學(xué)生“動(dòng)”起來(lái) 課堂更精彩

錢(qián)衛(wèi)娟

[摘 要] 對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)愛(ài)“動(dòng)”是他們的天性，他們對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。但是他們?cè)凇皠?dòng)”的時(shí)候，興致和思維情緒都處于自覺(jué)積極的狀態(tài)中。小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)，只有放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)而不厭。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)活動(dòng) 游戲 動(dòng)腦 動(dòng)口 動(dòng)手

多年來(lái)我一直任教于低年級(jí)的教學(xué)工作，面對(duì)這些剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上思路往往不跟著老師轉(zhuǎn)，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，馬上要去看個(gè)究竟，靜不下心來(lái)。我想，如果我們教低年級(jí)的老師能夠抓住小朋友好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們那些隨意的亂動(dòng)變成有目的、有組織、有意識(shí)的有效活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)各種活動(dòng)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的求知欲望，良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。

我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和刻苦鉆研新教材的基礎(chǔ)上，努力揣摹兒童的心理。通過(guò)不斷的嘗試，我覺(jué)得讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，是小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，只有放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中學(xué)而不厭。那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)如何來(lái)促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？

一、 游戲進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)腦”

蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“小學(xué)課堂，特別是低年級(jí)課堂，要有活潑的氣氛，要有游戲成份和某種趣味性。”低年級(jí)學(xué)生好玩，好動(dòng)，一節(jié)課有效注意一般只能保持十幾分鐘。因此我在數(shù)學(xué)教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂，通過(guò)玩游戲來(lái)發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求、渴望、滿(mǎn)足；努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在歡樂(lè)的游戲積極“動(dòng)腦”掌握知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)的教學(xué)中，我利用形式多樣的游戲進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，效果較好。例如：

鉆山洞。兩個(gè)小朋友手拉手舉過(guò)頭頂，搭成一個(gè)山洞，山洞上有一個(gè)數(shù)字卡片9，其余同學(xué)手持0—10 的數(shù)字卡片鉆山洞，與9相加，算對(duì)一次就鉆過(guò)一次山洞。

小貓釣魚(yú)。老師把每張卡片上的算式得數(shù)貼在黑板上，下面小朋友手持卡片上的算式當(dāng)魚(yú)竿，到黑板上找得數(shù)，看哪個(gè)小朋友能釣中，釣中了的小朋友，這條魚(yú)就屬于他。（配上音樂(lè)）

聽(tīng)口令，做動(dòng)作。認(rèn)位置中的左右是難點(diǎn)，可編這樣一個(gè)兒歌來(lái)鞏固練習(xí)。伸出你的右手，摸摸你的左耳，伸出你的左手，摸摸你的右耳，左手摸左耳，右手摸右耳，左手拍右肩，右手拍左肩……學(xué)生全體起立，聽(tīng)口令，做動(dòng)作，做錯(cuò)就坐下，看誰(shuí)做的時(shí)間長(zhǎng)。

跳樹(shù)樁。在地上畫(huà)幾個(gè)圈表示樹(shù)樁，并在圈里擺上數(shù)字卡片（11—19），學(xué)生拿著卡片-9，每跳一個(gè)樹(shù)樁口算一道題，看誰(shuí)很快跳過(guò)每一個(gè)樹(shù)樁。

輕松一刻，課間操。隨著優(yōu)美的音樂(lè)師生共同玩“湊十”歌。一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。

把枯燥的口算訓(xùn)練根據(jù)低年級(jí)學(xué)生持久性較差的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了形式活潑的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)，讓他們嘗到了合作的快樂(lè)，失誤的惋惜，成功的喜悅，從小培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦參與競(jìng)爭(zhēng)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。讓他們懂得自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，培養(yǎng)他們的自信心，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，激發(fā)他們“動(dòng)腦”的欲望，養(yǎng)成愛(ài)“動(dòng)腦”的好習(xí)慣，在“動(dòng)腦”過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智能。

二、 恰當(dāng)設(shè)問(wèn)、討論，訓(xùn)練學(xué)生“動(dòng)口”

有位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙作答”。提問(wèn)題的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用商量的口氣和小學(xué)生進(jìn)行交談，如：“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)”“誰(shuí)愿談?wù)劇薄罢l(shuí)愿意把你的好辦法介紹給大家”“好嗎”等等。當(dāng)教師甩開(kāi)“師道尊嚴(yán)”的觀念，恰到好處地因時(shí)設(shè)問(wèn)，再以平等的身份走近學(xué)生，一起和學(xué)生討論問(wèn)題，讓學(xué)生橫向交流，自由磋商，取長(zhǎng)補(bǔ)短時(shí)，學(xué)生會(huì)感到老師的親近之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到鼓舞，就敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，長(zhǎng)此以往學(xué)生的“動(dòng)口”能力就會(huì)得到充分提高。

同時(shí)，組織學(xué)生合作討論，也是訓(xùn)練學(xué)生“動(dòng)口”的好機(jī)會(huì)，在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：（1）教師設(shè)計(jì)的討論題要主題明確、要求清楚，要有價(jià)值，要有學(xué)生探索思考的空間。（2）討論時(shí)教師要以小組成員的身份參加，巡視、收集樣本，以便掌握情況適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。（3）根據(jù)題目的內(nèi)容調(diào)控好討論的時(shí)間。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生厭倦無(wú)所事事，影響正常的教學(xué)秩序，時(shí)間過(guò)短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見(jiàn)，起不到“動(dòng)口”討論的作用。（4）合作學(xué)習(xí)的形式，要根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方式。如：一組可以2人、4人，也可以全班，座位可以根據(jù)需要重新組合。（5）教師要對(duì)討論、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)交流評(píng)價(jià)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，凡是學(xué)生能自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決的，教師決不去暗示，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)“動(dòng)腦”時(shí)間，多一點(diǎn)“動(dòng)口”機(jī)會(huì)。

教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間，多問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程，在討論合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的“動(dòng)口”能力得到發(fā)展，中等生的“動(dòng)口”能力鍛煉，學(xué)困生的“動(dòng)口”能力得到幫助和提高。同學(xué)之間互助、互動(dòng)、互補(bǔ)，使學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)一步發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

三、 重視實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”

實(shí)際操作是完成教學(xué)目的、任務(wù)的重要手段之一。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在低年級(jí)要強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作、演示來(lái)幫助學(xué)生弄懂算理，理解法則。例如學(xué)習(xí)“34減27”時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生把操作過(guò)程歸納為兩點(diǎn)：第一，從單根里去掉單根的，整捆的去掉整捆的。第二，單根的不夠減，從整捆中拿出一捆，打開(kāi)是10根，與單根和起來(lái)后去掉7根。通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作和教師的啟發(fā)談話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生討論概括出退位減法的規(guī)律：個(gè)位不夠減，從十位退1，在個(gè)位上加10再減。從而使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手弄懂了“為什么從十位退1，在個(gè)位加10”的算理。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)分析比較、歸納推理的思維方法。在進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)理解乘法的意義，如：動(dòng)手操作：每份4根，擺3份，就是3個(gè)4；分析比較：用加法做就是4+4+4=12，用乘法做就是3×4=12或4×3=12；為了方便記憶編出相應(yīng)的乘法口訣“三四十二”，學(xué)生明白乘法就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和，也就是求相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。在這里學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用，在理解的基礎(chǔ)上記憶乘法口訣，輕松自如地掌握乘法的計(jì)算。

總之，增強(qiáng)低年級(jí)課堂教學(xué)的活動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“動(dòng)腦”、“動(dòng)口”、“動(dòng)手”活動(dòng)，集中體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。我們老師要想方設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，努力做到凡是學(xué)生能自己“動(dòng)腦”探索得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立“動(dòng)口”回答的，老師決不暗示；凡是學(xué)生能獨(dú)立“動(dòng)手”解決的，老師決不點(diǎn)撥。盡量給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中愛(ài)動(dòng)腦，善動(dòng)口，勤動(dòng)手，使我們的課堂變得春光燦爛，精彩紛呈，讓數(shù)學(xué)以她特有的魅力將學(xué)生緊緊吸引。endprint