多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂動態(tài)平衡模式探究

陳爭峰，楊躍，曹志宏

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多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂動態(tài)平衡模式探究

陳爭峰，楊躍，曹志宏

（西安電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710071）

本文以J?Harmer的平衡活動教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討在多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂教學(xué)中，英語教師要充分利用課堂、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等媒介的不同功能，實現(xiàn)學(xué)生與教師的平衡，教師與教材的平衡，學(xué)生與教材的平衡，使三者處于一個開放的動態(tài)的平衡之中，構(gòu)建新的教學(xué)模式，推動外語教學(xué)上一個新臺階，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效度，真正提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

多模態(tài)；多媒體；英語課堂；動態(tài)平衡

一、引言

當(dāng)今的多媒體互聯(lián)網(wǎng)是各國文化的交匯點(diǎn)，以其更新快、時代性強(qiáng)、生動形象的特點(diǎn)，傳播著不同地域的不同文化，多媒體在創(chuàng)造英語情境和培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，其對文本、圖形、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，英語教學(xué)應(yīng)該充分借助多種渠道和多模態(tài)諸如視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的多種體驗和多感官刺激，為大學(xué)生提供一種圖、文、聲并茂生動有趣的語言環(huán)境[1]，去培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力?；诰W(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式受到高校英語教師的關(guān)注，這種教學(xué)模式綜合了課堂教學(xué)直觀性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)靈活性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更為廣闊的、更具個性化的學(xué)習(xí)和提高的空間，也為教師提供了更為豐富的教學(xué)信息和表達(dá)手段，但是，許多高校在這種英語教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程所產(chǎn)生的眾多問題是值得深入探討和思考：在英語課堂上，一方面教師開展活動難，課堂滿堂灌，學(xué)生無法及時消化課堂知識；另一方面多媒體介入教學(xué)，現(xiàn)在有的多媒體課堂上課件演示時間已占到了整個教學(xué)時間的80%以上，信息量大，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會減少了，造成學(xué)生身心疲憊，興趣降低、學(xué)習(xí)效果事倍功半，師生互動活動較少，喪失了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的靈活性。

多模態(tài)、多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)便成了一種新形式下單純的灌輸式教學(xué)，只不過由傳統(tǒng)的“嘴巴式”灌輸變成了現(xiàn)代多媒體灌輸，課堂活動的弱化不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》認(rèn)為高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[2]。由此可見，21世紀(jì)的新型教學(xué)模式在充分利用高等教育現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，既要挖掘多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語教學(xué)的優(yōu)勢，又要做到知識性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，這樣就利于有利于教師在課堂發(fā)揮指導(dǎo)的作用從而發(fā)揮大學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的積極參與課堂活動的潛能。因此，如何應(yīng)對多模態(tài)、多媒體環(huán)境下信息技術(shù)發(fā)展對教育領(lǐng)域的沖擊，努力提高英語課堂教學(xué)的效度，就成為高校英語課堂教學(xué)所面臨的迫切的課題。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)模式理論依據(jù)----動態(tài)平衡理念的提出

國內(nèi)外外語教學(xué)的理論和實踐在80年代初呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢，英國J.Hammer率先從比較系統(tǒng)和平衡的角度來探討外語教學(xué)，提出了“平衡活動教學(xué)法”。Harmer認(rèn)為教師應(yīng)以交際性教學(xué)原則為理論基礎(chǔ)，應(yīng)該從學(xué)生所進(jìn)行的課堂活動的視角來探討教學(xué)法[3]?！捌胶夥ā闭J(rèn)為教師的任務(wù)就是要確保學(xué)生能參與各種各樣有益于語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得的課堂活動，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需求相平衡；課堂教學(xué)活動要與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相平衡；教師的控制程度、學(xué)習(xí)者的自主程度與教師流程之間應(yīng)該保持平衡。也就是說，成功的教學(xué)在整個課堂教學(xué)中，應(yīng)該使教師、學(xué)生和教材之間達(dá)到平衡。Harmer把課堂教學(xué)分為輸入、練習(xí)和輸出三部分。輸入是課堂的導(dǎo)入階段，其意圖是讓學(xué)生接觸和理解語言材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際價值，而教師充分利用新材料與學(xué)生現(xiàn)有水平間的差距，有技巧的激發(fā)學(xué)習(xí)渴望和掌握新材料的動機(jī)。練習(xí)是將輸入的語言材料在課堂活動中進(jìn)行反復(fù)實踐，鞏固原有知識和吸收新知識的過程，形成新的知識體系。輸出則是在交際性活動中，有效的使用語言傳遞信息，把握語言的交際功能的階段[3]。在這個過程中，活動是貫穿始終的主線，而各階段之間的動態(tài)平衡則構(gòu)成一個有機(jī)的課堂教學(xué)系統(tǒng)，其目的是讓教師在具體的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的需要特點(diǎn)和反饋情況等靈活地調(diào)整各部分的比例和變動關(guān)系，以實現(xiàn)不同層次教學(xué)活動間的平衡。Harmer的平衡觀教學(xué)思想體系對于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革有著一定的指導(dǎo)作用，成為英語教學(xué)工作者提高英語教學(xué)效度的理論依據(jù)之一。

三、多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

根據(jù)動態(tài)平衡的指導(dǎo)思想，在多模態(tài)、多媒體環(huán)境下，教師將外語動態(tài)平衡教學(xué)法置入到教學(xué)系統(tǒng)，以及教學(xué)的整體研究中去。所謂“動態(tài)”，指在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)手段、教學(xué)評估等方面的多元化和動態(tài)化。大學(xué)英語課堂動態(tài)平衡模式就是以多媒體這一工具為手段，在完成課堂教學(xué)的同時，使師生認(rèn)知主體、環(huán)境和社會語言文化取得和諧發(fā)展，構(gòu)建相互聯(lián)系、動態(tài)平衡的環(huán)境系統(tǒng)。要想優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效度，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并從影響教學(xué)效度的諸多因素著手，努力使學(xué)生、教師、教材三者處于一個開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)之中，這必將對提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效度有著積極的指導(dǎo)作用，這正是Harmer 的“平衡法”在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

為闡明教學(xué)全過程中的基本要素，以及這些要素的相互關(guān)系，我們將動態(tài)平衡思想應(yīng)用于教學(xué)活動以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計思想為指導(dǎo)，對實驗整體設(shè)計作如圖1所示。我們根據(jù)1制定每堂課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)1和3制定每堂課教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)2設(shè)計課堂教學(xué)評價和學(xué)生的課堂活動與作業(yè)。

而且，多模態(tài)、多媒體環(huán)境下課堂模式的教學(xué)內(nèi)容以信息為出發(fā)點(diǎn)要求教師多模態(tài)教學(xué)，教與學(xué)的方法和手段多模態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生認(rèn)知能力發(fā)展。該模式是由教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境（教材、課件等信息）構(gòu)成的三位一體的動態(tài)平衡教學(xué)模式。具體而言，該教學(xué)模式以多媒體課堂為教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)為教學(xué)手段、方法，以信息（一維語篇信息和多維超文本信息）為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)多模態(tài)的教導(dǎo)和評估，學(xué)生需多模態(tài)的認(rèn)知，師生合作進(jìn)行多模態(tài)評估，這是該教學(xué)模式最為重要的教學(xué)理念。多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語課堂動態(tài)平衡教學(xué)模式構(gòu)建如圖2所示。

圖1

圖2

在此教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師（教學(xué)內(nèi)容、輸入方式、方法）與課堂環(huán)境（多媒體，教材）的動態(tài)平衡是關(guān)鍵。教師可以多種模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如用電子投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等。教師為整個教學(xué)過程和每個教學(xué)階段選擇合適教學(xué)方法，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)模態(tài)。借助多媒體，教師根據(jù)課程具體內(nèi)容清晰地搭配使用各種模態(tài)，整合和傳遞信息。在課堂講解時，要有效的發(fā)揮講課藝術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生互動、老師和學(xué)生的人際互動[4]。教師可以從圖文結(jié)合的彩頁教材，到幻燈片、投影儀的出現(xiàn)，再到多媒體的使用，逐步運(yùn)用多種模態(tài)優(yōu)化英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建視頻、圖像、生動有趣的動態(tài)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲望，這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能最大化的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時也增加了課堂的信息量，提高了教學(xué)效率。教師可以給學(xué)生提供制作并向全班展示自己PPT課件的平臺，使學(xué)生在制作中更加深刻地掌握所涉及的語言內(nèi)容，在展示中鍛煉自己的口語表達(dá)及信心。如在《大學(xué)體驗英語綜合教程》第三冊第三單元，講到克隆技術(shù)時，展示一系列克隆綿羊多利的注釋圖片；介紹地震時，放一段宇宙探索節(jié)目關(guān)于地震基本形成發(fā)展過程的視頻；在涉及環(huán)保話題時，讓學(xué)生觀看不同類型的污染視頻或圖片。通過地道生動的目標(biāo)語的浸潤，學(xué)生興趣盎然，對語言接受效果更為良好。與單純的文字描述相比，圖片內(nèi)容更能吸引注意，更加形象而具體地體現(xiàn)了文字描述信息的內(nèi)容[5]。教師要有效的依據(jù)課堂教學(xué)實際優(yōu)先選擇恰當(dāng)?shù)慕M合模態(tài)，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官聽、看、說等多種模態(tài)，使其學(xué)習(xí)活動更有針對性，幫助學(xué)生掌握教學(xué)主要內(nèi)容，從而進(jìn)一步讓學(xué)生參與到課堂的活動中，以實現(xiàn)課堂的動態(tài)平衡。只有這樣，才能充分發(fā)揮課件PPT演示的優(yōu)越性，做到多模態(tài)PPT演示與大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效結(jié)合，擺脫課堂死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境。

同時，英語教師對學(xué)生課堂實現(xiàn)輸入與輸出的平衡。Krashen認(rèn)為情感能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，影響對輸入信息的反饋和輸出信息的有效選擇[6]。然而假設(shè)教師能從情感上對課程的文本內(nèi)容進(jìn)行針對性的篩選與過濾，并且把教材的內(nèi)容組織好，在傳授知識的課堂中充分發(fā)揮大學(xué)生在情感方面的積極作用，這樣就能提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)效率。如果教師只是機(jī)械、死板的填鴨式進(jìn)行英語教學(xué)，單純講解語法和詞匯，那么必然會導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，極大地挫敗大學(xué)生上英語課的積極性。教師只有改變對教材的傳統(tǒng)思維方式，擺脫對教材的過分依戀，發(fā)揮自己的主觀能動性，從實際課堂操作的角度在認(rèn)知、情感等不同層面對教材導(dǎo)入明確的目的，并對教材作適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理，才能實現(xiàn)與教材之間的平衡，幫助學(xué)生從整體上去感知英語語言。我們的教材十分強(qiáng)調(diào)語言輸入，在教材編寫中傾向于提供許多的語言量。在語言學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)是通過學(xué)生的語言輸出所反饋的信息了解學(xué)生對語言的掌握情況并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教材編排進(jìn)行有效處理，更好的讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)各種語言輸入材料，并進(jìn)行有效地利用教材，實現(xiàn)與教材之間的平衡。只有達(dá)到輸入與輸出有意義的平衡，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用當(dāng)前的立體化英語教材，以及當(dāng)前有利的多模態(tài)、多媒體環(huán)境，不斷調(diào)整整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以實現(xiàn)課堂動態(tài)平衡。

為驗證該教學(xué)模式的教學(xué)效果，作者對西安電子科大學(xué)的2010級學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究。從2010年9月開始，對在同一個學(xué)院，在分級測試的基礎(chǔ)之上，在課時、教材（《大學(xué)體驗英語綜合教程》）選用、班級容量、教學(xué)內(nèi)容沒有突出差異的前提下，對自己所帶的四個小班中進(jìn)行3個學(xué)期的實驗。選取成績相當(dāng)?shù)?個班（每班人數(shù)為40人）作為實驗班，采用課堂動態(tài)平衡教學(xué)模式來授課，對照班（1個）仍采用傳統(tǒng)的多媒體來授課。實驗從第一學(xué)期開始到第三學(xué)期結(jié)束，以每學(xué)期的期末學(xué)業(yè)測試成績及大學(xué)英語四級的通過率作為研究比較的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。周課時為4學(xué)時，其中2學(xué)時的讀寫譯課，2學(xué)時的聽說訓(xùn)練課（自主學(xué)習(xí)2課時）；授課模式為：小班上讀寫課，在數(shù)字化語音室進(jìn)行聽說自主訓(xùn)練；作業(yè)形式為：綜合閱讀作業(yè)、口語作業(yè)、自主聽力作業(yè)、課外閱讀作業(yè)。

新模式強(qiáng)調(diào)通過動態(tài)平衡課堂互動活動的設(shè)計，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出個性化，讓學(xué)生在課堂上，將所學(xué)內(nèi)容課堂上再現(xiàn)出來，利用互動交際活動法、合作創(chuàng)新探究法、課堂內(nèi)外互動法等行之有效的教學(xué)方法，構(gòu)建生態(tài)學(xué)課堂，在“學(xué)生”和“師生”多向動態(tài)交流中達(dá)到信息交流的目標(biāo)。加強(qiáng)課堂內(nèi)外實踐性：課堂報告，鼓勵學(xué)生制作多媒體PPT進(jìn)行多模態(tài)自主探究學(xué)習(xí)（課堂中進(jìn)行），課堂話題展示，模擬真實環(huán)境下的角色表演，要求班上的所有學(xué)生參加，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)；DTO演講、Speaking corner等課堂活動（課外進(jìn)行）及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和影視賞析（課外進(jìn)行）。

動態(tài)平衡測試模式的構(gòu)建，建立形成性評價機(jī)制。學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)記成績的形式(20分)，在英語期末考試中要占一定的占比例（包括話劇表演、報告、回答問題、作業(yè)、信息反饋等），以提高學(xué)生英語聽說訓(xùn)練的熱情和積極性，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

四、教學(xué)效果分析

筆者就多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語課堂動態(tài)平衡教學(xué)模式的設(shè)計和實施效果、英語學(xué)習(xí)的興趣、課堂的語言輸入與輸出分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表1 ：2010級學(xué)生評教項目和結(jié)果(滿意程度%)

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)效果表示滿意，特別是在“教學(xué)充分利用多媒體、多模態(tài)”及“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維”兩方面，學(xué)生的滿意度超過了90%；大部分學(xué)生認(rèn)為通過開展課堂動態(tài)平衡教學(xué)模式，他們增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心，課堂上能主動、積極地發(fā)言；80%的同學(xué)越來越意識到同學(xué)間的互動學(xué)習(xí)在英語課程學(xué)習(xí)中的意義；與此同時，單純的多媒體輔助英語教學(xué)模式并非學(xué)生認(rèn)可的理想的教學(xué)模式，因為此模式還存在很多問題，其中最大的缺點(diǎn)是“缺乏師生互動”。學(xué)生更喜歡多媒體、多模態(tài)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合的動態(tài)平衡教模式。

表2 ：2010級實驗班和對照班的學(xué)生每個學(xué)期期末成績對比

與此同時，也對每個學(xué)期學(xué)生的英語期末成績做了比較和分析。從表2的數(shù)字統(tǒng)計可以看出學(xué)生的英語成績連續(xù)3個學(xué)期一直呈上升趨勢，而且實驗班3個學(xué)期以來的上升趨勢很明顯，到第3學(xué)期及格率最低的達(dá)到了95.5%?？傮w上來講，對照班學(xué)生的成績相對實驗班的成績來說，差了一些。

表3 ：實驗班與對照班成績統(tǒng)計分析

表3為任意抽取一個實驗班C與對照班第二學(xué)期的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計分析,檢驗的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，兩個班之間的成績存在明顯差異，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班的期末成績明顯高于控制班。

通過筆者和學(xué)生談話會了解到，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性以及自主性也都有非常明顯的提高，這在一定程度上可以說明，英語課堂動態(tài)平衡教學(xué)模式成效顯著。很明顯，這種開放的、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了真正意義上的個性化和生態(tài)化教學(xué)，這種探究為提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性給予新的啟示與思考。

五、結(jié)語

從Harmer的平衡觀中可以看出:高校英語教學(xué)中各部分的平衡不是指機(jī)械的、絕對的靜止不動狀態(tài)，它應(yīng)該是一個開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)，這正是平衡觀的生命力和辯證思想所在。外語教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，應(yīng)根據(jù)不同的環(huán)境和條件，在不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)模式；而各個時期的模式也不一定是單一的，尤其在改革的過程中，應(yīng)允許不同的教學(xué)模式共存，通過比較、鑒別，找出適合具體情況的最有效的模式，使外語教學(xué)效率切實得到提高[7]。在高校英語課堂教學(xué)中，這種動態(tài)平衡活動教學(xué)法不是呆板凝固的教學(xué)法，而是一種靈活、動態(tài)、開放的外語教學(xué)思想。它反對以往把外語教學(xué)簡單化的種種做法，強(qiáng)調(diào)充分考慮外語教學(xué)的各種復(fù)雜情況，強(qiáng)調(diào)教師、教材和學(xué)生之間的動態(tài)平衡對教學(xué)的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)當(dāng)代多媒體、多模態(tài)等因素對外語教學(xué)的重要影響[8]，有利于解決高校英語學(xué)習(xí)的費(fèi)時長與效果差的問題。從認(rèn)知理論和多元智能理論的角度來看，在動態(tài)平衡教學(xué)模式構(gòu)建中，我們進(jìn)一步改進(jìn)和完善高校英語課堂教學(xué)，試圖給外語教學(xué)模式研究提供一種新的視角和新的理念，這一教學(xué)探索活動對我國大學(xué)英語教學(xué)改革有著較好的啟示和借鑒作用。相信在高校英語教師的積極努力下，大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力能夠普遍得到提高，中國高等教育教學(xué)改革也得以進(jìn)步，在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，高校英語教師也可以做出積極的貢獻(xiàn)，所以多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂動態(tài)平衡教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的戰(zhàn)略意義。作為高校英語教師，要適應(yīng)高校英語教學(xué)的改革，多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語課堂動態(tài)平衡教學(xué)模式的構(gòu)建還需要進(jìn)一步深入探究。

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The Construction of the Dynamic Balance Teaching Mode in College English Class on the Basis of Multimodality and Multimedia

CHEN ZHENGFENG, YANG YUE, CAO ZHIHONG

This article discusses that English teachers, on the basis of J?Harmer balance teaching theory, should make full use of different functions of classroom, multimedia and Internet to achieve the balance of students and teachers, the balance of teachers and textbooks and the balance of students and textbooks. The balance of teachers, textbooks and students should be in an open dynamic state. Therefore, it can construct a new teaching mode to promote foreign language teaching. Moreover, this teaching mode can further improve teaching validity of English class in the university and truly improve the non-English major university students’ ability to use English in all around way.

Multimodality; Multimedia; English class; Dynamic balance

G642

A

1008-472X(2014)07-0109-06

2013-08-10

西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院2013年教學(xué)改革重點(diǎn)項目：以創(chuàng)新、思辨、跨文化交際能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建與研究（A1326）；小學(xué)科資助項目；西安電子科技大學(xué)2011教學(xué)改革重點(diǎn)項目（A1110）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助項目（k5051208002）；本論文受國家留學(xué)基金委項目基金資助。

陳爭峰（1977-），男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授；楊 躍（1959-），男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院教授。

本文推薦專家：

白素，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，教授，研究方向:英美文學(xué)。

李瑞林，西安外國語大學(xué)，教授，研究方向：英語教學(xué)及翻譯理論。