把課堂教學交給學生

阮梅英

摘 要：通過讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生興趣；給學生提供想的機會，引導學生參與；讓學生想說就說，激勵學生總結等三個方面論述了在小學數(shù)學教學中如何把課堂交給學生，從而實現(xiàn)課堂的有效性，提高學生學習的效率。

關鍵詞：課堂；興趣；學生

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調(diào)動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性，把課堂交給學生，下面談談自己的一些想法。

一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生興趣

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。哈哈笑起來，給兄弟三人說了幾句話，三人就停止了爭吵。阿凡提笑什么，說了哪幾句話兄弟三人就停止了爭吵。這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。

二、給學生提供想的機會，引導學生參與

課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生的思路進行引導，但為了讓全體學生的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如，在教學“分數(shù)的加法”時：

師（出示蘋果的教具問學生）：你們都吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之幾？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

三、讓學生想說就說，激勵學生總結

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激勵的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如，在教學《搭配》一課時，我把兩件上衣和一條長褲、一條短褲和一條裙子雜亂地擺在黑板上，問學生有幾種搭配？讓學生用自己喜歡的方法把自己的想法寫在白紙上（有的學生用圖畫，有的學生用符號表示等等），接著便讓學生匯報自己的想法。把他們請在黑板前一一展示，3種搭配、4種搭配、5種搭配，讓學生自己總結特點：引出亂和不全，6種的展示之后讓學生明白了怎樣才能不亂—有序—全。讓學生自己建模，通過學生自己的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復、不遺漏。與此同時，讓學生建立了數(shù)學模型。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅！

總之，在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，把課堂交給學生，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自主地、自由地去探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

[1]朱文東.要抓住教學的根本點.小學數(shù)學教學，2008（01）.

[2]李說.對小學數(shù)學課堂教學的研究和思考.應用題教學，2010（03）.

編輯 薄躍華endprint

摘 要：通過讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生興趣；給學生提供想的機會，引導學生參與；讓學生想說就說，激勵學生總結等三個方面論述了在小學數(shù)學教學中如何把課堂交給學生，從而實現(xiàn)課堂的有效性，提高學生學習的效率。

關鍵詞：課堂；興趣；學生

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調(diào)動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性，把課堂交給學生，下面談談自己的一些想法。

一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生興趣

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。哈哈笑起來，給兄弟三人說了幾句話，三人就停止了爭吵。阿凡提笑什么，說了哪幾句話兄弟三人就停止了爭吵。這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。

二、給學生提供想的機會，引導學生參與

課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生的思路進行引導，但為了讓全體學生的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如，在教學“分數(shù)的加法”時：

師（出示蘋果的教具問學生）：你們都吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之幾？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

三、讓學生想說就說，激勵學生總結

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激勵的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如，在教學《搭配》一課時，我把兩件上衣和一條長褲、一條短褲和一條裙子雜亂地擺在黑板上，問學生有幾種搭配？讓學生用自己喜歡的方法把自己的想法寫在白紙上（有的學生用圖畫，有的學生用符號表示等等），接著便讓學生匯報自己的想法。把他們請在黑板前一一展示，3種搭配、4種搭配、5種搭配，讓學生自己總結特點：引出亂和不全，6種的展示之后讓學生明白了怎樣才能不亂—有序—全。讓學生自己建模，通過學生自己的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復、不遺漏。與此同時，讓學生建立了數(shù)學模型。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅！

總之，在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，把課堂交給學生，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自主地、自由地去探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

[1]朱文東.要抓住教學的根本點.小學數(shù)學教學，2008（01）.

[2]李說.對小學數(shù)學課堂教學的研究和思考.應用題教學，2010（03）.

編輯 薄躍華endprint

摘 要：通過讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生興趣；給學生提供想的機會，引導學生參與；讓學生想說就說，激勵學生總結等三個方面論述了在小學數(shù)學教學中如何把課堂交給學生，從而實現(xiàn)課堂的有效性，提高學生學習的效率。

關鍵詞：課堂；興趣；學生

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調(diào)動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性，把課堂交給學生，下面談談自己的一些想法。

一、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生興趣

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。哈哈笑起來，給兄弟三人說了幾句話，三人就停止了爭吵。阿凡提笑什么，說了哪幾句話兄弟三人就停止了爭吵。這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。

二、給學生提供想的機會，引導學生參與

課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生的思路進行引導，但為了讓全體學生的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如，在教學“分數(shù)的加法”時：

師（出示蘋果的教具問學生）：你們都吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之幾？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

三、讓學生想說就說，激勵學生總結

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激勵的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如，在教學《搭配》一課時，我把兩件上衣和一條長褲、一條短褲和一條裙子雜亂地擺在黑板上，問學生有幾種搭配？讓學生用自己喜歡的方法把自己的想法寫在白紙上（有的學生用圖畫，有的學生用符號表示等等），接著便讓學生匯報自己的想法。把他們請在黑板前一一展示，3種搭配、4種搭配、5種搭配，讓學生自己總結特點：引出亂和不全，6種的展示之后讓學生明白了怎樣才能不亂—有序—全。讓學生自己建模，通過學生自己的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復、不遺漏。與此同時，讓學生建立了數(shù)學模型。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅！

總之，在小學數(shù)學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，把課堂交給學生，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自主地、自由地去探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

[1]朱文東.要抓住教學的根本點.小學數(shù)學教學，2008（01）.

[2]李說.對小學數(shù)學課堂教學的研究和思考.應用題教學，2010（03）.

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