國際比較視閾下職業(yè)教育校企合作探究

摘 要 校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要形式，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對(duì)校企合作進(jìn)行了大量的探索，形成了不同的合作模式。借鑒各國在校企合作中的共有經(jīng)驗(yàn)與特色，我國要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，不斷健全相關(guān)的法律法規(guī)，逐步完善校企合作的管理體系，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中的作用，保障企業(yè)的自身利益，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，以實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的持續(xù)、快速、有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校企合作；國際比較

中圖分類號(hào) G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）17-0088-05

收稿日期：2014-04-15

作者簡(jiǎn)介：譚璐（1973- ），女，廣東臺(tái)山人，廣西科技大學(xué)汽車與交通學(xué)院黨總支副書記，副院長，副研究員。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《深化開放合作背景下廣西大學(xué)生國際意識(shí)與能力的培養(yǎng)問題研究》（編號(hào)：2011C0068），主持人：譚璐。

積極推進(jìn)校企合作對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量具有十分重要的意義。從職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，都十分重視校企之間的合作，這些國家和地區(qū)在長期的校企合作實(shí)踐中也形成了各具特色的辦學(xué)模式。對(duì)此，在國際比較視野下，通過對(duì)國內(nèi)外職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，提升我國職業(yè)教育校企合作水平是非常必要的。

一、發(fā)達(dá)國家或地區(qū)職業(yè)教育校企合作模式比較

（一）美國的“校企契約”模式

美國職業(yè)教育校企合作具有一百多年的歷史，最早可以追溯到1906年辛辛那提大學(xué)率先實(shí)施的校企合作辦學(xué)活動(dòng)，成立了專業(yè)實(shí)踐部，以此為基礎(chǔ)積極開展校企合作[1]。美國真正大規(guī)模開展校企合作教育是從20世紀(jì)80年代初期開始。據(jù)美國相關(guān)的教育統(tǒng)計(jì)資料顯示，從1981年到1988年，在美國全國范圍內(nèi)校企合作關(guān)系締結(jié)數(shù)量由42000個(gè)上升為140800個(gè)[2]，七年間增長了2.4倍。經(jīng)過多年的發(fā)展，美國在職業(yè)教育校企合作中也形成了多種較為成熟的人才培養(yǎng)模式，諸如校企契約、職業(yè)實(shí)習(xí)、合作教學(xué)以及工學(xué)結(jié)合等模式，然而從目前來看，美國最為典型的就是“校企契約”模式，也是美國職業(yè)教育校企合作最為成功、影響最為廣泛的合作模式。

Hughes Katherine認(rèn)為：“職業(yè)教育‘校企契約模式是由美國各州教育行政部門牽頭，各個(gè)職業(yè)院校、企業(yè)以及相關(guān)的工商協(xié)會(huì)等組織自由參與，并經(jīng)過各個(gè)參與主體的共同平等協(xié)商簽訂合作契約書，以此為約定將職業(yè)院校與企業(yè)連接起來，達(dá)成一種互惠互利的協(xié)作教育關(guān)系?！盵3]與我國職業(yè)教育相類似，美國職業(yè)教育也分為兩類：一是中等職業(yè)教育，受教育群體以中學(xué)畢業(yè)生為主，以培養(yǎng)社會(huì)所需求的初級(jí)從業(yè)者和熟練工人為教育目標(biāo)；二是高等職業(yè)教育，受教育群體主要是高中畢業(yè)生，以培養(yǎng)高技能型技術(shù)人員和技術(shù)領(lǐng)域管理者為主要目標(biāo)?！靶Ｆ笃跫s”模式能很好地將職業(yè)院校與工商企業(yè)界的實(shí)體聯(lián)系起來。這種合作模式不僅能夠?qū)β殬I(yè)教育培訓(xùn)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，也能夠很好地預(yù)測(cè)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的各方面需求，進(jìn)而開展適應(yīng)性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練以及在課程銜接上與職業(yè)發(fā)展相契合?？傊?，美國的“校企契約”模式在復(fù)雜的職業(yè)教育校企合作關(guān)系中起著一個(gè)中樞、鏈結(jié)作用。

（二）德國的“雙元制”模式

德國的雙元制在全球享有盛譽(yù)，被許多國家爭(zhēng)相模仿與推廣，該職業(yè)教育模式也被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)起飛的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國70%以上的中高級(jí)技能型人才受到過“雙元制”的職業(yè)教育培養(yǎng)[4]，該教育模式在對(duì)學(xué)生開展職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的培育，這在保證德國勞動(dòng)者高素質(zhì)與企業(yè)產(chǎn)品高質(zhì)量等方面發(fā)揮十分重要的作用。

德國“雙元制”是由德國聯(lián)邦政府立法支持，由職業(yè)院校與企業(yè)共建、共享的辦學(xué)制度，雙元制強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受學(xué)校理論教育的同時(shí)，還應(yīng)參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。雙元制的一元就是職業(yè)院校，主要負(fù)責(zé)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需的理論知識(shí)教育；而另一元的企業(yè)主要負(fù)責(zé)受教育者實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在“雙元制”教育模式中，企業(yè)作為辦學(xué)主體發(fā)揮著主導(dǎo)作用，企業(yè)與受訓(xùn)者之間是一種約定的合同關(guān)系，并且具有完善的法律保障其權(quán)益。

（三）日本的“企業(yè)訪學(xué)”模式

在亞洲地區(qū)，日本的職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也是受益于職業(yè)教育最多的國家之一。在日本職業(yè)教育體系中，最為發(fā)達(dá)的不在于學(xué)校職業(yè)教育，而是其成熟的企業(yè)職業(yè)教育，這也是與德國職業(yè)教育的相似之處。日本在職業(yè)教育發(fā)展中形成了與自身實(shí)際情況相契合的職業(yè)教育模式，即“企業(yè)訪學(xué)”模式[5]?！捌髽I(yè)訪學(xué)”模式是指受教育者在接受學(xué)校理論教育之前，首先通過走訪企業(yè)，在了解企業(yè)管理運(yùn)作與生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣初步確定未來就業(yè)崗位和職業(yè)方向，學(xué)校在理論教學(xué)與考核時(shí)適當(dāng)?shù)叵蚴芙逃叩膫€(gè)人職業(yè)方向側(cè)重，并且在學(xué)習(xí)的不同階段，定期進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。日本企業(yè)在員工招聘時(shí)最為注重綜合基本素質(zhì)，而不單單是員工個(gè)人技能，大多數(shù)企業(yè)一直秉承“高素質(zhì)的員工由企業(yè)自己進(jìn)行培養(yǎng)”的理念，而且企業(yè)員工很多是訪學(xué)學(xué)生畢業(yè)后留下來的，“企業(yè)訪學(xué)”的職業(yè)教育模式能夠滿足企業(yè)的人才需求?？梢?，日本“企業(yè)訪學(xué)”模式有效地將職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合起來，保障了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和有效性，該教育模式也是一種高中后的企業(yè)職業(yè)教育形式。

（四）香港的“校企合作委員會(huì)”模式

早在20世紀(jì)初，香港地區(qū)出現(xiàn)了與職業(yè)相關(guān)的教育和培訓(xùn)，這也是香港職業(yè)教育的萌芽階段。在20世紀(jì)60年代，香港職業(yè)教育在辦學(xué)模式特別是校企合作方面探索出了一條具有香港特色的道路[6]?！靶Ｆ蠛献魑瘑T會(huì)”就是其最大特色，具體來說，合作委員會(huì)全權(quán)負(fù)責(zé)職業(yè)教育的日常管理，是香港職業(yè)教育的管理主體。而職業(yè)訓(xùn)練局是全香港最大的職業(yè)教育及訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，是根據(jù)香港《職業(yè)訓(xùn)練局條例》于1982年正式成立，是職業(yè)教育的主體[7]。校企合作委員會(huì)的組成人員主要有政府官員、院校管理者、行業(yè)組織以及企業(yè)代表等，在職業(yè)教育發(fā)展的重大問題上，委員會(huì)以理事會(huì)會(huì)議的形式進(jìn)行決策管理。除此之外，校企合作委員會(huì)還包括行政委員會(huì)、財(cái)務(wù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、就業(yè)委員會(huì)等分委會(huì)，各個(gè)分委會(huì)各司其職，有效地保障了香港地區(qū)職業(yè)教育校企合作的有序、有效開展。

二、發(fā)達(dá)國家或地區(qū)職業(yè)教育校企合作的共有經(jīng)驗(yàn)梳理

（一）完備的法律體系，保障校企合作的有效開展

從全球發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，完備的法律保障體系是推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的重要前提。德國在職業(yè)教育法律建設(shè)方面成績(jī)斐然。從20世紀(jì)60年代《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的實(shí)施開始，職業(yè)教育“雙元制”模式正式以法律的形式被確認(rèn)，1981年正式頒布《職業(yè)教育促進(jìn)法》，明確職業(yè)教育在德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用[8]。隨著社會(huì)的發(fā)展，德國職業(yè)教育法律也不斷地被修訂，2005年修訂的《新聯(lián)邦職業(yè)教育法》成為其法律不斷完善的縮影。經(jīng)過幾十年的改革與發(fā)展，德國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的法律已頒布20余部。早在1958年，日本就已經(jīng)頒布實(shí)施《職業(yè)訓(xùn)練法》，為日本職業(yè)教育法律建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。隨后日本還制定了職業(yè)教育的補(bǔ)充法律法規(guī)，如1966年頒布的《雇傭?qū)Σ叻ā罚?974年新修訂的《職業(yè)訓(xùn)練法》，1985年頒布的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》等。2006年，日本政府又將實(shí)習(xí)并用的職業(yè)訓(xùn)練制度寫進(jìn)《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》。自此，日本形成了較為健全的法律體系，為職業(yè)教育校企合作的發(fā)展提供了制度保障。

（二）充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作管理中的作用

從國外發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的職業(yè)教育校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)立足于行業(yè)協(xié)會(huì)，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中的作用。美、德、日和香港的行業(yè)協(xié)會(huì)盡管不是政府部門，但在職業(yè)教育發(fā)展中具有較強(qiáng)的管理職能和政治地位，與本國、本地區(qū)的教育行政部門共同對(duì)職業(yè)教育校企合作進(jìn)行管理。在德國，行業(yè)協(xié)會(huì)是職業(yè)教育組織管理者，全權(quán)代理技能型人才教育培訓(xùn)的相關(guān)事宜，既是職業(yè)教育校企合作質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)者，又是職業(yè)教育發(fā)展政策的宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)者。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年德國雙元制教育的合同簽訂數(shù)量為80萬人，全年職業(yè)教育量占德國總?cè)丝诘?%，可見，行業(yè)協(xié)會(huì)在提升德國工人的技能方面發(fā)揮了不可磨滅的作用[9]。

美國的很多行業(yè)組織具有專門的、跨企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心或培訓(xùn)基地，大多是根據(jù)職業(yè)群所設(shè)立的，以便于對(duì)受教育者開展通用性、基礎(chǔ)性的職業(yè)教育或培訓(xùn)，以提高受教育者的就業(yè)與工作適應(yīng)能力。日本行業(yè)協(xié)會(huì)主要職責(zé)是協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、職業(yè)院校三者之間的合作關(guān)系，搭建就業(yè)信息平臺(tái)，為學(xué)校提供外部行業(yè)的需求信息；同時(shí)，還負(fù)責(zé)聯(lián)系各個(gè)企業(yè)，向企業(yè)宣傳政府的職業(yè)教育培訓(xùn)政策，把學(xué)校的職業(yè)技能教育推薦給企業(yè)。香港的行業(yè)組織也較為發(fā)達(dá)，行業(yè)協(xié)會(huì)具有評(píng)估社會(huì)培訓(xùn)需求，為校企合作提供建議，參與全港職業(yè)教育和培訓(xùn)計(jì)劃制定等功能。

（三）完善的校企合作激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)保障企業(yè)的合法利益

企業(yè)參與職業(yè)教育合作辦學(xué)的積極性取決于其利益是否得到充分保障[10]。發(fā)達(dá)國家在長期的職業(yè)教育發(fā)展中大都形成了校企合作激勵(lì)機(jī)制，并上升為具體的法律。美國以法律法規(guī)為參與職業(yè)教育的企業(yè)提供許多直接或間接的政策優(yōu)惠。直接的政策優(yōu)惠就是經(jīng)濟(jì)方面的優(yōu)惠，具體來講就是對(duì)參加職業(yè)教育的企業(yè)給予稅費(fèi)方面的減免，如美國亞特蘭大州《亞特蘭大職業(yè)教育課稅制度》就對(duì)參與校企合作的稅費(fèi)減免等優(yōu)惠政策予以規(guī)定。間接的支持性政策就是對(duì)企業(yè)和學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的教育補(bǔ)貼，主要包含對(duì)參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生成本給予補(bǔ)貼，按照美國相關(guān)規(guī)定，生均每年補(bǔ)償近2000美元。同時(shí)，對(duì)企業(yè)還作出了減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)企業(yè)所擔(dān)負(fù)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的規(guī)定。

德國聯(lián)邦政府為調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“雙元制”職業(yè)教育的積極性，從2000年開始，以經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的形式，建立職業(yè)教育基金，對(duì)那些增加或擴(kuò)充職業(yè)教育學(xué)習(xí)名額的企業(yè)，由各州政府提供相應(yīng)的職業(yè)教育促進(jìn)補(bǔ)貼基金。國家對(duì)補(bǔ)貼金額也作出了詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)參與“雙元制”的企業(yè)每增加一個(gè)學(xué)習(xí)名額，政府將給予6000歐元的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)資助，近年來，德國聯(lián)邦政府為此項(xiàng)政策支出了近10億歐元[11]。可見其對(duì)企業(yè)的支持力度之大，也表明激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力在于提供一些實(shí)際的、與經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)的要素。

三、借鑒及啟示

（一）建立健全職業(yè)教育相關(guān)的法律和政策體系，保障校企合作的有序進(jìn)行

我國校企合作制度發(fā)展至今，合作范圍和內(nèi)容不斷擴(kuò)大，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，但還存在著諸多不完善的地方。國家和地方政府在推進(jìn)校企合作方面僅限于輿論宣傳，缺乏法律、政策、制度的支持和保障，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)的積極性不高[12]。目前只有《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育行政部門頒布的職業(yè)教育規(guī)章以及一些地方性法規(guī)、規(guī)章，大多法規(guī)、規(guī)章對(duì)校企合作缺乏剛性的規(guī)范和要求，對(duì)學(xué)校和企業(yè)均沒有太大的約束力。

從發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)來看，無一例外都十分重視校企合作法律體系的建設(shè)與完善。從我國現(xiàn)實(shí)來看，目前在校企合作法律建設(shè)方面正處于起步階段。盡管國內(nèi)一些地方如寧波、河南、廈門、深圳、蘇州、無錫等地也已出臺(tái)有關(guān)校企合作的政策法規(guī)與規(guī)范制度，但這些政策或法規(guī)還僅僅是一些初步的探索與嘗試，尚未構(gòu)建起完整的政策規(guī)范體系。而校企合作的法律、政策與制度規(guī)范如果無法有效上升到國家層面，僅停留在淺層的、零散的、不系統(tǒng)、不可持續(xù)的層面，就無法推進(jìn)校企合作長期有效開展。因此，我國亟待建立健全職業(yè)教育校企合作法律法規(guī)，加快職業(yè)教育校企合作的制度建設(shè)，以立法形式明確中央和地方各級(jí)人民政府的責(zé)任，從法律法規(guī)和政策支持、組織協(xié)調(diào)和信息服務(wù)、監(jiān)督管理等諸多方面給予職業(yè)教育校企合作扶持、引導(dǎo)和規(guī)范。

（二）調(diào)動(dòng)社會(huì)組織力量，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育校企合作中的效用

行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育校企合作機(jī)制的建立，不僅有利于行業(yè)協(xié)會(huì)有效地實(shí)施其職能與權(quán)利，更有利于職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)對(duì)接，滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)以及我國自身實(shí)際，可以成立由教育行政部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校以及企業(yè)等多方參與的綜合管理機(jī)構(gòu)，對(duì)校企合作進(jìn)行有效的監(jiān)督、考核和指導(dǎo)。此時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)作為校企合作的橋梁，應(yīng)充分發(fā)揮其中介作用。第一，積極尋覓愿意參加校企合作的企業(yè)，并積極向職業(yè)院校推薦[13]。第二，對(duì)本行業(yè)內(nèi)的企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，向職業(yè)院校發(fā)布和預(yù)測(cè)社會(huì)和企業(yè)的人才需求信息。第三，參與校企合作規(guī)章或條款的制定，協(xié)調(diào)校企合作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

（三）建立一套完善的校企合作管控體系，保障校企合作規(guī)范發(fā)展

完善的管理體系，是校企合作規(guī)范運(yùn)行的重要保障[14]。然而從我國校企合作現(xiàn)實(shí)情況看，由于管控體系的缺失，校企合作的無序化、形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，校企合作效果也不理想。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的校企合作管理體系并不是由單一部門或機(jī)構(gòu)推進(jìn)，除了設(shè)有統(tǒng)籌管理部門外，還專門成立咨詢管理、政策研究、評(píng)估檢查等部門，各司其職，互為補(bǔ)充，進(jìn)而保證體系化、有序化的管理。

鑒于此，我國在職業(yè)教育管理部門的構(gòu)成上，要注重各部門的分工協(xié)調(diào)配合。首先，完善校企合作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行統(tǒng)籌管理。其次，設(shè)立由職業(yè)院校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家組成的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)校企合作的考核、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)工作的開展。再次，基于我國校企合作研究機(jī)構(gòu)缺乏的現(xiàn)實(shí)，還應(yīng)設(shè)立由職業(yè)教育的相關(guān)學(xué)者、企業(yè)實(shí)訓(xùn)專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物組成的職業(yè)教育研究協(xié)作機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)校企合作培養(yǎng)人才的研究工作。最后，明確劃定兩個(gè)機(jī)構(gòu)的工作范圍與職責(zé)，在職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮下，充分發(fā)揮兩個(gè)機(jī)構(gòu)的作用，形成一個(gè)集管理、咨詢、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、研究等有機(jī)統(tǒng)一的組織架構(gòu)和管理體系，以更好地為職業(yè)教育校企合作服務(wù)。

（四）維護(hù)企業(yè)自身利益，激發(fā)其參與職業(yè)教育校企合作的積極性與主動(dòng)性

企業(yè)是以盈利為根本的，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，關(guān)鍵在于保護(hù)其既得利益[15]。但是由于我國校企合作還處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏穩(wěn)定、有效的利益保障機(jī)制，未能調(diào)動(dòng)大多數(shù)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，并且現(xiàn)有的校企合作中普遍存在著追求“短期利益最大化”、“重復(fù)單一技能訓(xùn)練、輕視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)”等問題，校企雙方權(quán)、責(zé)、利的定位還較為模糊，導(dǎo)致校企合作形式松散、水平較低。因此，要改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情，就需要建立一套對(duì)參與企業(yè)的利益保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從法律上對(duì)校企合作過程進(jìn)行保障，從制度上對(duì)校企合作行為進(jìn)行規(guī)范，從政策上對(duì)企業(yè)參與進(jìn)行激勵(lì)，從管理上對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

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Research on Vocational Education School-Enterprise Cooperation Based on International Comparative Perspective

TAN Lu

（Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou Guangxi 545006， China）

Abstract School-enterprise cooperation is an important development in the form of vocational education， vocational education abroad for school-enterprise cooperation developed regions have done a lot of exploration， the formation of different modes of cooperation. Learn in school-enterprise cooperation in national total experience and specialties， according to the actual situation of the development of vocational education， and constantly improve the relevant laws and regulations， and gradually improve the management system of school-enterprise cooperation， give full play to the role of industry associations in the school-enterprise cooperation in to protect the companys own interests， to mobilize the enthusiasm of enterprises to participate in school-enterprise cooperation in order to achieve sustained， rapid and orderly development of Chinas vocational education.

Key words vocational education； school-enterprise cooperation； international comparison