高中化學課堂教師提問有效性反思

程亮斌

摘 要：課堂教學的實質(zhì)是一種主要由教師發(fā)起和引導的多元對話與多維交往活動。維系這種對話與交往活動的根本要素是“問題”。以2011年江西省“贛教杯”中學化學教師優(yōu)質(zhì)課比賽教學錄像中的教師提問為研究對象，分析目前高中化學教師在課堂提問有效性方面存在的一些優(yōu)點和不足，以便引起高中一線教師對課堂提問有效性的重視，努力提高課堂提問質(zhì)量，讓學生能更有效地學習。

關鍵詞：課堂提問；有效性；反思

2011年江西省舉辦了“贛教杯”中學化學教師優(yōu)質(zhì)課比賽，在我觀察的高中10節(jié)錄像課中，教師在課堂上的提問數(shù)量平均每節(jié)課有近120次。也就是說，在一節(jié)40分鐘的課堂上，教師平均每分鐘就會提3個問題左右。由此可見，課堂提問的確是師生在課堂上交流的重要形式。

一、目前高中化學課堂中教師提問存在的優(yōu)點

1.大部分問題措詞準確、指向明確

有99.04%的問題表述的措詞比較準確，98.14%的問題指向也比較明確。在此次課堂觀察的記錄分析中我發(fā)現(xiàn)，一般情況下，教師問題表述時措詞越準確、指向越明確，則學生回答的準確性、清晰性和條理性也越好。

2.大部分問題在提出之后，教師留給了學生比較充足的問題思考時間

有85.18%的問題在提出之后教師留給了學生比較充足的思考問題的時間。留給學生足夠的思考時間對學生有如下優(yōu)點：未能作答題數(shù)減少；學生自信心增強；創(chuàng)造性思考增多；學生有時間提出更多的例證。

二、目前高中化學課堂中教師提問存在的不足及反思

1.教師提出的問題中，封閉式問題比開放性問題多

在所觀察的課中，封閉式問題平均所占的比例竟高達73.0%，更值得一提的是，在我所觀察的其中一節(jié)課中封閉式問題平均所占的比例達到了91.0%！這是一個令人擔憂的現(xiàn)象！

案例1：比如說，課堂上，有許多教師都會問學生：“你能……嗎？”這是一個典型的封閉式問題。例如，當教師問學生：“那么你們能從你們學過的反應中推出有哪些是放熱反應嗎？”的時候，實際上，教師在無形中就給了學生一個心理暗示：教師不確定這個學生是否能告訴他（她）問題的答案。其實，在很多情況下，教師在問這個問題前已經(jīng)明白學生肯定知道答案，但他（她）的措詞中卻透露出他（她）在表示懷疑，這樣會打擊學生回答問題的自信心。

2.教師所提的問題中大部分缺乏提示思維認知操作的動詞或謂語

在我所觀察記錄的10節(jié)課中，據(jù)統(tǒng)計結果顯示，平均只有46.1%的問題中具有明確思維操作的動詞。

案例2：如有個教師問學生：“氯化銨和硫酸銨有什么共同點？”在這個問題中，沒有什么詞或短語是用來提示學生應該運用哪種思維認知操作來處理問題內(nèi)容，這樣會給學生帶來多大的困惑，他們就像要展開一場漫無目的的競猜游戲，這個問題隱含的思維操作是“觀察”，但是教師在提問時沒有明確表述。

3.在一些問題上，教師在提出問題之后的候答時間仍然有些不足

在觀察課堂后，我發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：（1）有部分教師在提出一個問題之后，在沒有給予學生足夠思考時間的前提下，就自己來回答問題；（2）教師有時在提出一個問題之后，緊跟著這個問題就提出下一個問題，中間不留任何間隙；（3）有些教師在聽學生回答問題的時候喜歡打斷學生的回答，使得學生本來可以完整回答的內(nèi)容被分割成了一個個不連貫的小“碎片”，且有時在學生回答的過程中不斷地給予提示，使得學生的回答偏離學生原來的觀點，向著教師想聽的“正確”答案方向靠攏。

4.重視學生的錯誤回答，淡化學生的正確回答

教師通常都是根據(jù)學生的回答是否正確來判斷他們的教學是否已經(jīng)成功地向?qū)W生傳授了知識內(nèi)容。當學生給出一個正確的回答時，教師往往只是簡單的點點頭或是以其他的方式表示肯定，繼而馬上就轉(zhuǎn)向其他的導向問題，相反，學生的錯誤回答往往會更加吸引教師的注意力，但在糾錯的過程中往往沒有去探索、推斷學生是如何形成錯誤想法的，而是把“正確”的答案送給學生以節(jié)約時間。

參考文獻：

王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準解讀.湖北教育出版社，2004-01.

Refiection on the Effectiveness of Teachers in High School Chemistry Classroom Questioning

Chen Liangbin

Abstract：The essence of classroom teaching is a main teacherinitiated and guided by multiple dialogue and in tercourseactivities. The fundamental factors of maintaining the dialogue and communication activities is the question. Based on the 2011“Gan Jiao Trophy”the middle school chemistry teaching video teaching competition asking questions of teachers in Jiangxi Province as the research object，analyzes some advantages exist in classroom questioningthe effectiveness of high school chemistry teacherscurrent and shortcomings，so as to arouse our high school teachers pay more attention to the effectiveness of questioning，and strive to improve the quality of classroom questioning，let the students learn more effectively.

Key words：classroom questioning；effectiveness；reflection

編輯 魯翠紅