你的課堂，誰(shuí)主講

王麗艷

這是入夏以來(lái)的又一個(gè)第五節(jié)課，像往常一樣走進(jìn)教室，師生問(wèn)好，感覺學(xué)生問(wèn)候聲明顯低沉，有一兩個(gè)學(xué)生還在熟睡。天氣炎熱，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成午休的習(xí)慣，下午的第一節(jié)課常常犯困。想想，今天何不變換一種授課方式。于是，我設(shè)置了以下教學(xué)流程：

一、導(dǎo)課

同學(xué)們，你們坐過(guò)高鐵嗎？寶麟鐵路即將竣工，屆時(shí)將極大解決麟游煤炭等資源外運(yùn)困難。你們知道當(dāng)今鐵路運(yùn)輸靠什么帶動(dòng)？那最早的火車又以何作動(dòng)力？

二、活動(dòng)課方案

在學(xué)生七嘴八舌的回答討論中，我引出本節(jié)課題：“蒸汽”的力量。板書課題后，我提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方案：六個(gè)學(xué)習(xí)小組中一、二小組閱讀第一目“大工業(yè)”的狂飆時(shí)代，三、四小組閱讀第二目打造“世界工廠”，五、六小組閱讀世界市場(chǎng)的孕育和成熟。各小組自由討論生成三至四個(gè)問(wèn)題，向和本組同一閱讀內(nèi)容的另一小組提問(wèn)，并補(bǔ)充講解或點(diǎn)評(píng)，最終由同學(xué)們?cè)u(píng)出優(yōu)秀學(xué)生。限時(shí)五分鐘。

三、新課學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)五分鐘的熱烈討論，第二小組甲同學(xué)手捧課本走上講臺(tái)，她向第一小組的八位同學(xué)先后提出四個(gè)問(wèn)題：工業(yè)革命開始的時(shí)間，最先在哪個(gè)國(guó)家，興起的標(biāo)志是什么？工業(yè)革命在英國(guó)興起的表現(xiàn)是什么？工業(yè)革命的影響是什么？工業(yè)革命的拓展?fàn)顩r怎么樣？被提問(wèn)的同學(xué)照著課本先后做了回答。第二個(gè)自告奮勇上講臺(tái)的是第三小組的乙同學(xué)，他面帶微笑，輕緩地說(shuō)：“我給大家?guī)?lái)兩個(gè)有深度的問(wèn)題，全體同學(xué)都可參與回答?！彼纳衩匾齺?lái)在座的一陣笑聲。他的問(wèn)題是：大工業(yè)的狂飆時(shí)代，中國(guó)在干什么？中國(guó)一直把發(fā)展的重心放在內(nèi)陸，而英國(guó)則在海洋，為什么？話音落定，教室里出現(xiàn)了幾秒鐘的安靜，隨即開始有人竊竊私語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一分鐘左右，他開始點(diǎn)名要求同學(xué)回答。學(xué)生分別談到中國(guó)所在的歷史時(shí)期，從18世紀(jì)60年代推理出康乾盛世，再答出中國(guó)閉關(guān)政策，重農(nóng)抑商，處在封建社會(huì)落日的余暉中沾沾自喜。第二個(gè)問(wèn)題則強(qiáng)調(diào)地域環(huán)境的重要性和不同文化理念等因素。這些答案最終由乙同學(xué)做了總結(jié)。這兩個(gè)問(wèn)題的提出出人意料。問(wèn)答結(jié)束，我第一個(gè)帶動(dòng)學(xué)生鼓掌祝賀。接下來(lái)第五組的同學(xué)丙上臺(tái)提問(wèn)，可能是受乙同學(xué)的激發(fā)，她聲音清脆語(yǔ)速較快，共提出四個(gè)問(wèn)題：英國(guó)打造世界工廠的原因、表現(xiàn)？資本主義世界市場(chǎng)初步形成的條件？資本主義世界市場(chǎng)形成的標(biāo)志？其中最后一個(gè)問(wèn)題帶有拓展性。她問(wèn)大家“假如你生活在工業(yè)革命時(shí)代，面對(duì)西方殖民擴(kuò)張，你是抵制還是順應(yīng)中國(guó)被卷入資本主義世界市場(chǎng)？”同學(xué)們侃侃而談。

討論題目呈現(xiàn)完畢，我最后做了本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)。就這樣，緊張而愉快地上完了這節(jié)歷史課。

四、課后反思

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題。即：大工業(yè)狂飆時(shí)代，中國(guó)在干什么？中國(guó)一直把發(fā)展重心放在內(nèi)陸，而英國(guó)則在海洋，為什么？假如你生活在工業(yè)革命時(shí)代，面對(duì)西方殖民擴(kuò)張，你是抵制還是順應(yīng)中國(guó)被卷入資本主義世界市場(chǎng)？如何定位這節(jié)課，課堂上學(xué)生通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作討論探討問(wèn)題，最后面向全班同學(xué)發(fā)表看法，課堂上提取信息，歸納、分析、表述，鍛煉了各方面能力。這應(yīng)該算一節(jié)高效課?？墒墙?jīng)過(guò)多次教學(xué)嘗試，這種課不可能每節(jié)課每個(gè)班都有預(yù)期效果。對(duì)照分析，我的結(jié)論是：學(xué)生文化課學(xué)習(xí)水平、歷史知識(shí)水平存在差距；主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言積極性不足；缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此聯(lián)想到學(xué)校三年前倡導(dǎo)的“一案三單分組討論”高效課堂教學(xué)模式，學(xué)校花大氣力采取走出去組織教師外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)邀請(qǐng)名師示教，最終那種以分組討論、展示匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)為標(biāo)志特征的高效課堂模式為大多數(shù)學(xué)生所反感抗拒。何故？據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該模式更適合于思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不如聽教師深入淺出的講解。這種教學(xué)練就的是少數(shù)學(xué)生，學(xué)生主講下的課堂往往是課堂上慷慨陳詞，課后一知半解。

有研究者認(rèn)為：所謂“高效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展高低是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

由此可見，評(píng)價(jià)一節(jié)歷史課是否高效主要還是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)角度。（1）考查教師組織學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及組織方式、實(shí)施過(guò)程的適度和效度；（2）考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的廣度、深度和效度。就教師角度而言，“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法”。高效歷史課堂不可能有固定的模式，一切應(yīng)以有利于學(xué)生發(fā)展為目的。

編輯 韓 曉