高考應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力考查

近兩年，有關(guān)高考改革的各種論調(diào)層出不窮，高考到底該怎樣改才能兼顧效率與公平，已然成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題。在此背景下，第五屆“素質(zhì)教育與邏輯思維”論壇日前在京舉行，論壇上，來(lái)自不同方面的教育界人士表達(dá)了一個(gè)共同的觀點(diǎn)：高考應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的考核。

“邏輯體系和科學(xué)方法奠定了西方科技的發(fā)展?！闭搲?，中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)杜國(guó)平向參會(huì)者介紹了思維能力培養(yǎng)在西方教育中的重要地位。在歐洲，中世紀(jì)時(shí)，西班牙人彼得所著的《邏輯大全》就已再版了150次，是再版次數(shù)僅次于《圣經(jīng)》的書(shū)籍；在美國(guó)，從孩子5歲到上大學(xué)，每一個(gè)階段都有明確的邏輯教育目標(biāo)，美國(guó)當(dāng)前的三大考試，GRE、SAT和GMAT，都有相當(dāng)比例直接測(cè)試考生邏輯能力的試題。

受此影響，杜國(guó)平觀察到，目前我國(guó)的研究生入學(xué)考試也開(kāi)始注重對(duì)思維能力的考查，國(guó)內(nèi)的公務(wù)員考試也早就開(kāi)始考查應(yīng)考者的邏輯思維能力并從中受益，他由此呼吁，亟須在高考中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面能力的考查。

“當(dāng)前學(xué)生普遍存在思維廣度窄、深度淺的問(wèn)題?！焙５韺?shí)驗(yàn)中學(xué)的高三班主任竇雪松老師，對(duì)當(dāng)下高中生邏輯能力的缺乏憂(yōu)心忡忡。他在多年的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管非常強(qiáng)調(diào)且重視閱讀，但閱讀耗費(fèi)的時(shí)間和期望通過(guò)閱讀達(dá)到的效果往往不成正比，進(jìn)一步探尋，竇老師發(fā)現(xiàn)，根本原因在于學(xué)生缺乏深入思考和整合能力，無(wú)法將閱讀到的東西重新進(jìn)行邏輯梳理。

語(yǔ)文高考試題在這方面的引領(lǐng)作用顯然缺位。清華附中上地學(xué)校教授語(yǔ)文的翟暾老師分析了2013年全國(guó)的17套語(yǔ)文高考命題（自主和全國(guó)命題），他發(fā)現(xiàn)，無(wú)一例外，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，到錯(cuò)別字、多音字，洋洋灑灑，包羅萬(wàn)象，所有基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)全都考核了一遍。翟老師認(rèn)為，這恰恰暴露了當(dāng)前語(yǔ)文高考命題嚴(yán)重的恐慌癥和不自信癥，也顯露出當(dāng)前教育在培養(yǎng)思維能力方面的嚴(yán)重缺失。

在這位教學(xué)一線的老教師看來(lái)，很多知識(shí)性的東西從孩子上一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)了，反反復(fù)復(fù)學(xué)了12年，完全可以讓孩子在下面自行完善，教育的重點(diǎn)，更應(yīng)該落在教會(huì)學(xué)生思考，提升學(xué)生整體素質(zhì)上。而作為教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的高考，也應(yīng)該在出題上向這個(gè)方向傾斜。

翟老師認(rèn)為，這一點(diǎn)上，我們實(shí)在應(yīng)該向先輩學(xué)習(xí)。他列舉了1932年清華大學(xué)入學(xué)考試國(guó)學(xué)的題目，只有兩道題，是陳寅恪先生出的。第一道是對(duì)一個(gè)對(duì)子，第二道是以“夢(mèng)游清華園記”為題寫(xiě)一篇作文。談到為何考對(duì)子，陳寅恪先生給出了四個(gè)理由：可以考查學(xué)生是否能區(qū)分實(shí)詞虛詞，是否懂得平仄，讀書(shū)的多少與語(yǔ)藏的豐富與否，思想是否具有條理性。相較而言，翟老師認(rèn)為當(dāng)下的語(yǔ)文高考頗有些“抓目不抓綱、治標(biāo)不治本”之嫌。

北京35中高中部的黃校長(zhǎng)非常認(rèn)同上述觀點(diǎn)。他說(shuō)，當(dāng)前微博、微信、微視頻等新興交流方式夾裹著巨大的信息量撲面而來(lái)，給我們帶來(lái)便捷的同時(shí)，也使知識(shí)極度碎片化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，而中國(guó)自古在思想文化方面比較窄化，導(dǎo)致我們從來(lái)不缺謀略家，卻很難產(chǎn)生偉大的思想家。為此，在學(xué)科教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已成為當(dāng)務(wù)之急，從近處講，非常有助于學(xué)生整個(gè)認(rèn)知體系的構(gòu)建，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有助于整個(gè)國(guó)家思想文化的建設(shè)。

（來(lái)源：《中國(guó)青年報(bào)》 李潔言∕文）

“留學(xué)生回國(guó)補(bǔ)英語(yǔ)”事出有因

已經(jīng)在英美等地留學(xué)的一些留學(xué)生，卻趁暑假機(jī)會(huì)回國(guó)找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)——近日有媒體報(bào)道此現(xiàn)象并分析認(rèn)為，留學(xué)生回國(guó)學(xué)英語(yǔ)，是因?yàn)樗麄冊(cè)趪?guó)外仍過(guò)的是“中國(guó)式生活”：朋友都是華人，說(shuō)普通話，上中文網(wǎng)站……

話題似乎很輕易就朝著一個(gè)方向進(jìn)發(fā)：這些留學(xué)生太懶惰！不肯跳出中文圈子這個(gè)“舒適范圍”，當(dāng)然學(xué)不好英語(yǔ)了！

這一“怪象”，近兩年時(shí)有報(bào)道。平心而論，現(xiàn)在中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外輕易就能找到中文圈子，沒(méi)有“不說(shuō)英語(yǔ)寸步難行”的需求倒逼，日常交流層次上的英語(yǔ)也不像課堂英語(yǔ)那么專(zhuān)業(yè)，有些留學(xué)生在國(guó)外聽(tīng)課感到吃力是正常的，無(wú)論自學(xué)還是回國(guó)找機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，都是他們的一種努力方式，無(wú)須苛責(zé)。

出現(xiàn)留學(xué)生回國(guó)補(bǔ)英語(yǔ)的“怪現(xiàn)象”，其實(shí)事出有因，從一個(gè)方面反映了部分國(guó)人特別是留學(xué)生家長(zhǎng)的某種心態(tài)，過(guò)于相信“水土”的“奇效”：一來(lái)總以為把孩子送到國(guó)外，自然而然就有了能熟練掌握外語(yǔ)的環(huán)境，這種觀念顯然已經(jīng)需要更新；二來(lái)認(rèn)為孩子經(jīng)過(guò)留學(xué)將會(huì)具備相對(duì)較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力——近年來(lái)有不少媒體報(bào)道，稱(chēng)許多海歸回國(guó)后工資水平“不理想”，正是這種心態(tài)的反映。

出國(guó)留學(xué)確實(shí)能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并可能因此開(kāi)闊思路、提高素質(zhì)，但這并不是絕對(duì)的。機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人，哪怕對(duì)于有“環(huán)境優(yōu)勢(shì)”的留學(xué)生，也是如此。需要回國(guó)找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修英語(yǔ)，就說(shuō)明他們?cè)诔鰢?guó)之前所做的準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，低估了留學(xué)的難度，高估了“外國(guó)水土養(yǎng)人”的能力。這一現(xiàn)象，正好給一些學(xué)生和 家長(zhǎng)提了個(gè)醒：對(duì)留學(xué)一事及其前景不能盲目樂(lè)觀，還得考慮清楚自家孩子的實(shí)際情況才是。 （來(lái)源：《南京日?qǐng)?bào)》 吳云青∕文）