論會(huì)計(jì)教學(xué)中的思維教學(xué)法

李世輝

會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，利用技能解決實(shí)際的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)應(yīng)用能力。但是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法有一個(gè)嚴(yán)重缺陷，那就是忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生構(gòu)建起功能性知識(shí)和適應(yīng)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以使他們應(yīng)對(duì)今后工作中的實(shí)際問(wèn)題。思維能力是學(xué)生掌握知識(shí)技能與達(dá)到良好學(xué)習(xí)遷移的必要前提，也是其它一切能力的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)工作的新形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)教育提出了新要求。因此，現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)方法需要改進(jìn)。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與困境

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)方法上，本科會(huì)計(jì)教學(xué)普遍采用“滿堂灌”，教師習(xí)慣，學(xué)生適應(yīng)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，形成的是一種教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄，死記硬背，高分低能的強(qiáng)制性“填鴨式”教學(xué)方法模式。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和綜合能力。Richard Paul（1992）指出沒(méi)有想象力的說(shuō)教式的教學(xué)方法，是持續(xù)一種“反思維文化”，受此方法影響的學(xué)生是不可能有創(chuàng)新精神的，學(xué)生獲取的只是隋性知識(shí)（inert knowledge）。惰性知識(shí)一詞，最早由英國(guó)哲學(xué)家Alfred North Whitehead于1929年提出，他指出：所有教育的主要問(wèn)題，源于學(xué)生無(wú)法將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)活用于日常生活中，這種知識(shí)是呆滯的。換言之，惰性知識(shí)指那些學(xué)習(xí)后無(wú)法應(yīng)用于真實(shí)情境，以有效解決問(wèn)題的知識(shí)。從教學(xué)的角度講，惰性知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得但在實(shí)踐中不能正確提取和用于解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。朱則剛（1994）也認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只學(xué)得惰性知識(shí)（inert knowledge），只會(huì)用老師教的方式解題，嚴(yán)重缺乏自己的想法與分析復(fù)雜問(wèn)題的能力。更甚者，無(wú)法有效地將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多這樣的情況。例如，學(xué)習(xí)近四年的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在實(shí)習(xí)時(shí)不會(huì)作會(huì)計(jì)分錄。很多時(shí)候，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中遭遇到的問(wèn)題，并不是由于他們?nèi)狈?huì)計(jì)知識(shí)，而是因?yàn)樗麄儾荒馨岩延械闹R(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。再如，學(xué)生在計(jì)算復(fù)利或?qū)嶋H利息時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)公式運(yùn)用的困難。從教學(xué)效果看，很多學(xué)生并沒(méi)有理解公式的運(yùn)算規(guī)則與變量的含意。在很多情況下，學(xué)生只是對(duì)公式死記硬背和機(jī)械的計(jì)算。在選擇公式與參數(shù)時(shí)，只看到問(wèn)題的表象，沒(méi)有抓住本質(zhì)，因而當(dāng)同一個(gè)問(wèn)題變換一下形式出現(xiàn)時(shí)，問(wèn)題解答的結(jié)果并不樂(lè)觀。而實(shí)際工作中，情況卻是千變?nèi)f化的。課堂上，學(xué)生們確實(shí)在用心記憶會(huì)計(jì)核算原理與概念公式，作會(huì)計(jì)分錄也駕輕就熟。但是這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，只是使學(xué)生們具備了常規(guī)性專(zhuān)業(yè)能力（routine expertise），即利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的各種圖式來(lái)解決問(wèn)題的能力，但沒(méi)有培養(yǎng)出適應(yīng)性專(zhuān)業(yè)能力（adaptive ex-pertise）(Hatano&Inagaki,1992），即超越儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的圖式，并以新的方式組織經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而解決新的復(fù)雜問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)，從事真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)或相關(guān)工作時(shí)，就有可能感到無(wú)從下手，一片紊亂。因?yàn)檫@些領(lǐng)域和情境已經(jīng)不再與他們獲取知識(shí)的教學(xué)背景相同。從上述例子可以看出，目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)題解決能力差，靈活性不夠，他們囿于特定問(wèn)題背景下的程式化方案，卻無(wú)法把解決策略適用于真實(shí)情形。這種教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂，惰性知識(shí)缺乏問(wèn)題解決機(jī)能，必然導(dǎo)致實(shí)際工作上的失敗，學(xué)生的惰性知識(shí)這一事實(shí)不容忽視。從教學(xué)上看，惰性知識(shí)帶來(lái)的嚴(yán)重后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力差。對(duì)學(xué)習(xí)遷移有兩種理解，一種是內(nèi)涵式的，即“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，它不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，也存在于態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，這一類(lèi)學(xué)習(xí)遷移要求“溫故而知新”、“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的學(xué)習(xí)理念；另一種是外延式的，即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去完成任務(wù)和解決問(wèn)題。

綜上所述，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)在于，教學(xué)方法理念上的滯后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是惰性知識(shí)，而惰性知識(shí)又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，邏輯關(guān)系和表現(xiàn)形式如圖1所示。本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法與本科會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)相背離的情況亟需改變。

圖1 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法及后果

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用思維教學(xué)法的必要性分析

為改變上述傳統(tǒng)教學(xué)方法上的頹勢(shì)，很多高校會(huì)計(jì)教師開(kāi)始創(chuàng)新教學(xué)方法，案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、崗位仿真教學(xué)法、開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等先進(jìn)的教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中逐步得到應(yīng)用?？墒?，這種會(huì)計(jì)教學(xué)方法上在形式上的改變只是讓會(huì)計(jì)教學(xué)從一個(gè)泥潭出來(lái)又跌入了另一個(gè)泥潭。教育最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?，F(xiàn)代教育理論需要老師“為遷移而教”，學(xué)生也要“為遷移而學(xué)”，特別是從會(huì)計(jì)學(xué)科的社會(huì)適用性和課程特征來(lái)看，會(huì)計(jì)課程的教與學(xué)更應(yīng)符合學(xué)習(xí)遷移的要求。

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了思維教學(xué)觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“光有知識(shí)，一個(gè)人無(wú)法思維；反之，沒(méi)有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒(méi)有活力的?！薄傲己玫乃季S能力是取得成功的關(guān)鍵。”2000年英國(guó)教育部正式將思維教育納入國(guó)家課程之中，并在國(guó)家課程的引言里強(qiáng)調(diào)，必須在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)和學(xué)校教育的各個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（劉朔和劉穎，2002）。通過(guò)運(yùn)用思維技能不僅使學(xué)生了解“是什么”，而且知道“如何做”，也就是學(xué)習(xí)如何習(xí)得。遺憾的是，我國(guó)的思維教育已經(jīng)已遠(yuǎn)落后于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家。

為什么會(huì)計(jì)教學(xué)中需要引入思維教學(xué)？有以下幾個(gè)方面的原因。

首先，教育目的需要引入思維教學(xué)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“戰(zhàn)略主題”中提出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，要“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。財(cái)政部制定的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》指出，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展的一個(gè)重要指導(dǎo)方針是：服務(wù)發(fā)展，以用為本。對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)，能力是一個(gè)系統(tǒng)。劉玉廷（2004）從五個(gè)方面提出了高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的職業(yè)能力。秦少卿等（2006）認(rèn)為，我國(guó)會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力的會(huì)計(jì)人才。劉國(guó)武等（2005）認(rèn)為，批判性思維和解決問(wèn)題的能力是評(píng)判未來(lái)合格的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的重要條件。思維是能力的基礎(chǔ)。因此，以會(huì)計(jì)人才能力框架為導(dǎo)向的教育目的需要導(dǎo)入思維教學(xué)方法。

第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)特征要求會(huì)計(jì)教學(xué)引入思維教學(xué)。根據(jù)斯皮羅的分類(lèi)法，知識(shí)可以被劃分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)（well-structured domain knowledge）和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)（ill-structured domain knowledge）。所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)是指解決這些知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題的過(guò)程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式。這個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的是初級(jí)學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)就屬于這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。因?yàn)榛A(chǔ)性知識(shí)是高度結(jié)構(gòu)化的，即使再難解決的問(wèn)題也是結(jié)構(gòu)化的，問(wèn)題也可以逐步解決。所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)以照本宣科的教學(xué)策略可能更可取。所謂結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)是指這些知識(shí)領(lǐng)域的問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是不確定的，沒(méi)有一個(gè)固定的模式。其特點(diǎn)有二，一是概念的復(fù)雜性，知識(shí)應(yīng)用的每一個(gè)實(shí)例，都同時(shí)涉及到許多概念；二是實(shí)例的不規(guī)則性，每個(gè)實(shí)例所涉及概念的數(shù)量和種類(lèi)不同，而且，這些概念的地位、作用以及相互作用的模式也不盡相同。這個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的是高級(jí)學(xué)習(xí)階段，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析學(xué)等屬于這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這類(lèi)課程的教學(xué)以對(duì)話策略可能更有效果，對(duì)話策略以思維為基礎(chǔ)，最適合思維教學(xué)，最有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

表1 知識(shí)結(jié)構(gòu)特征與教學(xué)策略的適合情況

第三，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化需要引入思維教學(xué)。會(huì)計(jì)史學(xué)家查德菲爾德（Chatfield,1977）說(shuō)過(guò)，“會(huì)計(jì)的發(fā)展是反應(yīng)性的，會(huì)計(jì)主要是應(yīng)一定時(shí)期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。”現(xiàn)在，會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。全球化的國(guó)際背景和轉(zhuǎn)型期的國(guó)內(nèi)環(huán)境，使得企業(yè)生態(tài)日趨復(fù)雜，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，新的組織形式、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型、估價(jià)、支付和結(jié)算方式，對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)提出了新的更高的要求，現(xiàn)代企業(yè)作為一個(gè)嵌入到政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境下的市場(chǎng)行為主體，不僅需要有合作精神和具有創(chuàng)新能力的員工，也更需要有批判和系統(tǒng)思維能力的員工；企業(yè)財(cái)會(huì)人員不僅要精通會(huì)計(jì)核算、報(bào)告編制和財(cái)務(wù)管理，更需要具備參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及決策控制的能力。教育建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是在其與外部環(huán)境發(fā)生的相互作用中，在自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，也需要引入思維教學(xué)。

第四，教學(xué)對(duì)象的特征決定了會(huì)計(jì)教學(xué)中亟需引入思維教學(xué)。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)本科學(xué)生均為“90后”，其特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)；但是在學(xué)習(xí)上較多依賴(lài)高新科技產(chǎn)品，思維方式缺乏獨(dú)立性；對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)分析判斷能力欠缺，總以“拿來(lái)主義”的方式對(duì)待知識(shí)，思維方式陳規(guī)化，缺乏創(chuàng)新能力。但是思維能力和解決問(wèn)題的能力又是成為一名合格的會(huì)計(jì)人員與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才必備的重要條件。

三、會(huì)計(jì)教學(xué)中思維教學(xué)法的類(lèi)型與運(yùn)用策略

（一）思維教學(xué)法的類(lèi)型

1、批判性思維

什么是“批判性思維”？縱觀學(xué)者們給出的定義，其基本思想是，在研究問(wèn)題或疑難時(shí)，對(duì)復(fù)雜多變的真實(shí)情況根據(jù)有用的證據(jù)和確實(shí)可行的價(jià)值體系整合所有相關(guān)信息做出的正確的判斷，得到的一個(gè)令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、加、澳、新、甚至發(fā)展中國(guó)家菲律賓和委內(nèi)瑞拉，都把“批判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一。美國(guó)會(huì)計(jì)教育協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員必須具備批判性思維（critical thinking）的能力。Richard Paul所設(shè)計(jì)的“三因素”即推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。通過(guò)批判思維教學(xué)方法，可以使學(xué)生從“沒(méi)有反映的思想者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷氲闹魅恕薄?/p>

2、系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維就是以整體的觀點(diǎn)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)構(gòu)成組件之間的連接進(jìn)行研究，是一種結(jié)構(gòu)化的思考方法，可以幫助我們處理真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題。Ullmer（1986）認(rèn)為系統(tǒng)方法是面對(duì)復(fù)雜情況時(shí)的一個(gè)心智態(tài)度，旨在尋找不確定情形中事物的內(nèi)在聯(lián)系。彼得·圣吉（Senge，1990）也指出系統(tǒng)思考是判斷變化或重復(fù)現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)、原則和工具的概念框架，是一種心智模式。其解決問(wèn)題的方式就是認(rèn)識(shí)到復(fù)雜系統(tǒng)之所以復(fù)雜，正是因?yàn)橄到y(tǒng)各個(gè)組件間的聯(lián)系，如果想要理解系統(tǒng)，就必須將其作為一個(gè)整體進(jìn)行審視。

近幾年來(lái)，我們學(xué)者研究了批判性思維教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，但對(duì)系統(tǒng)思維如何在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用著墨不多。批判性思維與系統(tǒng)思維不是互斥的，而是互補(bǔ)的，并且存在諸多共性（表2所示）。事實(shí)上，會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性。除了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)外，學(xué)生還需掌握公司知識(shí)、金融知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、宏觀知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)、法律知識(shí)、經(jīng)營(yíng)知識(shí)、管理知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等（朱開(kāi)悉，2011）。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)注重兩種思維培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又要訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一種策略，甚至只運(yùn)用一種策略，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有兩者相得益彰才能使學(xué)生具備完整的思維模式和習(xí)慣。

表2 批判性思維與系統(tǒng)思維的共性

（二）思維教學(xué)法的運(yùn)用策略

1、思維教學(xué)的形式

國(guó)際上進(jìn)行思維教育大致有三種形式：①設(shè)立專(zhuān)門(mén)的思維學(xué)習(xí)課程。②以學(xué)科課程為主進(jìn)行思維教育。③把培養(yǎng)思維能力滲透到普通課程中。英國(guó)的思維教育采取的是第三種形式。但就我國(guó)的實(shí)際情況看，在普通課程中全面鋪開(kāi)思維教育還有難度。因此，現(xiàn)階段以學(xué)科課程為主輔之以專(zhuān)門(mén)的思維學(xué)習(xí)課程進(jìn)行思維教育是一種較好的選擇。

2、思維教學(xué)的四個(gè)步驟

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，為了達(dá)到在思維上訓(xùn)練學(xué)生的目的，可以采用斯騰伯格提出的四步模型：1）熟悉問(wèn)題，即讓學(xué)生熟悉問(wèn)題，找出方向；2）組內(nèi)解決問(wèn)題，即學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問(wèn)題；3）組間解決問(wèn)題，即學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問(wèn)題；4）個(gè)人解決問(wèn)題，即學(xué)生獨(dú)立工作。他提出四步模型的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為思維高手。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，和教師對(duì)話，和同學(xué)對(duì)話，也和自己對(duì)話。在理想情況下，學(xué)生的對(duì)話會(huì)平衡分析性、創(chuàng)造性和實(shí)用性思維技巧，因此也會(huì)融合各種思維模式。要發(fā)展學(xué)生的思維技巧，對(duì)話教學(xué)是十分重要的一環(huán)。

3、教師的角色楷模作用

值得一提的是，欲培養(yǎng)“好思的學(xué)生”，須有“長(zhǎng)于啟思的教師”。就是說(shuō)教師只有以新的教學(xué)理念構(gòu)建課堂情境，研究發(fā)問(wèn)技巧和發(fā)問(wèn)內(nèi)容，才能保證思維教學(xué)的成功。這是思維教學(xué)滲透專(zhuān)業(yè)課程中的關(guān)鍵。提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者，關(guān)鍵是教師要做一個(gè)角色楷模。教師首先要學(xué)習(xí)，要成為一個(gè)運(yùn)用批判性和系統(tǒng)思維模式的典范。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更容易模仿的是你的行為，而不是你的說(shuō)教。教師的“身教”是實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生思維”目標(biāo)的關(guān)鍵，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的催化劑。

［1］Chatfield.A History of Accounting Thought,Krieger Publishing Company,1977

［2］劉國(guó)武，陳少華，賈銀芳.會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析[J].會(huì)計(jì)研究,2005,(12):31-35

［3］劉朔,劉穎.英國(guó)的思維教育及對(duì)我國(guó)的啟示[J].外國(guó)教育研究,2002,29(10):14-17

［4］王建平.批判思維教學(xué)方法在美國(guó)學(xué)校健康教育中的作用分析[J].外國(guó)教育研究,2002,29(5):47-50

［5］斯騰伯格，斯瑞爾林.思維教學(xué)—培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2001

［6］朱開(kāi)悉.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27(132):63-68