醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

劉佳

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是近年來西方學(xué)界一個(gè)方興未艾的研究熱點(diǎn)。本文運(yùn)用科爾布的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論及學(xué)習(xí)風(fēng)格量表研究醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異及醫(yī)學(xué)院校環(huán)境對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。同時(shí)根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，對英語專業(yè)的教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；醫(yī)學(xué)院校；性別差異

1 引言

對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)持續(xù)半個(gè)多世紀(jì)，其中美國學(xué)者科爾布基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究在西方影響深遠(yuǎn)，科爾布提出“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論”，該理論從“經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)探討學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并據(jù)此建立起“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的模型。在學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域的眾多研究中，科爾布做出了重要的理論貢獻(xiàn)（王華容，譚頂良，2008）。近年來國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究方興未艾，但是大多數(shù)的研究偏重于理論的評述，實(shí)證研究較少，同時(shí)，利用科爾布學(xué)習(xí)風(fēng)格理論探討學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的研究比較罕見。由此我們認(rèn)為，運(yùn)用科爾布學(xué)習(xí)風(fēng)格理論探討大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系能幫助外語教育工作者全面認(rèn)識學(xué)習(xí)風(fēng)格、同時(shí)，也能幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略進(jìn)而提高外語學(xué)習(xí)效率。本研究擬運(yùn)用科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測試醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在性別差異， 同時(shí)醫(yī)學(xué)院校的環(huán)境是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格造成影響。研究最后討論了上述發(fā)現(xiàn)對英語專業(yè)教學(xué)的啟示。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究對象為醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)本科生，選取樣本為遵義醫(yī)學(xué)院外語系，分別向遵義本部和珠海校區(qū)外語系投放調(diào)查問卷128份，收回有效問卷120份，受試者中女生占53.3%（n=64）， 男生占46.7%（n=56）。女生數(shù)量略多于男生。受試者的年齡段集中在18-22歲之間。生源地主要是貴州，107名受試者為貴州籍，13名為其他省籍。測試前均向受試者詳細(xì)說明了測試的過程與目的，征得受試者的同意。

2.2 研究方法

本次研究運(yùn)用定量研究的方法，采集數(shù)據(jù)使用用調(diào)查問卷的形式。調(diào)查問卷分為三個(gè)部分，第一部分要求受試者填寫性別、年齡及籍貫等受試者的個(gè)人基本信息。第二部分采用了科爾布的修訂版學(xué)習(xí)風(fēng)格量表（LSI 2005）。選用科爾布的量表是因?yàn)樵摿勘碓趯W(xué)界被廣泛公認(rèn)是成人學(xué)習(xí)風(fēng)格測試的權(quán)威量表，具有較高的信度和效度，多年來被運(yùn)用于高等教育領(lǐng)域。該量表由12個(gè)自陳式問題組成問卷，每個(gè)問題都包含一種學(xué)習(xí)狀況。受試者被要求對每題的四個(gè)答案排序，這四個(gè)答案分別對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的四個(gè)環(huán)節(jié)，也就是具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念和主動(dòng)性實(shí)踐。4代表最符合個(gè)人的情況，依次遞減，1表示最不符合個(gè)人的情況。問卷的12個(gè)問題完成后將四欄得分分別相加匯總，在科爾布的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型坐標(biāo)中找到對應(yīng)位，就可以據(jù)此得出受試者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好（見圖表1）。

調(diào)查問卷的第三部分是一個(gè)開放性的主觀題，要求受試者回答個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否與課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相匹配。

2.3 數(shù)據(jù)分析

收集到的數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)分析。

從圖表2來看學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況，120名學(xué)生中，占總數(shù)33，3%的受試者（n=40）偏向于同化型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也就是說他們更傾向于在觀察與思考中學(xué)習(xí)。順應(yīng)性占26.7%（n=32），聚合性占21.7%（n=26），發(fā)散性占18.3%（n=22）。值得注意的是盡管卡方測試顯示男生和女生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好沒有顯著的性別差異（Chi2=5.755， df=3， p=0.124）。但在男生中，同化型的比例達(dá)到46.5%（n=26），明顯高于女生的21.9%（n=14）。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，女性受試者在四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好上分布較為平均，而男性受試者之間學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好存在較大的差異。

我們對主觀題的答案進(jìn)行了分類分析。根據(jù)我們的提問“你個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否與你的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相匹配”答案被分成三類：匹配，不匹配，不清楚。值得注意的是，大多數(shù)女生（n=51）都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)方式非常匹配，在學(xué)習(xí)中較為得心應(yīng)手，課堂上也能輕松和老師互動(dòng)。而近半的男生（n=25）的回答則表示不清楚自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果有沒有促進(jìn)作用。這一結(jié)果反映了男性和女性在外語學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知的差別。

3 討論

盡管本研究未得出數(shù)據(jù)上的顯著差異，但是，研究結(jié)果支持Kolb的論斷，在四種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，同化型最適合從事學(xué)術(shù)工作（Kolb，1984）。在本研究中，男性受試者似乎更青睞同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格，反映了男性對抽象思維和邏輯推理的偏愛。而本研究中的女性受試者，在四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布上較為平均，沒有體現(xiàn)出明顯的偏好。本研究支持Bonham（1987）和Truluck（1999）的觀點(diǎn)，男性和男性之間與女性和女性之間的差異，遠(yuǎn)大于男女之間的差異。也就是說在學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好上，個(gè)人的差異帶來的影響要大于性別差異帶來的影響。很多研究者相信學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成一方面是先天因素，另一方面受后天環(huán)境的影響。Kolb認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括5方面的因素：人格類型，早期的教育經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人職業(yè)生涯，個(gè)人現(xiàn)從事的專業(yè)及其適應(yīng)能力。這五者依次是從遠(yuǎn)因到近因，從間接到直接的原因。其中人格因素是影響學(xué)習(xí)風(fēng)格最核心的因素，性格類型與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好關(guān)系緊密。然而早期的教育經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人職業(yè)生涯都是人生經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。一個(gè)學(xué)習(xí)者接受了從初等教育到高等教育的多年教育經(jīng)歷。他個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，都是其多年的發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。個(gè)人現(xiàn)從事專業(yè)及適應(yīng)能力也是影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要因素。不同的專業(yè)選擇給人提供了不同的專門化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而帶來不同的學(xué)習(xí)傾向。本研究是基于醫(yī)學(xué)院校的外語專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校以理工科學(xué)生居多，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍偏重于理論探索與邏輯思考。因此，我們可以認(rèn)為受試者的專業(yè)及學(xué)術(shù)環(huán)境等對其學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好具有相當(dāng)大的影響。

4 對英語專業(yè)教學(xué)的啟示

4.1 幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格

作為英語教師，應(yīng)該幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，同時(shí)使學(xué)生確立學(xué)習(xí)英語的自信.。語言學(xué)習(xí)是全方位的學(xué)習(xí)能力提高的過程，人的多種智能在這一過程中共同發(fā)揮著作用。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教學(xué)和考試手段都相對比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的多種能力。作為一位英語專業(yè)教師，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足，甚至產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)焦慮。而這種焦慮往往僅是因?yàn)樵诳谡Z或聽力方面表現(xiàn)不盡如人意，學(xué)生就會(huì)武斷的判斷自己不擅長學(xué)習(xí)英語。這種局面一旦形成就非常難以逆轉(zhuǎn)。這種情況在男性學(xué)生中相較女性更為明顯。本研究的結(jié)果也印證了這一現(xiàn)象。男生與女生相比，對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是很確定，對學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響也多持負(fù)面評價(jià)的態(tài)度。有鑒于此，教師應(yīng)在課堂上客觀介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的優(yōu)勢和劣勢，然后通過教師觀察，調(diào)查問卷，學(xué)生自我評價(jià)等各種方式幫助學(xué)生確定自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。與此同時(shí)，教師可以針對性地向?qū)W生介紹不同的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生樹立自信并找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，從一點(diǎn)著手逐步推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。

4.2 外語教學(xué)手段的多元化

根據(jù)以上對科爾布基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)格的評述，我們可以認(rèn)識到，學(xué)習(xí)風(fēng)格是非常多元化的，沒有所謂不好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有不適合學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及不適合學(xué)生風(fēng)格的教學(xué)手段。平衡的學(xué)習(xí)風(fēng)格意味著平等地強(qiáng)調(diào)四種學(xué)習(xí)方式。在外語教學(xué)的課堂上，針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)方法應(yīng)該與之相匹配。已有大量研究表明教師在課堂上有意識地根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有針對性的教學(xué)，能明顯地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的行為，而這種作用在外語課堂上尤為明顯（oxford，1999）。這并不是說教師只能引導(dǎo)學(xué)生采用他們最喜歡的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生無可避免的會(huì)碰到問題和挑戰(zhàn)需要用到他們所不喜歡的學(xué)習(xí)模式，這種情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活采用最恰當(dāng)?shù)姆绞?。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展平衡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而達(dá)到學(xué)習(xí)風(fēng)格的整合。相應(yīng)的，要想在外語課堂上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)該平衡多種教學(xué)方法，規(guī)劃課堂活動(dòng)以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)運(yùn)用情境化手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教授新的知識（比如說詞匯，語法規(guī)則等）時(shí)，不應(yīng)簡單的要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)盡量將這些知識代入到情景語境中，與學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)習(xí)背景，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來，對于善于從不同角度觀察具體情境的發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生和擅長理論結(jié)合實(shí)際的聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這種方法能起到事半功倍的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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