我國中小學(xué)生教材難度被高估負(fù)擔(dān)與難度無直接關(guān)系

一直以來，在抱怨中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見中，始終有一條就是認(rèn)為我國教材難，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太難，進(jìn)而建議降低教材難度。那么，我國中小學(xué)教材到底難不難？課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度到底有沒有關(guān)系？《中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究》課題組近期發(fā)布的研究成果顯示，我國中小學(xué)教材難度處于國際中等水平，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度沒有直接關(guān)系。

研究背景

這項(xiàng)比較研究由中國教育科學(xué)研究院袁振國教授擔(dān)任組長，從2011年2月起匯集六所部屬師范大學(xué)的150多名學(xué)科專家，500多名科研人員協(xié)同攻關(guān)，分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)等6個(gè)學(xué)科，就中國、美國、俄羅斯、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本10個(gè)國家的中小學(xué)理科教材，從廣度和深度兩個(gè)維度相對的難易程度進(jìn)行了大規(guī)模國際比較，從而給“我國中小學(xué)生學(xué)的到底難不難”“為減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是否應(yīng)該降低教材難度”等問題一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮稹?/p>

結(jié)論一：我國中小學(xué)理科教材難度處于中等水平

教材的難易程度在一定程度上代表了一個(gè)國家教育發(fā)展的水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)和民族的整體素質(zhì)。教材的難易不僅決定了學(xué)生掌握知識的程度，也是評判教材好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。該研究通過比較發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國家中，中國教材的難度大都排在4～6位之間，屬中等水平。

除了理科教材，研究還專門將7個(gè)國家和地區(qū)的英語教材進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示中國內(nèi)地排在第6位。研究認(rèn)為，中國內(nèi)地的英語教材難度也處于中等水平。

專家聲音

袁振國教授表示：“我們的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)重與教材難度有多大關(guān)系，我們不能憑感覺和經(jīng)驗(yàn)，如果沒有充分研究就做出教材調(diào)整的決策是不可行的，要把感覺和經(jīng)驗(yàn)變成科學(xué)，就需要用大量數(shù)據(jù)來說明，這正是兩年前我們開始這項(xiàng)研究的原因?，F(xiàn)在，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，我們可以用數(shù)據(jù)來說：我們的教材并不難，我們中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度沒有直接關(guān)系?！?/p>

結(jié)論二：我國教材不同學(xué)科難度存在差距

教材難度由廣度和深度決定。廣度是指教材內(nèi)容的多少，即教材容量；教材深度指教材內(nèi)容要求的高低。這項(xiàng)國際比較研究還在教材的深度、廣度等方面開發(fā)了研究模型，研究的結(jié)果顯示我國教材難度在廣度、深度和不同知識主題的難度上表現(xiàn)出不同特征，例如有的學(xué)科教材容量不大，更重內(nèi)容深度，表現(xiàn)出“窄而深”的傾向，如物理學(xué)科；有的學(xué)科教材知識點(diǎn)覆蓋面寬，知識點(diǎn)多，但內(nèi)容較淺，表現(xiàn)出“大而寬”“淺而散”的傾向，如化學(xué)學(xué)科。在具體內(nèi)容方面，難度表現(xiàn)也有所不同。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題難度相對偏大，初中數(shù)學(xué)教材的空間幾何圖形與統(tǒng)計(jì)內(nèi)容知識點(diǎn)不足，習(xí)題難度較大，高中數(shù)學(xué)“集合”領(lǐng)域知識點(diǎn)過多，“集合”“向量幾何”內(nèi)容過難。

專家聲音

課題組研究分析了國外先進(jìn)教材的共同特點(diǎn)，并對如何改進(jìn)我國中小學(xué)教材編寫提出了五條建議。

一是加強(qiáng)課標(biāo)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接。國際比較發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫缺少學(xué)段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺乏不同學(xué)段之間的有效銜接。有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂沒有一體化設(shè)計(jì)，在一標(biāo)多本的教材編寫模式之下，不同學(xué)段教材編寫團(tuán)隊(duì)各自獨(dú)立，未能通盤考慮。需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)層級的整體設(shè)計(jì)，對能力培養(yǎng)和態(tài)度形成進(jìn)行系統(tǒng)安排，幫助學(xué)生對學(xué)科形成整體認(rèn)識。

二是教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識類型的均衡選擇。國外教材框架多重視從問題入手，強(qiáng)調(diào)知識的整體構(gòu)建，教材的編寫突出同一概念或同一主題內(nèi)容在不同年級的逐步深入，重視知識編排的遞進(jìn)性。我國在編寫教材時(shí)需更加注意按照不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，螺旋式設(shè)計(jì)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)及其教學(xué)安排。針對教材知識類型或主題難度不夠均衡的問題，需要改進(jìn)均衡設(shè)計(jì)知識比例和難度要求，如數(shù)學(xué)教材需適當(dāng)降低習(xí)題難度，重視知識引入，加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用；物理教材要適當(dāng)增加教材的廣度，降低教材的深度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)更加科學(xué)；化學(xué)教材應(yīng)適當(dāng)減少偏離核心概念的知識點(diǎn)數(shù)量，收縮知識的“覆蓋面”，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練等。

三是變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。國外普遍比較重視教材的欄目設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教材插圖、內(nèi)容組織的趣味性，教材的編寫意圖和教學(xué)思想也非常清楚，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于教師把握和處理教材。建議我國教材中增加實(shí)物圖、示意圖、模型圖、概念圖、圖表、曲線等形象、直觀、生動的素材，以及類比、模擬等方法，增強(qiáng)教材的吸引力。

四是加強(qiáng)本土文化的滲透，融合價(jià)值觀教育。教材的本土文化滲透是指將本國地理、歷史、藝術(shù)、文化、科技等滲透到教材中，以培養(yǎng)學(xué)生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感和社會責(zé)任感。國外很多教材都特別重視文化滲透，如新加坡科學(xué)教材專門開辟了國情教育欄目；美國、法國、德國等國教材頻繁出現(xiàn)與科學(xué)有關(guān)的人物、藝術(shù)作品賞析等等。相比其他國家，我國教材文化滲透較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。建議教材編寫中加強(qiáng)文化滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

五是注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。國外教材非常重視與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)踐問題的能力。比如數(shù)學(xué)習(xí)題常常涉及文化、商業(yè)、家庭理財(cái)?shù)确矫娴纳顚?shí)際問題，突出知識的運(yùn)用。建議我國教材中增加應(yīng)用性知識的比重，拓展與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，習(xí)題中更多以實(shí)際生活為背景，突出解決實(shí)踐問題的能力。 （來源：《光明日報(bào)》）