特殊需要學(xué)生個(gè)性化教育與多元化評(píng)價(jià)芻議

石邦義++張貴霞

摘 要：對(duì)特殊需要學(xué)生的個(gè)性化教育與多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：特殊需要；個(gè)性化教育；多元化評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革提倡促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)理念與方法，提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”?！霸u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）“教師要了解自己所教的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)基本估計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的殘疾狀況及補(bǔ)償程度，實(shí)行分析教學(xué)。根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，對(duì)比各類學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)各類學(xué)生分別提出不同層次的教學(xué)要求。”（《山東省特殊教育學(xué)校教學(xué)常規(guī)試行》）

在新的教育形勢(shì)下，如何改革傳統(tǒng)的教育方式、評(píng)價(jià)模式，這就成了特殊教育工作者乃至學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，為此，必須構(gòu)建新的特殊教育評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)為特殊教育服務(wù)，讓特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)更趨合理和理性。

一、個(gè)性化教育具體內(nèi)容

1.文化學(xué)習(xí)與認(rèn)知。學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生因人而異制訂短期訓(xùn)練目標(biāo)和長(zhǎng)期達(dá)成目標(biāo)，采用多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，建立適合學(xué)生實(shí)際的校本課程教育評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展找到適合自己的路徑與方法。比如，有的輕度智障兒童，可以進(jìn)行拼音、字詞、簡(jiǎn)單課文和數(shù)學(xué)認(rèn)知等的教學(xué)，有的可能多進(jìn)行生活實(shí)用方面的學(xué)習(xí)，比如，認(rèn)識(shí)“男”“女”、會(huì)寫(xiě)自己的名字、地址、父母的名字等，認(rèn)識(shí)錢幣、會(huì)買賣東西等。而孤獨(dú)癥的孩子則在文化課方面的學(xué)習(xí)教育要少一些要求，更注重注意力訓(xùn)練等康復(fù)矯正方面。

2.生活技能與職業(yè)技術(shù)。對(duì)于智障、聽(tīng)障等殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)上，獲得自理、自立的生活生存技能尤其重要。我們對(duì)培智生和低年級(jí)聾生進(jìn)行基本生活技能教育，高年級(jí)聾生則學(xué)習(xí)電腦操作、編織、服裝裁剪、剪紙、書(shū)法繪畫(huà)、種植栽培、泥塑等技術(shù)，讓學(xué)生掌握一定的技能，矯正因殘疾帶來(lái)的自卑心理。

3.安全文明與健康。學(xué)校通過(guò)完善制度、開(kāi)發(fā)教材、健全設(shè)施、定期開(kāi)展安全教育、應(yīng)急演練、健康教育等措施確保了學(xué)校師生安全、健康與穩(wěn)定。

4.特長(zhǎng)教育與康復(fù)補(bǔ)償。我們不僅通過(guò)日常的教育教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉、康復(fù)等，還通過(guò)校內(nèi)外廣泛建立的各類個(gè)性化教育實(shí)踐平臺(tái)，如，“才藝展示”“體育節(jié)”“讀書(shū)節(jié)”“生活大賽”等的評(píng)價(jià)，來(lái)激勵(lì)、培養(yǎng)特色學(xué)生與學(xué)生特長(zhǎng)。同時(shí)還吸收家長(zhǎng)和師生共同參與，通過(guò)開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、陽(yáng)光健身活動(dòng)、親子訓(xùn)練矯正等，使特長(zhǎng)教育與康復(fù)補(bǔ)償相結(jié)合，更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育訓(xùn)練和成長(zhǎng)。

二、個(gè)性化教育具體措施

由學(xué)校選取包括醫(yī)療人員、康復(fù)師、鑒定師在內(nèi)的教學(xué)骨干人員，對(duì)入學(xué)殘疾兒童、少年的殘疾類別、原因、程度和身心發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行全面的測(cè)查、評(píng)估，做好詳細(xì)的記錄。

在做好學(xué)生測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，按照《安丘特?！皞€(gè)性化教育，多元化評(píng)價(jià)”工程實(shí)施基本指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)》包含的六大指標(biāo)，即學(xué)習(xí)認(rèn)知、文明禮儀、安全健康、生活技能、文體特長(zhǎng)、異常行為等，為學(xué)生制訂并實(shí)施“個(gè)性化教育計(jì)劃”，有目的、有規(guī)劃地開(kāi)展專門化和專業(yè)化的培訓(xùn)。

通過(guò)日常的短期目標(biāo)評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期目標(biāo)評(píng)價(jià)及在校內(nèi)外廣泛建立的各類個(gè)性化教育實(shí)踐平臺(tái)，諸如“才藝展示”“體育節(jié)”“讀書(shū)節(jié)”“生活大賽”等的評(píng)價(jià)，吸收家長(zhǎng)和師生共同參與，對(duì)學(xué)生的教育訓(xùn)練過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性

特殊教育評(píng)價(jià)中，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性、人格，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和心理狀態(tài)等的發(fā)展以及教師對(duì)教學(xué)行為、授課質(zhì)量的重視。立足每個(gè)學(xué)生個(gè)性與差異，建立個(gè)性化的多元教育教學(xué)指標(biāo)與目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生施以不同的教育教學(xué)內(nèi)容與方法，用多個(gè)元素和不同的尺子衡量每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化及成長(zhǎng)軌跡，多元素評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果即是教師和班主任的教育教學(xué)成績(jī)，以增加學(xué)生自信心和特教教師的成就感。

四、重視評(píng)價(jià)主體的多樣性

特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象主要是聽(tīng)障、語(yǔ)障、智障、孤獨(dú)癥、自閉癥、多動(dòng)癥等方面的殘疾兒童，面對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元性，必須注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體靈活性，考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，結(jié)合評(píng)價(jià)操作的全程性，重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一，并注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的可接受性。我們堅(jiān)信每一個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，只要多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。

實(shí)施“個(gè)別化教育，多元化評(píng)價(jià)”，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不是用一把尺子去衡量學(xué)生，不局限于同層次不同個(gè)體學(xué)生之間的橫向比較，還注重同一個(gè)體的學(xué)生自身的縱向比較，根據(jù)《前測(cè)記錄》與《后期評(píng)估記錄》的比較，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自身訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成程度，以此衡量學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)；同時(shí)，我們也不局限于只關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)科成績(jī)，而是更注重學(xué)生康復(fù)補(bǔ)償、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)技能、交流與合作能力、生存生活能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)的各類切合學(xué)校實(shí)際的校本教材和校本評(píng)價(jià)體系，嘗試建立起教育、教學(xué)、康復(fù)一體化設(shè)置的較為完善的校本課程與評(píng)價(jià)體系，以更好地促進(jìn)學(xué)生的康復(fù)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

孟楊.關(guān)于多元智能理論在初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

The Special Needs of Individual Education and Students of Diversified Evaluation

Shi Bangyi，zhang Guixia

Abstract：The paper personalized education and diversified evaluation of students with special needs.

Key words：special needs；individualized education；diversified evaluation

編輯 郭曉云