性格差異與英語閱讀成績的相關(guān)性調(diào)查

郭曉華

（贛南師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）

引 言

目前，對于外語教學(xué)的研究重點逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，即由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者本身。在閱讀教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)環(huán)境，由于學(xué)習(xí)者個體差異（如年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等），其課堂上的行為表現(xiàn)和參與意識各不相同，教學(xué)效果就可能迥然不同。在眾多的個體因素中，性格差異與英語閱讀成績是否存在相關(guān)性、性格傾向?qū)﹂喿x成績有多大影響，一直是教育實踐者所關(guān)注的問題。本文通過相關(guān)的調(diào)查研究，來探討大學(xué)生性格差異與英語閱讀成績之間的相關(guān)性。

一 英語閱讀

閱讀作為信息輸入的渠道之一，在語言學(xué)習(xí)中的起著至關(guān)重要要。隨著信息技術(shù)的推廣普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)、生活和娛樂的一種主要方式，這對于大學(xué)生開闊視野，豐富專業(yè)知識及提升人文素養(yǎng)都具有重要意義。然而，大學(xué)生在英語閱讀過程中，由于受性格差異、閱讀興趣、閱讀策略及閱讀習(xí)慣等個體因素影響，不同的學(xué)習(xí)者閱讀效果會有所不同。

二 性格差異綜述

性格（Personality)，一般是指性格心理的簡稱。是一個人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定但又可變的心理特征，是個性最重要的組成部分。美國著名的性格心理學(xué)家阿爾波特（Allport,1978)提出“性格是決定人的獨特的行為和思想的個人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動力組織?？ǚ蚝臀麇洜枺–arver and Scheier) 認(rèn)為“性格是人內(nèi)在的心理生理系統(tǒng)的動態(tài)組織，這種動態(tài)組織創(chuàng)造了個人的行為、思想和感覺，同時傳達(dá)了一致性、內(nèi)在因果性及個人的獨特性?！毙睦韺W(xué)家對性格提出了許多種分類方法，瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）把人的性格主要分內(nèi)向型和外向型兩大類。這種分類方法看似簡單，但較為實用，并得到社會普遍接受。因此，本文以榮格的內(nèi)外向性格分類為理論基礎(chǔ)，研究性格與閱讀成績之間的關(guān)系。

三 性格差異對閱讀成績的影響

美國語言學(xué)家 Ellis(1994) 在他的 The Study of Second Language Acquisition 中明確提到語言學(xué)習(xí)者的個體差異對外語學(xué)習(xí)的影響問題，其中個體差異包括了學(xué)習(xí)者的年齡差異、性別差異、認(rèn)知能力的差異、性格差異、學(xué)習(xí)動機的差異及學(xué)習(xí)策略的使用差異等因素。王雪梅（2000）通過對70名英語學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語綜合能力上，性格內(nèi)向者與外向者不分上下，而在英語專業(yè)技能上，特別是聽力方面與性格傾向存在著不同程度的線性相關(guān)。祁穎（2011）研究發(fā)現(xiàn)外向型性格對口語學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用，口語表達(dá)能力較性格內(nèi)向者強。

可見過去的調(diào)查研究中，更多的學(xué)者關(guān)注性格差異與口語、聽力學(xué)習(xí)之間的關(guān)系研究，研究結(jié)果認(rèn)為外向型者在口語、聽力學(xué)習(xí)方面占優(yōu)勢，因他們善于在課堂上表現(xiàn)自己，從而得到更多的鍛煉機會，且表現(xiàn)過程中不太注重語言的表現(xiàn)形式和別人的評價，因此聽說水平較高；但性格內(nèi)向型者在讀寫方面上占優(yōu)勢，是因為他們能較長時間靜心閱讀，善于分析句子結(jié)構(gòu)及形式，讀和寫成績較好，因此在認(rèn)知語言方面具有優(yōu)越性。不難看出，以往的研究主要是針對性格特點對英語聽說能力與其他英語技能的比較研究，但性格差異與閱讀成績之間的相關(guān)性研究，涉及不多，成果不夠豐富。那么在信息技術(shù)條件下，性格差異對網(wǎng)絡(luò)閱讀成績是否有影響呢？如有，影響有多大呢？

本文以榮格的性格分類為基礎(chǔ)編制調(diào)查問卷，在課間向英語專業(yè)一、二年級72名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，收回72份，有效問卷69份。問卷包含客觀題15道，主觀題1道。被調(diào)查人為在校大學(xué)生，基本符合現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀主體構(gòu)成的特征，這部分人較易并較多接觸新媒體，閱讀更不容易受閱讀時間和地點限制，調(diào)查結(jié)果較為客觀真實。調(diào)問卷查結(jié)果表明，有21.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為性格與閱讀成績有關(guān)，33.1%認(rèn)為有些相關(guān)，27.4%認(rèn)為不太相關(guān)，10.6%認(rèn)為不相關(guān)。認(rèn)為性格與閱讀成績相關(guān)的學(xué)生認(rèn)為，性格外向的學(xué)生閱讀速度較快，狀態(tài)比較放松，閱讀內(nèi)容多樣化，做題時喜歡小聲朗讀，但相對較粗心，缺乏耐心，對細(xì)節(jié)型題目和需仔細(xì)推敲題目正確率偏低，對句型復(fù)雜的句子往往理解不深。性格內(nèi)向型學(xué)生更習(xí)慣于靜讀和從頭至尾的通讀，對篇幅較長的文章有耐心，對篇章結(jié)構(gòu)及推理性題目把握較好，做題較沉穩(wěn)，但速度較慢，考試中會感覺時間不夠用，且不太善于使用閱讀策略。

四 性格與閱讀成績相關(guān)性實證研究

不同的性格特征究竟與英語閱讀成績是否有關(guān)系呢？本研究在性格理論的基礎(chǔ)上，運用定量研究方法，對性格傾向與英語閱讀成績的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）研究對象

本文以英語專業(yè)兩個年級的72名在校大學(xué)生為研究對象，大一學(xué)生35名，大二學(xué)生37名，其中男生11人，占15.28%，女生61人，占84.72%。

（二）研究工具

一套由內(nèi)曼( Neymann) 和科爾施太特( Kohlstedt) 編制的向性檢查表。該測量表共設(shè)有50 道問答題, 要求受試者用是與否來做答( 如果不能確定,則不答)。評分標(biāo)準(zhǔn)用公式來計算: 向性指數(shù)=（外向性反應(yīng)總數(shù)+ 1/2 沒有回答的總數(shù)) 除以25, 再乘100。得數(shù)如果大于115, 定為外向；如果小于95, 定為內(nèi)向；如果在95~ 115 之間, 定為混合型性格。

同時選取2011年6月份及12月份大學(xué)英語四級閱讀題作為網(wǎng)上閱讀測試題。大學(xué)英語四級考試由國家教育部有關(guān)部門主持的全國性考試，且相關(guān)專家對大學(xué)英語四、六級考試的信度和效度進(jìn)行過專門調(diào)查研究。研究結(jié)果表明大學(xué)英語四級試題具有較高的信度和效度，其考試結(jié)果得到社會的公認(rèn)。同時測試采取的大學(xué)英語四級閱讀材料是因其比較容易從網(wǎng)獲取且閱讀內(nèi)容較為寬泛。

（三）研究過程

向性檢查表對這72名學(xué)生進(jìn)行性格傾向的測定，并計算出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生的性格類別。次后按照大學(xué)英語四級閱讀理解測試時間要求，對72名學(xué)生同時進(jìn)行網(wǎng)上在線閱讀測試。72名學(xué)生均在規(guī)定的時間內(nèi)提交了問卷和考試答卷，從而保證問卷確真實性和考試結(jié)果有效性。然后分別將學(xué)生快速閱讀（Skimming and Scanning)成績、深度閱讀(Reading in depth)成績和閱讀總成績?nèi)糠址謩e輸入電腦并分別對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（四）研究結(jié)果

表1.內(nèi)外傾性格與閱讀成績

表1結(jié)果表明，總體來說，性格傾向?qū)τ⒄Z閱讀成績影響不明顯，但內(nèi)向型性格者英語閱讀總成績稍好于外向型。從各個閱讀模塊上分析，可以發(fā)現(xiàn)在快速閱讀上外向型性格占優(yōu)勢，得分較高，這主要跟他們平時的閱讀速度、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣和閱讀策略使用有關(guān)；在深度閱讀上，內(nèi)向型性格平均分較高，表明他們對細(xì)節(jié)題，語言推理題和深度閱讀方面把握較好，這正好說明性格內(nèi)向的學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)，英語復(fù)雜句型分析上掌握較好，這與前面的問卷調(diào)查有相一致的地方。

表2.性格傾向與閱讀成績的相關(guān)性(Pearson Correlation)

表2的結(jié)果顯示，性格傾向與英語閱讀成績的相關(guān)系數(shù)為0.083，其置信概率僅為62%，相關(guān)顯著性系數(shù)為0.27。說明性格傾向與閱讀成績呈較弱相關(guān)，性格對閱讀成績有一定影響，但總體影響不大。另外兩變量的相關(guān)系數(shù)顯著性水平過低, 達(dá)不到顯著性要求, 并不具備統(tǒng)計學(xué)上的意義。這說明，學(xué)生閱讀成績好壞受性格影響不大，要分析影響學(xué)生閱讀的成績高低，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生閱讀動機、閱讀策略及閱讀習(xí)慣等個體因素。

結(jié) 語

通過本文的調(diào)查分析可以得出以下結(jié)論：性格差異對英語閱讀成績影響不明顯，但在不同的閱讀模塊上閱讀成績有差異。因此在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，一是從培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略，良好的閱讀習(xí)慣，平靜的閱讀心態(tài)等方面著手。二是作為教師，在閱讀課上注意因材施教，對性格外向的學(xué)生加強其長篇閱讀材料的訓(xùn)練，培養(yǎng)對閱讀材料的適應(yīng)性，同時加強對復(fù)雜句型的分析訓(xùn)練；對性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)加強閱讀語感的訓(xùn)練，提高閱讀速度，拓寬閱讀范圍。三是充分調(diào)動不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為英語學(xué)習(xí)的輔助作用，加強深度閱讀訓(xùn)練，注重加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力培養(yǎng)，從而真正提高大學(xué)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

[1]Allport,G.W.Personality:A Psychological Interpretation[M].London:Constable,1987.

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