先“輸入”后“輸出” 有效增強英語寫作能力

摘?要：增強英語寫作能力，是一個從“輸入”到“輸出”的過程?！跋容斎?，后輸出”，即學習和積累范文中的好詞、好句，建立個人的寫作語料庫，通過仿寫訓練最大限度地學習并靈活使用范文，能夠切實提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：英語寫作;仿寫;輸入;輸出;寫作高分

一、 引言

“聽、說、讀、寫”，即聽力、口語、閱讀、寫作，是英語能力的四個基本組成要素，四者之間并非是獨立的“孤島”，而是相輔相成、有機統(tǒng)一的。英語寫作是“聽、說、讀”的升華和延續(xù)，是在有效內(nèi)化英語語言知識的基礎上進行的有效輸出，能夠比較客觀地反映學生的綜合語言能力。但是，對許多高中生而言，寫作仍是英語學習中十分棘手的一環(huán)。因此，如何切實提高學生的英語寫作能力值得教師深入研究。

二、 寫作從讀開始：先輸入

英語寫作最大的難點在于學生缺乏大量有效的語言輸入，即語料積累。伴隨高考英語考試制度的改革與《普通高中英語課程標準》中對學生語言表達能力要求的逐步提高，英語教師應深刻意識到增強學生語言輸入的重要性。但是，應如何擴充學生的寫作語料庫呢？

英語寫作首先應從“讀”開始，即朗讀范文或其他英語材料。之所以建議朗讀的原因是，相較于閱讀時用眼睛快速掃視，朗讀出聲能夠更好地增強學生的印象。具體而言，讀范文應該有三大層次：第一，盲讀，顧名思義，學生在讀范文時無須進行過多的思考。通過盲讀范文能使學生對其行文架構、遣詞造句、邏輯關系等形成一個整體的輪廓。假如范文中出現(xiàn)陌生的單詞或詞組，應先將其劃出，在朗讀全文后利用英語詞典查清其含義;第二，精讀，即精準地讀，本層次要求學生讀出范文中的好詞好句，并作相應的記號。例如，在朗讀范文段落“To trace back causes， parents are sometimes to blame. When parents prevent children from every activity that they think may cause harm， what messages does it send to teenagers？ They cannot be trusted and their parents have no faith in them.”時，學生應注意到以下詞組：“trace back（追溯）、be to blame（應承擔責任）、prevent sb. from sth.（阻止某人做某事）、cause harm（引起傷害）、send message to（傳遞信息）、have no faith in sb.（不相信某人）”。好的單詞、詞組，就是學生亟待擴充的語料庫;同時，該段落中一些句子用法也值得學習，如在第二句中范文運用由“when”引起的條件狀語從句、由“that”引起的定語從句以及由“what”引起的特殊疑問句。不難發(fā)現(xiàn)，該句用詞十分簡單，但巧用不同的句法結構，就能寫出句式豐富的句子，這些句法結構都是在日常學習中學生應牢固掌握的，但如何將熟悉、多樣的句式用于英語寫作中，正是學生需要增強鍛煉的部分;第三，記讀，學生在一邊朗讀的過程中，需將第二層次中所標記的好詞、好句加強印記，豐富自己的語料庫。

三個層次看似復雜，但實則不難，每天學生無需花費過多時間朗讀范文，一般僅10分鐘左右即可。朗讀絕非背誦，依賴的是每天堅持、日積月累之后在學生腦海里形成的記憶?；蛟S在首次實踐時，學生在范文中會找到很多好詞、好句;但是當其堅持訓練，范文閱讀量上升，許多詞組、句式均會重復出現(xiàn)，這在無形中不斷強化學生的記憶，而理想效果就是在寫作過程中，學生能夠回想該詞組或句式并加以運用。況且，范文提供了一個單詞、詞組和句式的語境，這也能為學生應該在何種情境下運用提供參考。

值得指出的是，語料輸入并不僅限于范文，所有英語學習中遇見的材料都可用作輸入。其一，背誦單詞時應多了解該單詞的用法、同根詞或同義詞，借助單詞書或電子詞典進行查找。例如，“cause”的常見含義是“原因”，但其還可用作動詞，表示“引起、使遭受”;用作“原因”時，其同義詞有“reason、root、matter、sake、account、incentive”等，而用作“引起”時，其同義詞還有“attract、produce、induce”等。其二，在聽力、閱讀材料中，也可以作相應的記錄。聽力材料中經(jīng)常涉及簡單的對話、短文，可以作為寫作中一些舉例的內(nèi)容;閱讀材料更是用于輸入的“天然”語料庫，不僅是整體的文章架構，還有一些詞匯、句子，都可如前講述，將其進行記錄并加深印記。在寫作時，許多同學會希望依賴于互聯(lián)網(wǎng)上提供的“模板”;但實際上，運用模板很不靈活，且易造成高重復性，進而給考官留下不好的印象。相反地，每個同學應該通過輸入的過程，建立適合自己的語料庫。不同學生的英語能力、詞匯量、語法基礎均有差異，只有靠學生自己積累個人語料庫，才能最大限度地滿足語料輸入以供輸出的實際需求。

三、 仿寫訓練：翻譯輸出

南宋時期著名詩人朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟”。仿寫是寫作輸出的開端。嬰孩學話始于模仿父母，學習書法始于臨摹字帖，寫作實踐始于仿寫。為什么要進行仿寫訓練？因為朗讀范文僅能建立基本印象，但是仿寫范文能夠模仿范文的選材立意、謀篇布局、遣詞造句、表現(xiàn)手法等，在學生的腦海中構建寫作的基本圖式，并據(jù)此進行實踐。一般來講，在學生進行寫作時，應先有適量的材料積累。當開始學習寫作時，學生調(diào)動腦海中已有的從閱讀中汲取的知識，即前文所提的語料，這些是學習寫作的基礎。然而，因為學生對于語料掌握的清晰度和靈活度不夠，特別是與作文的結合不夠緊密，寫作時完全依賴于直接從其認知結構中提取的相關語料，并不足以支撐學生完成整篇文章的寫作;而仿寫訓練則為學生寫作呈現(xiàn)一個尚算清晰的文章印象，即給學生提供了行文參照，從而大幅度地降低寫作起始階段的難度。

仿寫訓練可以分成四個步驟。第一，畫出范文中的好詞、好句，這一步應與朗讀范文相結合。值得指出的是，這里的好詞包括但不局限于詞組，也包括單詞的不同形式和運用。第二，英譯中，即將英文范文翻譯成中文文章。英語不是我們的母語，在這個背景下，學生對英文范文的整體把握往往并不清晰;通過將其翻譯成熟悉的中文文章，既能鍛煉學生的翻譯、理解能力，也有助于學生對論文架構的把握。第三，中譯英，這是一個翻譯輸出的過程，即學生根據(jù)第二步自己翻譯好的中文，并結合第一步積累的好詞、好句，盡量模仿范文寫作，將中文文章再次完整地以英文呈現(xiàn)。需要指出的是，并不需要強求學生完全根據(jù)范文的用詞造句來寫作，因為仿寫絕非單純的背誦復制，學生僅需盡量模仿范文寫作即可;但若實在記不住，可組織自己的語言、根據(jù)中文意思進行寫作。這個過程一定要完整，不要寫一半就停下來看原文，那將失去其效用。第四，查缺補漏，當完成整個中譯英環(huán)節(jié)后，再將自己寫的文章和范文進行對比，對那些較好還原范文的部分，可以鞏固學生的記憶程度;對于記不住的部分，可通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并再次強化范文印象。

仿寫訓練是一個從輸入到輸出的環(huán)節(jié)，由于有范文作為寫作基礎，可以極大地減少學生直接獨立創(chuàng)作的難度。甚至，有不少同學反映，在完成一個完整的仿寫訓練后，原本并未刻意背誦的范文，竟然“神奇”地停留在腦海里。仿寫訓練比起直接背誦范文，能使學生對范文的理解、掌握更清晰、深刻，這是靠死記硬背范文無法獲取的。

四、 英語高分寫作的幾個妙招

學生想在英語寫作中獲得高分，首先需提升其鑒賞能力，即明白優(yōu)秀的寫作是什么樣的;其次是將鑒賞能力轉(zhuǎn)化成自己筆下的美文。在這里，文章就不同角度的英語鑒賞能力，介紹幾種高分寫作的妙招。

第一，避免中式英語?！爸惺接⒄Z”指的是不符合英語習慣的句子，是受母語語言模式影響和不同文化背景下思維模式差異形成的一種不地道的英語表達。例如，形容一個人十分著急、心都碎了時，地道的英文寫法如”Anxiety tore her heart into pieces.”，而中式英語常形容為“She was anxious and her heart broke.”。上文所述的閱讀范文、仿寫訓練正是針對該“病癥”的有效“良藥”。

第二，提高用詞準確度。雖然建議學生多積累同義詞，但如果想將文章質(zhì)量作進一步提升，必須用詞準確。一個典型的例子是“affect”和“shock”，前者表示影響，并沒有幅度上的差別;而后者形容很劇烈的影響。再比如，“and”和“so”的使用也需要講究：“so”表示一個因果性很強的銜接，前面若未論述原因，則必定不會有“so”之后內(nèi)容的發(fā)生;而“and”頗含水到渠成的意思，因為前述事件的發(fā)生，自然而然地出現(xiàn)“and”后面的事情。

第三，動詞、形容詞的名詞化，即把詞性為動詞、形容詞的單詞變成名詞的語法過程，例如動詞“act”變成名詞“action”，形容詞“happy”變成名詞“happiness”等。這是寫出地道的英語作文的一個小妙招，能夠極大地提升寫作效率和單位時間內(nèi)的信息含量。

第四，習語的使用，這往往是一個地道的寫作者和中等的寫作者之間的差異。但是，這屬于寫作的較高層次，對于英語基礎較好的學生，可以進行嘗試。只要分清該習語是適用于口語還是書面語，那使用習語就能為作文潤色。

第五，句式多樣化，同樣是針對寫作基礎稍好的同學。優(yōu)秀作文的一個重要特征是具有極強的可讀性，假如全篇句式單一，再含很多長難句，閱讀起來會使考官頭痛欲裂，更遑論取得高分。因此，有意識地調(diào)整句型，適當加入非謂語動詞、同位語、介詞等修飾成分，能顯著地為作文增色。

五、 結語

總之，高中生寫作能力的培養(yǎng)雖然不易，但不能不為、必須得為，這不僅是基于應試的需要，更為學子的未來發(fā)展奠定根基。但是，寫作能力的提高并非一朝一夕，而是需要滲透在日常學習的點滴。先輸入，后輸出，建立個人的語料庫，通過仿寫訓練最大限度地內(nèi)化范文，能夠有效幫助學生提高英語寫作能力。

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作者簡介：

王碧英，福建省漳州市，龍文區(qū)朝陽中學。