特殊需要學生個性化教育與多元化評價芻議

石邦義++張貴霞

摘 要：對特殊需要學生的個性化教育與多元化評價進行了論述。

關(guān)鍵詞：特殊需要；個性化教育；多元化評價

基礎(chǔ)教育課程改革提倡促進學生發(fā)展和教師成長的評價理念與方法，提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”?！霸u價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）“教師要了解自己所教的學生，對學生的情況有一個基本估計，要根據(jù)學生的殘疾狀況及補償程度，實行分析教學。根據(jù)教材的重點、難點與關(guān)鍵，對比各類學生情況，進行教學分析，對各類學生分別提出不同層次的教學要求?！保ā渡綎|省特殊教育學校教學常規(guī)試行》）

在新的教育形勢下，如何改革傳統(tǒng)的教育方式、評價模式，這就成了特殊教育工作者乃至學生、家長、社會關(guān)注的熱點，為此，必須構(gòu)建新的特殊教育評價體系，讓評價為特殊教育服務(wù)，讓特殊教育的培養(yǎng)目標更趨合理和理性。

一、個性化教育具體內(nèi)容

1.文化學習與認知。學校根據(jù)教學大綱和學生實際，為學生因人而異制訂短期訓練目標和長期達成目標，采用多種形式的評價激勵方式，建立適合學生實際的校本課程教育評價體系，為學生的成長與發(fā)展找到適合自己的路徑與方法。比如，有的輕度智障兒童，可以進行拼音、字詞、簡單課文和數(shù)學認知等的教學，有的可能多進行生活實用方面的學習，比如，認識“男”“女”、會寫自己的名字、地址、父母的名字等，認識錢幣、會買賣東西等。而孤獨癥的孩子則在文化課方面的學習教育要少一些要求，更注重注意力訓練等康復矯正方面。

2.生活技能與職業(yè)技術(shù)。對于智障、聽障等殘疾學生來說，在掌握一定的文化知識基礎(chǔ)上，獲得自理、自立的生活生存技能尤其重要。我們對培智生和低年級聾生進行基本生活技能教育，高年級聾生則學習電腦操作、編織、服裝裁剪、剪紙、書法繪畫、種植栽培、泥塑等技術(shù)，讓學生掌握一定的技能，矯正因殘疾帶來的自卑心理。

3.安全文明與健康。學校通過完善制度、開發(fā)教材、健全設(shè)施、定期開展安全教育、應急演練、健康教育等措施確保了學校師生安全、健康與穩(wěn)定。

4.特長教育與康復補償。我們不僅通過日常的教育教學過程來進行學習、鍛煉、康復等，還通過校內(nèi)外廣泛建立的各類個性化教育實踐平臺，如，“才藝展示”“體育節(jié)”“讀書節(jié)”“生活大賽”等的評價，來激勵、培養(yǎng)特色學生與學生特長。同時還吸收家長和師生共同參與，通過開展感覺統(tǒng)合訓練、聽覺統(tǒng)合訓練、陽光健身活動、親子訓練矯正等，使特長教育與康復補償相結(jié)合，更好地促進對學生的教育訓練和成長。

二、個性化教育具體措施

由學校選取包括醫(yī)療人員、康復師、鑒定師在內(nèi)的教學骨干人員，對入學殘疾兒童、少年的殘疾類別、原因、程度和身心發(fā)展狀況等進行全面的測查、評估，做好詳細的記錄。

在做好學生測評的基礎(chǔ)上，按照《安丘特?！皞€性化教育，多元化評價”工程實施基本指標與標準》包含的六大指標，即學習認知、文明禮儀、安全健康、生活技能、文體特長、異常行為等，為學生制訂并實施“個性化教育計劃”，有目的、有規(guī)劃地開展專門化和專業(yè)化的培訓。

通過日常的短期目標評價和長期目標評價及在校內(nèi)外廣泛建立的各類個性化教育實踐平臺，諸如“才藝展示”“體育節(jié)”“讀書節(jié)”“生活大賽”等的評價，吸收家長和師生共同參與，對學生的教育訓練過程及成果進行評價。

三、多元化評價內(nèi)容的綜合性

特殊教育評價中，更要關(guān)注對學生的思想品德、個性、人格，以及學習過程和心理狀態(tài)等的發(fā)展以及教師對教學行為、授課質(zhì)量的重視。立足每個學生個性與差異，建立個性化的多元教育教學指標與目標，對不同的學生施以不同的教育教學內(nèi)容與方法，用多個元素和不同的尺子衡量每一個學生的發(fā)展變化及成長軌跡，多元素評價學生的結(jié)果即是教師和班主任的教育教學成績，以增加學生自信心和特教教師的成就感。

四、重視評價主體的多樣性

特殊教育學校的教育對象主要是聽障、語障、智障、孤獨癥、自閉癥、多動癥等方面的殘疾兒童，面對評價主體的多元性，必須注重評價對象的個體靈活性，考慮評價內(nèi)容的多維性，結(jié)合評價操作的全程性，重視定性評價和定量評價相結(jié)合，注意形成性評價和終結(jié)性評價的辯證統(tǒng)一，并注意評價語言的可接受性。我們堅信每一個孩子身上都有閃光點，只要多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。

實施“個別化教育，多元化評價”，在評價過程中，不是用一把尺子去衡量學生，不局限于同層次不同個體學生之間的橫向比較，還注重同一個體的學生自身的縱向比較，根據(jù)《前測記錄》與《后期評估記錄》的比較，來檢驗學生自身訓練目標的達成程度，以此衡量學生的進步與成長；同時，我們也不局限于只關(guān)注學生的文化學科成績，而是更注重學生康復補償、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)技能、交流與合作能力、生存生活能力與習慣的培養(yǎng)，通過開發(fā)的各類切合學校實際的校本教材和校本評價體系，嘗試建立起教育、教學、康復一體化設(shè)置的較為完善的校本課程與評價體系，以更好地促進學生的康復與成長。

參考文獻：

孟楊.關(guān)于多元智能理論在初中英語教學評價系統(tǒng)中的應用研究[D].東北師范大學，2005.

The Special Needs of Individual Education and Students of Diversified Evaluation

Shi Bangyi，zhang Guixia

Abstract：The paper personalized education and diversified evaluation of students with special needs.

Key words：special needs；individualized education；diversified evaluation

編輯 郭曉云