不讓孩子做家務(wù)?這是“糊涂的愛”

“五一”勞動節(jié)期間，一組“中美孩子家務(wù)清單對比圖”被網(wǎng)友頻頻轉(zhuǎn)發(fā)。對比圖中，在中國孩子一直忙著學習、上輔導班、培訓班時，美國家長則設(shè)計了適合不同階段孩子的家務(wù)活兒：2～3歲幫媽媽把衣服掛上衣架，晚上睡前整理自己的玩具；6～7歲能在父母的幫助下洗碗盤，能獨立打掃自己的房間；7～12歲能做簡單的飯，幫忙洗車，吸地擦地，清理洗手間、廁所，會用洗衣機和烘干機……

引起熱議的無非是中美兩國教育理念的差異：多數(shù)美國家長認為，孩子不論年齡大小，都是重要的家庭成員，所以告訴孩子他們在家庭中應(yīng)該負起的責任是很重要的，而承擔家務(wù)則是最好的方式。當然，中國的大多數(shù)家長也認同應(yīng)讓孩子參與家務(wù)勞動，但也有部分家長以“孩子沒時間，做不好”等理由，剝奪了孩子做家務(wù)的機會，對他們而言，學業(yè)才是孩子最重要的事情。

在我看來，剝奪孩子勞動機會，這是“糊涂的愛”。當我們的孩子不愿主動參加勞動，甚至連最簡單的家務(wù)也不會，衣來伸手，飯來張口，是不是頗讓人憂心？

我們要告訴孩子：只有親手勞動，才能創(chuàng)造最美人生。幸福不會從天而降，夢想不會自動成真，開創(chuàng)自己的美好未來，必須緊緊依靠辛勤勞動、誠實勞動，有勞動才會有產(chǎn)出、有收獲、有成功。清代畫家鄭板橋老年得子，病危時要兒子親手做饅頭給他吃?？蓛鹤訌奈醋鲞^饅頭，費了九牛二虎之力才做好，待送到父親床前時，其父早已咽氣，留下一張紙條：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天、靠地、靠祖宗，不算是好漢?！?/p>

我們要告訴孩子：勞動能力要從小開始練就，勞動技能要從小開始培養(yǎng)。有些孩子認為，“等我長大了，自然會勞動”，一些家長也是如此想。事實上，勞動是孩子成長的“促進劑”，孩子應(yīng)該在勞動中長大，勞動使之長大，而非長大了才勞動。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣?！?（來源：《北京日報》）

國學熱背后的冷思考

近日，北京大學宣布開辦“燕京學堂”，將開設(shè)一年制“中國學”碩士項目。有關(guān)負責人稱，燕京學堂將幫助學生接觸中國社會，領(lǐng)悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。招收的學生中，65%將來自國際及中國港澳臺地區(qū)的一流高校，35%來自中國內(nèi)地的頂尖高校，各國學生將集中住宿學習。

近年來，國學熱逐漸成為一個熱門話題。在筆者看來，這一熱潮的積極效應(yīng)不言而喻。中國傳統(tǒng)文化對今人也極有養(yǎng)分，眾多學者呼吁要提升國人的文化自信，重視國學教育，讓更多人學國學，無疑是一種繼承中華傳統(tǒng)文化的好辦法。北大此次興辦的“燕京學堂”招收“中國學”碩士，從教授內(nèi)容來看，也大多屬于國學范疇，立足于中國傳統(tǒng)文化以及文、史、哲等人文、社科基礎(chǔ)。在國內(nèi)最有名的大學開設(shè)這樣一門國學課程，體現(xiàn)了社會對于國學教育的重視。

值得注意的是，“中國學”碩士的一大特點在于招收國際及中國港澳臺地區(qū)的學生占到了大多數(shù)。以此觀之，這一學堂除了教書育人的基本功能之外，更承擔著弘揚國學文化，讓中華文化進一步走向世界這樣的文化交流功能。但談到具體的課程設(shè)置方面，也有值得商榷之處。按理來說，“中國學”課程應(yīng)該對有志于國學研究或者對國學感興趣的學生最有吸引力。但對前者來說，僅一年制的碩士學制顯得過于單薄，國學經(jīng)典汗牛充棟，一年時間能學到多少東西值得懷疑。而對于后者來說，在碩士這樣的研究型教育階段還停留在興趣上，又未免有些小題大做之嫌。此外，這些學生畢業(yè)后如何將所學知識應(yīng)用到工作崗位上，還有待實踐證明。

實際上，國內(nèi)知名大學興辦國學班，在北大之前早有先行者，南京大學、復旦大學等都有先例。在看到國學班促進國學教育等正面作用的同時，也應(yīng)看到其自身的局限性。比如人大國學班幾年前招生時便曾一度遇冷，有學生直言工作不好找不愿報讀。的確，公辦院校本身為普通大眾提供教育服務(wù)，國學班能否與就業(yè)市場無縫對接是一個十分現(xiàn)實的問題。外界看國學班有各種“高大上”，真正入讀的學生卻對找工作憂心忡忡，這樣的國學班很難接地氣。要解決這一問題，國學教育也必須與時俱進，聯(lián)系社會實際，比如從《孫子兵法》看到企業(yè)競爭的戰(zhàn)略，以孔孟之道來分析社會上“扶不扶”現(xiàn)象的癥結(jié)……國學教育不是回歸古代，而是觀照當下，啟迪未來。否則，空有一肚子古籍經(jīng)典，還是讀死書。

若將眼光從大學國學班擴展到社會上形形色色的國學班，則會發(fā)現(xiàn)更多的這樣那樣的問題。國學熱當然是好事，但沒有理解國學內(nèi)涵，只是有樣學樣趕時髦，導致國學班泛濫到遍地開花，則是過熱產(chǎn)生的泡沫。有的國學班走向迷信化，算命、風水等偽科學充斥其間；有的國學班則染上銅臭味，不僅要求學員非富即貴，還頻頻推出不過一兩周課時的天價“速成”班。縱然也打著國學的旗號，實質(zhì)卻是掛羊頭賣狗肉，欺騙了消費者，也給國學添上污名。

當然，高等學府里的國學班也好，社會上的國學班也罷，至少都說明了一點：公眾對于國學的熱情還是不缺的。因此，引導好這種熱情，滿足公眾的學習需求便至關(guān)重要。筆者認為，高端的研究型教育當然需要，但一定得是貨真價實、足質(zhì)足量的研修學制，師資、課程都必須精良配置。但更為重要的則是在基礎(chǔ)教育階段，將國學教育融入中小學課堂內(nèi)外。作為一門綜合性的學科，國學本無定式，學習方法更不靠死記硬背，講究的是潛移默化、厚積薄發(fā)，在青少年階段就對國學有所體驗有所感悟，更能讓國學的種子在公眾心中生根發(fā)芽，避免國學熱只是曇花一現(xiàn)。

（來源：《廣州日報》）