基于學(xué)習(xí)共同體的軟件人才培養(yǎng)模式研究

司國東　宋鴻陟

摘要：從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度分析普通高校軟件人才培養(yǎng)方面存在的問題，以學(xué)習(xí)共同體概念為理論基礎(chǔ)，介紹一種適用于普通高校的軟件人才培養(yǎng)模式，目的是以較小的管理代價和實施代價為學(xué)生提供真實的項目實踐學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：軟件人才培養(yǎng)；學(xué)習(xí)共同體；項目驅(qū)動學(xué)習(xí)

0、引言

示范性軟件學(xué)院在軟件人才培養(yǎng)方面起到了巨大的作用，但和中國飛速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)相比，示范性軟件學(xué)院的畢業(yè)生數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足市場的需求。除了軟件學(xué)院外，普通高校的學(xué)歷教育仍然是軟件人才培養(yǎng)的主渠道，大多數(shù)普通高校都開設(shè)了計算機軟件的相關(guān)專業(yè)。但是，與國家級示范性軟件學(xué)院相比，普通院校在學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)條件、師資隊伍、校企合作等方面還存在較大的差距，人才培養(yǎng)方式與軟件企業(yè)的用人需求間仍存在較大的矛盾，企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)技能和協(xié)作精神等方面存在較多的抱怨。高校教育強調(diào)基礎(chǔ)理論和穩(wěn)定性，缺乏對最新技術(shù)的跟進(jìn)和學(xué)生實踐開發(fā)能力的培養(yǎng)，同時，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中始終存在“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”這樣一種學(xué)習(xí)觀念，協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同工作能力較差。另外，軟件企業(yè)的人才需求比較細(xì)致化，如軟件工程師、界面設(shè)計師、架構(gòu)設(shè)計師、測試工程師等，而高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上相對保守，畢業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘某些職位時缺乏一些關(guān)鍵能力。

普通高校的軟件人才培養(yǎng)模式研究一直以來是高校計算機專業(yè)教育教學(xué)改革的重點問題，筆者以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人機交互工作室為例，介紹一種應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體理論的軟件人才培養(yǎng)模式。

1、學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者指出：“學(xué)習(xí)的問題不僅是認(rèn)知的問題，更是情境的問題、社會實踐的問題”[2]。在現(xiàn)代社會的知識體系中，相當(dāng)一部分知識屬于默會（隱性）知識，這些知識具有實踐陛，不能像顯性知識那樣在課堂上通過教師的教授來學(xué)習(xí)，必須通過參與真正的社會實踐來獲取，而學(xué)習(xí)共同體正是學(xué)習(xí)默會知識的一種重要手段。

學(xué)習(xí)共同體（Leaming communmity）的概念來源于社會學(xué)，博耶爾對學(xué)習(xí)共同體作了如下定義：“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”。學(xué)習(xí)共同體不是簡單地把許多人組合起來為同一個任務(wù)而工作，拓展任務(wù)的長度和擴(kuò)大小組的規(guī)模都不是形成共同體的最主要因素，關(guān)鍵是要與社會聯(lián)系，要通過共同體的參與在社會上賦予學(xué)習(xí)者一個合法的角色（即活動中具有真實意義的身份）或真實的任務(wù)。

2、軟件專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

軟件開發(fā)是一項技術(shù)性、創(chuàng)新性、合作性都很強的工作，強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，其中包含需求分析、設(shè)計、編碼、測試、實施、維護(hù)等不同的子過程，還涉及項目管理、風(fēng)險分析等眾多因素，這里面既有大量的顯性知識，也存在很多無法傳授的默會知識。這些默會知識無法通過課堂上的講授和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)獲得，只能在工作或?qū)嵺`的過程中獲得。我們希望應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體的理念來改善普通高校軟件人才培養(yǎng)存在的實踐能力缺失問題。

筆者所介紹的學(xué)習(xí)共同體全稱為“華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人機交互工作室（Human Computer Interacti-on Studio，簡稱HCIS）”，可將其理解為一種特殊形式的學(xué)習(xí)型組織，它在學(xué)習(xí)形式和管理方法上與一般的學(xué)習(xí)型組織有較大的區(qū)別。HCIS的主要目的是幫助其成員學(xué)習(xí)軟件項目的開發(fā)，以項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以協(xié)商的方式組織管理這個共同體，成員們具有共同的學(xué)習(xí)興趣，通過協(xié)作、交流、討論等方式在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐活動；成員自愿加入，無需身份界定，彼此相互信任；共同體內(nèi)的資源（經(jīng)驗、知識）共享；成員中的新手通過學(xué)習(xí)交流發(fā)展成為老手，每一年都有一些老手畢業(yè)離開，更多的新手加入，共同體不斷發(fā)展，形成并沿承一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，培育一種集體合作精神。

HCIS正式成立于2007年，發(fā)展的初期并沒有使用學(xué)習(xí)共同體的概念和理論，它是一個由教師引導(dǎo)的“第二課堂”性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一些對軟件開發(fā)感興趣的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用課余時間進(jìn)行項目開發(fā)的實踐學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的能力，特別是在就業(yè)的時候，HCIS的成員表現(xiàn)出更強的競爭力，近兩年來每一年都有大量的學(xué)生申請加入。隨著人數(shù)的不斷增加，學(xué)習(xí)小組的形式與管理方式已經(jīng)無法滿足共同學(xué)習(xí)的需要，我們逐漸意識到這種學(xué)習(xí)型組織的成功與發(fā)展需要教育理論的支持，近兩年來開始應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體與實踐共同體的理論指導(dǎo)HCIS的發(fā)展，淡化教師的管理作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理為主要組織形式，取得了明顯的效果。

在這個學(xué)習(xí)共同體中，我們把所有參與者的身份定義為學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，這種身份的定義是比較模糊的，學(xué)習(xí)者在某種情況下也會成為助學(xué)者。就像布魯納指出的：“在學(xué)習(xí)共同體中，教師不一定會成為專賣者，而學(xué)習(xí)者們也有能力相互成為支架”。學(xué)習(xí)者指的是HCIS的學(xué)生成員，來自于不同的專業(yè)和不同的年級。助學(xué)者被劃分成內(nèi)部助學(xué)者和外部助學(xué)者，內(nèi)部助學(xué)者主要是指某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家，即學(xué)習(xí)者中的老手；外部助學(xué)者包括指導(dǎo)教師、企業(yè)中的軟件工程師等，外部助學(xué)者通過專業(yè)報告和指導(dǎo)的方式幫助學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)共同體強調(diào)合法的邊緣參與，即為新手提供邊緣參與經(jīng)驗。HCIS每年都會招收一些新成員，新成員可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方向加入不同的學(xué)習(xí)部門。這些新手通過觀察、模仿、交流、建議等方式逐步地融入到這個共同體之中，在身份從新手向老手轉(zhuǎn)換的過程中完成實踐學(xué)習(xí)的過程。我們看到，這種身份的轉(zhuǎn)換并不是簡單的類似于“傳幫帶”的學(xué)徒制，而是通過積極地參與、協(xié)商、交流等多方面的學(xué)習(xí)實踐來完成。事實上，由于軟件的開發(fā)涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域和不同的專業(yè)知識，每一個項目的完成需要多方面的協(xié)同工作，新手在實踐學(xué)習(xí)的過程中需要和眾多其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流協(xié)商，所以這種身份的轉(zhuǎn)換是一種綜合的過程，表現(xiàn)為一種合力的作用。同時，在身份轉(zhuǎn)換的過程中成員自然而然地對共同體形成一種情感上的依托和歸屬感，具體表現(xiàn)為一種良好的學(xué)習(xí)氛圍與集體精神。正像仇麗君等人對成員身份轉(zhuǎn)換所提出的觀點那樣：“在學(xué)習(xí)共同體中，成員通過身份的轉(zhuǎn)變，不僅獲得了知識上的分享，也獲得了思想上的交匯和情感上的滿足”。endprint

HCIS在管理上并不使用嚴(yán)格的規(guī)章制度，而是通過成員的協(xié)商制定一些指導(dǎo)性的規(guī)范，規(guī)范的執(zhí)行更多地依靠一種集體精神，這與其他學(xué)習(xí)型組織是有差別的。具體的管理工作由學(xué)生中推選出的一些管理者完成，管理者的身份在學(xué)習(xí)的過程中自然形成，這種身份的獲取體現(xiàn)了一種集體的認(rèn)同，管理者都是技術(shù)上的專家，他們要花費一些時間做一些管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作。我們發(fā)現(xiàn)，這些成員對這樣的管理工作充滿熱情，他們的組織與交流能力也有了明顯的提升。

3、項目驅(qū)動的實踐學(xué)習(xí)過程

HCIS被定義為項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)共同體。成員采用完全自愿的加入與退出機制，這種方式能夠避免項目驅(qū)動學(xué)習(xí)中“消極參與”的問題。軟件項目的開發(fā)涉及到多方面的內(nèi)容，需要擁有不同技術(shù)背景知識的項目開發(fā)人員。因此，HCIS也被細(xì)分為4個學(xué)習(xí)部門：前臺開發(fā)部、后臺開發(fā)部、系統(tǒng)部和測試部，成員根據(jù)個人興趣選擇合適的部門參與，每一個項目的成功完成與實施都需要4個部門成員的共同參與。項目組的構(gòu)成一般包括4～8名成員，分別來自不同的部門，其中有1名或2名老手作為項目組的負(fù)責(zé)人，老手指的是經(jīng)歷過項目開發(fā)并具備較強技術(shù)能力的成員，他們負(fù)責(zé)項目的整體計劃、調(diào)度、管理和實施。項目的實施主要包括3個步驟：（1）項目的需求分析與任務(wù)的分配。項目在共同體內(nèi)公開發(fā)布，感興趣的成員可以報名參與，不同部門的成員組成項目組，進(jìn)行項目的需求分析、任務(wù)分解，工作計劃制定。（2）學(xué)習(xí)過程中的實踐開發(fā)。項目組成員需要對項目所涉及的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對項目的設(shè)計方案進(jìn)行討論協(xié)商，并完成具體的代碼編寫與軟、硬件配置工作。（3）項目的測試與評價。項目組在項目完成后，首先進(jìn)行組內(nèi)測試，然后提交到測試組作更全面的軟件測試。HCIS每兩周會有一個項目報告交流會，在會議上指導(dǎo)教師和其他成員對項目的完成情況作出評價、給予建議，項目組對項目中存在的缺陷或不完善的部分進(jìn)行改進(jìn)。

通常情況下，老手都是那些高年級的學(xué)生，低年級的新手則通過項目開發(fā)過程中的觀察、交流和實踐學(xué)習(xí)默會知識，獲得開發(fā)經(jīng)驗，邊緣參與的方式更容易被新手所接受。當(dāng)新手成長為老手后，共同體倡導(dǎo)的分享精神使得他們愿意為后來的新手提供幫助，從而形成一種良性循環(huán)。在項目的實施過程中，新手可以向其所屬部門的專家請教專業(yè)知識，通過學(xué)習(xí)、交流、協(xié)商的方式獲取專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。老手負(fù)責(zé)項目整體的管理與技術(shù)指導(dǎo)，在整個項目實施的過程中繼續(xù)深化他對專業(yè)知識的理解，提高解決技術(shù)難題的能力，鍛煉交流與管理能力。為了盡量保證實踐情境的真實性，HCIS的項目均來自于現(xiàn)實需求，包括指導(dǎo)教師提供的科研項目、學(xué)校內(nèi)部需求的信息系統(tǒng)與網(wǎng)站、HCIS內(nèi)部的一些管理系統(tǒng)，學(xué)生負(fù)責(zé)申報的省級或校級大學(xué)生創(chuàng)新項目等。

從實踐情況看，學(xué)習(xí)共同體的組織形式取得了很好的效果。成員們表現(xiàn)出較強的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)術(shù)論文、競賽、項目開發(fā)、就業(yè)等方面表現(xiàn)得極為突出。成員們普遍認(rèn)為在HCIS中的學(xué)習(xí)過程是愉快的，項目實踐學(xué)習(xí)的方式調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，掌握了很多課堂學(xué)習(xí)無法學(xué)到的知識，提升了他們的專業(yè)能力、交流與團(tuán)隊協(xié)作能力。已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)認(rèn)為在HCIS的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對他們的工作很有幫助。

4、結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體提供了一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在糾正或強調(diào)以成人為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使學(xué)習(xí)活動的參與者在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中相互幫助、協(xié)同工作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。學(xué)生以項目驅(qū)動和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式掌握了最新的軟件應(yīng)用技術(shù)、積累開發(fā)經(jīng)驗、提高交流能力與自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與團(tuán)隊協(xié)作精神。endprint