面向高等職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制探析

姚層林

(武漢商學(xué)院,湖北武漢 430056)

面向高等職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制探析

姚層林

(武漢商學(xué)院,湖北武漢 430056)

在我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天,通過傳承和發(fā)展傳統(tǒng)學(xué)徒制的特色和優(yōu)勢,結(jié)合我國技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際,形成現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式,可以很好的解決當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的實(shí)踐教學(xué)的困境,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的高級(jí)技能型人才。

高等職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 模式

盡管模式的建立是根植于緘默知識(shí)理論、新職業(yè)主義思想和生利主義等思想土壤,但其實(shí)踐運(yùn)行還需要提高企業(yè)的認(rèn)可度和合作積極性,并對(duì)適用的專業(yè)范圍進(jìn)行進(jìn)一步試點(diǎn)論證。除此之外,政府相關(guān)政策和法律規(guī)定的出臺(tái)以及行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)助都將為該模式順利進(jìn)入運(yùn)行階段保駕護(hù)航。

1 核心概念的界定

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。因?yàn)椤皩W(xué)徒制”并不是一種新型的教育形式。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始,便逐步形成了本國特有的“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”。這也就是早期的職業(yè)教育雛形。只是由于政治經(jīng)濟(jì)和宗教文化等的影響,各國的學(xué)徒制在后期發(fā)展時(shí)分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。因此,各國對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國的“青年訓(xùn)練計(jì)劃”等等,他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點(diǎn),作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。

因此,可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。根據(jù)其他國家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述,可以將我國現(xiàn)代學(xué)徒制界定為:基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓(xùn)形式來培養(yǎng)人才的過程[2]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的全新內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制重“行”(行動(dòng))重“技”(技能),輕“知”。這種學(xué)徒制以師傅的講解與示范為核心,而學(xué)徒則扮演著技能的接受者,對(duì)于師傅的教導(dǎo)被動(dòng)地接受,通過觀察與模仿,邊學(xué)邊做。整個(gè)教學(xué)過程一般僅限于一門手藝的傳授,以師傅的經(jīng)驗(yàn)和直覺為基礎(chǔ),缺乏系統(tǒng)化和科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容和方法。

現(xiàn)代學(xué)徒制重“行”重“技”更重“知”。重“行”和“技”是傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn),但也是其不足。信息社會(huì)的特點(diǎn)就是科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者會(huì)做,更需要?jiǎng)趧?dòng)者懂得原理,所謂知其然,更知其所以然。只有“知”、“行”、“技”并重的職業(yè)教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代勞動(dòng)者。而且,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)勞動(dòng)者的數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等基礎(chǔ)性知識(shí)有了更高的要求,而這些可視性較小的學(xué)習(xí)只有在學(xué)校教育中才能完成。

進(jìn)入21世紀(jì)以來,現(xiàn)代學(xué)徒制擁有著更豐富的內(nèi)涵,不僅通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授,對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。也是是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo),以校企合作為基礎(chǔ),以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心,以課程為紐帶,以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式,以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

“校企合作”是我國高等職業(yè)教育“以提高質(zhì)量為核心”發(fā)展大趨勢下的總體指導(dǎo)思想。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式正是以這樣的主旋律為基調(diào)而構(gòu)建起來的。它在思想觀念上存在著突破性和創(chuàng)新性。

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)不該再是職前和職后的兩種類別,而應(yīng)該是相互融合并同時(shí)進(jìn)行的一種創(chuàng)新模式?！靶Ｆ蠛献鳌辈粌H僅應(yīng)該只體現(xiàn)在一紙“訂單”上,而更體現(xiàn)了企業(yè)參與職業(yè)教育、學(xué)校配合職業(yè)培訓(xùn)、雙方共贏、惠及學(xué)生的教育思想?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式認(rèn)為,學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)該坐下來探討一下相關(guān)專業(yè)人才需求的市場狀況,然后由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求,學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制教學(xué)培養(yǎng)方案,并提供一下實(shí)訓(xùn)場地、資深技術(shù)工人(即師父)、培訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核等資源。也就是實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合,交替式培養(yǎng)模式,校企雙方共同參與完成整個(gè)職業(yè)教育的過程,從培養(yǎng)計(jì)劃制定到教學(xué)再到評(píng)價(jià)和考核,全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都要簽訂合同,共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同,明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇,而企業(yè)對(duì)學(xué)生也有教育和培訓(xùn)的義務(wù),并要按時(shí)、保質(zhì)的完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目的[3]。

同樣是贊美青春少女，《陽光下的少女》刻畫的則是謝洛夫居住于多莫特坎諾沃的表妹瑪麗婭·西蒙諾維奇（Maria Simonovich）。樹蔭下，陽光透過枝葉的縫隙灑在姑娘身上。畫家在此利用光色的瞬間變化塑造人物的手法更具印象派的特點(diǎn)。投射在少女白色上衣上的陽光，使一件單純的衣服和白皙的面孔變得多彩斑斕，形成一曲色彩的“和聲”和一首陽光的“贊詩”。少女平靜如水，人物與太陽、空氣和環(huán)境的融合自然靜謐。如果說謝洛夫的《少女和桃子》是在借助構(gòu)圖技巧達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，那么此畫則完全相反。在此，畫家是將前景中的靜止人物與背景進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)造出一種空間“擊破”的印象。

這些教育教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)也需要和學(xué)校以合同的形式訂立下詳細(xì)條款,內(nèi)容不僅包括共同制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、完成教育和培訓(xùn)任務(wù),還包括培訓(xùn)結(jié)束、考試合格后,授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格和企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證。

在政府的引導(dǎo)下,企業(yè)和學(xué)校明確各自責(zé)任與義務(wù),共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn),使2-3年的學(xué)習(xí)年限充分地發(fā)揮效用,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中,除了政府參與監(jiān)管之外,民間協(xié)會(huì)和相關(guān)職業(yè)認(rèn)證組織也會(huì)參與其中,共同管理以保障學(xué)徒制運(yùn)行過程的暢通無阻。

4 面向高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索

面向高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式首先要考慮將教育制度與勞動(dòng)制度地有效結(jié)合,并在政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)平臺(tái)的支持和合作上構(gòu)建起來。模式應(yīng)該遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一般結(jié)構(gòu),并貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制模式的主要思想和教育教學(xué)特色。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ),參考國外現(xiàn)代學(xué)徒制模式和中國高等職業(yè)教育其他人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu),嘗試構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)基本部分組成。其中每個(gè)部分又涵蓋一些實(shí)踐體系。整個(gè)模式的運(yùn)行由四個(gè)平臺(tái)共同攜手推動(dòng),在兩種制度的結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行。將培養(yǎng)目標(biāo)的精神理念灌輸?shù)脚囵B(yǎng)內(nèi)容之中,通過企業(yè)和學(xué)校作為載體將其教授和傳授給主體(學(xué)生或?qū)W徒),然后學(xué)生作為主要的教育和培訓(xùn)結(jié)果接受四平臺(tái)的綜合評(píng)價(jià),獲得三種類別的證書,最終達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[4]。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)

面向高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才?！边@里有幾點(diǎn)需要注意:“必要理論知識(shí)”、“較強(qiáng)實(shí)踐技能”、“高素質(zhì)”、“技能型專門人才”。具體而言,即:(1)理論知識(shí)不要求過多,但必要的內(nèi)容一定要掌握。其中的必要,除了國家規(guī)定的高等教育公共基礎(chǔ)課程(如外語、計(jì)算機(jī)、政治、數(shù)學(xué)等)之外,還有一些專業(yè)的基礎(chǔ)課程,例如機(jī)械類的《機(jī)械原理》、汽車專業(yè)的《汽車構(gòu)造》等。這些知識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐操作的前提,也是學(xué)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)形成過程。因此,掌握這些理論知識(shí)是十分必要的。(2)實(shí)踐技能作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教育培訓(xùn)重點(diǎn)。模式要求高職生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能,可以熟練掌握相關(guān)技術(shù)并可獨(dú)立完成相關(guān)崗位的技能操作。此外,還要熟悉類似崗位的技術(shù)操作流程,具有一定的崗位適應(yīng)性。(3)具有端正的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和健全的人格,品質(zhì)良好,遵守行業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守,具有敬業(yè)心和行業(yè)工作熱情以及積極學(xué)習(xí)進(jìn)取的良好職業(yè)修養(yǎng)。培訓(xùn)過程可以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),但無論是理論教育還是培訓(xùn),都不能背離教育的根本出發(fā)點(diǎn):育人。只有培養(yǎng)出品質(zhì)高尚、人格健全的學(xué)生,才是教育的根本,(4)擁有一定的技能創(chuàng)新潛力,可以在未來工作中通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)人職業(yè)綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)新出新的技術(shù)成果以推動(dòng)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程。創(chuàng)新性是高職人才需獨(dú)特具備的素質(zhì)。這一點(diǎn)使得他們比其他類別的職教學(xué)生更具“專門性”。這也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)高職生培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。

4.2培養(yǎng)內(nèi)容

面向高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)內(nèi)容主要通過課程體系和文化熏陶來實(shí)現(xiàn)。其中,課程體系的建設(shè)培養(yǎng)模式特色彰顯的主要方面包括:

(1)一般高職院校采用2-3年制的學(xué)習(xí)時(shí)限。大多數(shù)院校將每個(gè)學(xué)年分成兩個(gè)學(xué)期,一共為6個(gè)學(xué)期。其中每個(gè)學(xué)期任務(wù)培養(yǎng)計(jì)劃明確。第一學(xué)年大多被充分安排公共課程和相關(guān)的理論基礎(chǔ)課,而余下的1-2年時(shí)間主要以專業(yè)教育培訓(xùn)和實(shí)習(xí)為主。(2)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)規(guī)定相關(guān)課程的學(xué)時(shí)和不同類型的比例,事實(shí)上,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求理論與實(shí)踐課程相互結(jié)合、交叉進(jìn)行,其中以實(shí)踐課程占據(jù)重要地位。(3)面向高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中課程評(píng)價(jià)主要有考試、考察兩種。其中考試可以適用于理論課程,應(yīng)用試卷作為考試工具,檢測學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度?？疾煺n則多用于實(shí)踐課程的考核上,在學(xué)校參加學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程應(yīng)由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)考察,而在單位接受培訓(xùn)的課時(shí)則應(yīng)由學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)(也就是師父)和學(xué)校輔導(dǎo)教師及單位和校方共同評(píng)價(jià)[5]。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制模式旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的創(chuàng)新性、技能型人才,尤其注重高等職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在其他職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,現(xiàn)代學(xué)徒制模式以“合作育人、合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線構(gòu)建的,具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)用性和可操作性。其模式本身以培養(yǎng)“具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo),充分切合當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)際需求情況。

總之,通過政府指導(dǎo)下高校與企業(yè)的通力合作,取得社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注,面向高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以使教育制度與勞動(dòng)制度深度結(jié)合,為我國各技術(shù)前線崗位輸送充分符合工作要求的、技術(shù)水平過硬并有創(chuàng)新技術(shù)成果潛能的大批優(yōu)秀人才,全面改善我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂的困難局面,推動(dòng)我國高等職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展。

[1]葉春生.高等職業(yè)教育的探索和實(shí)踐.蘇州大學(xué)出版社,1998:6-7.

[2]陳勃生.辨析職業(yè)高等教育思考高等教育分類.職業(yè)技術(shù)教育.2007 (4) .

[3]楊金土,孟廣平.論高等職業(yè)教育的基本特征.教育研究,2009 (4).

[4]王前新,盧紅學(xué).高等職業(yè)教育學(xué).汕頭大學(xué)出版社,2003:26-28.

[5]王川.論學(xué)徒制職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展.職教史話.2008,5(9):60-64.

In China's vigorous development of higher occupation education today, the traditional apprenticeship the characteristics and advantages of the inheritance and development of our country, combining with the practical skills training talents, the formation of the modern apprenticeship education mode,can be a very good solution to the current practice of higher occupation education is facing the dilemma of providing teaching, senior skilled talents qualified for the social and economic development.

The higher occupation education Modern apprentice system Pattern

論文來源:湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐研究——以汽車檢測與維修專業(yè)為例》研究成果。