難，出現(xiàn)這種困難可能是由于：高職院校生源中有大部分是來自中職院校，而中職院校又分為職業(yè)高中、中專、技校三種，各類學校的培養(yǎng)方向和目標不同，教學內(nèi)容也不盡相同，從而造成高職學生素質(zhì)水平的參差不齊。例如，在基礎課教學中，中職院校畢業(yè)的學生基礎知識水平較為薄弱，教學進度難以把握，而在專業(yè)技能課教學中普通高中畢業(yè)的學生難以跟上中職院校畢業(yè)的學生，從而導致教師在教學過程中難以協(xié)調(diào)教學進度。

同時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.5%的教師認為中職院校畢業(yè)的學生在日常學習和管理中存在一定的困難與問題。他們認為造成這種困難的原因可能在于：一是中職院校學生的社會風氣較重，難以進行管理；二是中職院校對于學生思想道德教育較為欠缺，進而造成部分中職生紀律性差；三是中職院校教育教學中重視技能傳授而忽視基礎知識教學，導致學生公共基礎課尤其是數(shù)學、英語兩門課程基礎較差；四是一些中職院校往往忽視了對學生學習習慣、學習能力和學習態(tài)度的培養(yǎng)。

3.高職院校中中職生源的個人學習體會

問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校生源中來自中職院校的學生中，僅有7.84%的學生表示自己在學習中沒有困難；9.8%的學生認為進入高職院校后學習較為困難；78.43%的學生以為難易適中，自己可以接受；另有3.93%的學生表示不清楚。在調(diào)查學習中感到最為困難的科目時，有33.3%的學生認為在數(shù)學和英語的學習中難度最大，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能在于中職院校學習中多重視實踐操作能力的培養(yǎng)而輕視文化知識講授，導致學生基礎水平較低，進入高職院校學習后困難重重，進一步影響其學習的積極性。而對于普通高中畢業(yè)的生源來說，學生普遍認為文化課學習較為輕松。另外，調(diào)查中有93.33%的學生表示課程學習中專業(yè)課最為容易，這可能是因為經(jīng)過中職階段的學習，他們已經(jīng)掌握了一定的基礎，因此在后續(xù)的學習中難度較低。在對學生的訪談中還了解到，進入高職院校學習后遇到的一個問題是理論知識傳授與實際技能操作相脫離，并且在學習中多重視理論知識的講解，用于實踐操作的時間和機會較少。

4.中高職課程銜接情況

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有17.5%的教師認為中高職課程是完全銜接的，有75%的教師認為有部分課程是能夠銜接的，5%的教師認為中高職課程完全沒有銜接上，另有2.5%的教師對這一問題不清楚。在認為部分課程能夠銜接上的教師群體中又有90%的教師群體認為專業(yè)技能課和實踐課在銜接中問題較小，而中高職文化基礎課脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。這可能是由于：中職和高職教育的管理工作分屬不同的教育管理部門，其層次級別存在一定的差異，培養(yǎng)目標有區(qū)別。因此，在課程機構(gòu)設計的原則和方法上也有所不同，進而導致中、高職在文化基礎課的設置上難以統(tǒng)一、連貫。

二、中高職課程銜接中存在的問題及成因

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效銜接是實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟發(fā)展、提升勞動力綜合素養(yǎng)的必然需求，是促進勞動力就業(yè)的有效舉措。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前重慶市中高職課程銜接中主要出現(xiàn)以下問題：

1.課程建設與專業(yè)開發(fā)相脫離

中等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)和課程建設都具有市場導向性和短期行為性的特點。中等職業(yè)教育為適應市場的實際需求，根據(jù)市場的需要頻繁調(diào)整專業(yè)，從而導致課程建設難以適應專業(yè)發(fā)展的需要。例如：目前汽車行業(yè)火爆，各中職學校便開設汽車維修與服務專業(yè)。在這種情況下，專業(yè)設置較為隨意，課程更換較為混亂，從而增加了高職課程開發(fā)的難度，進一步導致中、高職課程難以有效銜接。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，中高職課程設置中存在一定的重復現(xiàn)象。例如：在對比中高職院校關于酒店管理方面的課程設置和所使用教材之后發(fā)現(xiàn)，高職院校開設的專業(yè)課程與中職院?；臼且恢碌?，中職開設專業(yè)技能課程數(shù)量或是同一門課程的教學時間甚至多于高職教育。

2.中高職學分學歷的認證與轉(zhuǎn)換難以銜接

從澳大利亞、英國、德國等發(fā)達國家的經(jīng)驗看來，不同職業(yè)教育機構(gòu)之間可實行學分互認，同類課程的學分在經(jīng)過課程委員會評估之后可得到新的學校的認可，從而免修。同時，普通教育與職業(yè)教育文憑等值，如此一來，學生從一個職業(yè)教育機構(gòu)轉(zhuǎn)入另一個職業(yè)教育機構(gòu)學習更為便利，有利于幫助學生實現(xiàn)在職業(yè)教育與普通教育之間的轉(zhuǎn)換。這種教學運行機制有效地促進了中高職之間的銜接。而在我國，中高職課程銜接在學分、資格證書、學歷等方面尚未實現(xiàn)科學、有效的認證與轉(zhuǎn)換。比如，中職院校中一些課程已經(jīng)開設，但在高職院校中又重復開設，出現(xiàn)重復學習的現(xiàn)象，說明中高職教育缺乏統(tǒng)一管理和規(guī)劃，職業(yè)教育教學管理方面相對脫節(jié)。

3.重實踐技能傳授的中職教學與重文化知識考核的招考制度相矛盾

根據(jù)重慶市《教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)顯示：高職院校的生源中中職升學率最高不到20%。其原因在于：目前現(xiàn)有的招生考試制度及考試內(nèi)容都不利于中職學生進一步升學。教育部在高職對口招收中職應屆畢業(yè)生和五年制招生時，對招生比例進行了限定，從而截斷了大多數(shù)中職生源對口升入高職的道路，只有少部分學生有資格參加高職考試，但由于考試內(nèi)容多偏重文化基礎知識而輕專業(yè)技能考核，從而導致這部分學生難以升學。因而，中職學生升入高職的比例很低，中職教育幾乎成為了終結(jié)性教育。

三、構(gòu)建有效的中高職課程銜接體系的對策建議

中高職課程銜接不僅僅是教學內(nèi)容的過渡，更應該保持一種開放的、動態(tài)的課程理念來審視課程銜接，以學生的終身發(fā)展為立足點，使課程銜接體系既具有層次性，又具備過渡性和連貫性。因此，要構(gòu)建有效合理的中高職課程銜接體系，可從以下幾個方面著手：

（一）統(tǒng)一中高職專業(yè)目錄

中高職課程銜接是以專業(yè)為單位進行的，中、高職在專業(yè)設置上都應以當?shù)氐膶嶋H需求為出發(fā)點。就促進中高職課程銜接的實際意義而言，專業(yè)銜接是實現(xiàn)中高職課程有效銜接的一個必要條件。因此，在研究制定統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄時要參照地方和行業(yè)的實際情況，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設，使中高職教育在專業(yè)上實現(xiàn)較好的銜接。由于高職院校專業(yè)設置面的寬窄，因此高職院校要深入研究中職院校專業(yè)，使得中高職專業(yè)建設規(guī)范化,這樣才能促進中高職課程的有效銜接。

（二）明確定位培養(yǎng)目標和規(guī)格

培養(yǎng)目標和規(guī)格是反映教育本質(zhì)特征的兩個不同的方面。由于中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上存在一些共性，例如中高職都具有實踐性、職業(yè)性、開放性的特點。因此，兩類教育培養(yǎng)目標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范中去確定，即中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。

（三）改革學分制度，實行學分互認

學分制為學生的學習提供了更多的選擇和自由，而“自選”的前提條件應是供大于求，即要求提供較多的課程和教師，可供學生進行自由選擇，也需要更多的教室、設備和資金。職業(yè)院校應重視對學生先前學習經(jīng)驗的認可，減免學分，縮短學制，以盡快完成學業(yè)，投入到實際工作中去。在先前學習認定的基礎上還應配合以下幾方面進行：一是，改革并完善課程設置結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有課可選；二是擴大協(xié)作辦學，深化校際優(yōu)勢互補建立真正的彈性學制；三是實行導師制度，為學生提供學習和生活導師，幫助他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯；四是改革學生的人事就業(yè)制度，加大對高職院校教育資源的供給力度等等。

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