如何正確引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤

鞏義明

摘 要：當今社會，日新月異，學(xué)生的視野更加廣闊，思維更加活躍，但是學(xué)生的心理承受能力卻日漸脆弱。究其原因，主要是多數(shù)學(xué)生是獨生子女，父母嬌慣，要不就是留守兒童或單親家庭，學(xué)生承受挫折的能力大大降低，從而更容易形成獨立的個性和逆反心理。個別學(xué)生是非不清，知錯不改，知錯犯錯。尤其是職業(yè)教育，我們面對的是在初中時調(diào)皮搗亂，學(xué)習(xí)成績也不理想的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)缺乏自信，愛貪玩，是沒有或很少能夠獲得過滿足感、成就感的學(xué)生。作為職業(yè)教育的一名教師，更應(yīng)采取非常靈活的教育方式，讓學(xué)生更容易接受批評并改正錯誤，這就要因事而變，因人而變。

關(guān)鍵詞：真情感化；引導(dǎo)啟發(fā)；認識錯誤

一、真情感化

曉之以理，動之以情，把學(xué)生當做自己的知心朋友，對他們要有足夠的關(guān)心，消除學(xué)生的抵觸情緒，以一個談心者的態(tài)度循循利導(dǎo)，在潛移默化中達到批評教育的目的，既讓學(xué)生認識到錯誤，又溝通了師生之間的感情。

二、引導(dǎo)啟發(fā)

把要批評的事情，化為許多小小的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生一層一層認識自身的錯誤所在，這樣委婉的引導(dǎo)，讓學(xué)生容易接受，同時也為學(xué)生的自我教育創(chuàng)造寬松的條件。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)的違紀現(xiàn)象，分析學(xué)生錯在哪里，讓學(xué)生受到啟發(fā)。

三、榜樣激發(fā)

先避開學(xué)生的正面錯誤不談，而是借助表揚他人的好事、優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚正氣，傳播正能量，讓學(xué)生通過對比找出差距，鼓勵學(xué)生向榜樣看齊，從而激發(fā)有錯誤的學(xué)生去改正自己錯誤的決心，也使受教育者從別人身上感受到客觀存在的差距與壓力，從而確定目標，努力跟進。

四、循序漸進

個別學(xué)生的自尊心極強，總以為自己長大成人了，喜歡用自己的方式思考和解決問題，教師一下子把學(xué)生的全部錯誤和盤拖出，這樣會讓學(xué)生一時難以接受，教師可分主次，一步一步讓學(xué)生改正，一天改正一個缺點，讓學(xué)生一點一點地轉(zhuǎn)變，一天一個新面孔，并不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想進步，多肯定他們做得好的一面，認可學(xué)生，多多鼓勵學(xué)生。

五、寬容期待

學(xué)生在犯了錯誤后，教師不可馬上去批評指責，他們太好面子，他們有他們的自尊，也有他們自己認為犯錯的理由，這時教師得暫時采取“冷處理”的方法，不去指責，而是更加寬容地去關(guān)心學(xué)生，通過一個細微的眼神、善意的提示，讓學(xué)生理解教師的寬容、信任和期待，留給學(xué)生一個認識并改正錯誤的寬松空間，從而達到側(cè)面教育的目的，調(diào)皮的往往都是社會實踐能力強的學(xué)生，要防止學(xué)生輟學(xué)或者與教師發(fā)生頂撞而引起不必要或不應(yīng)有的負面作用。

六、理論分析

教師在教育學(xué)生時，直接明確地告訴學(xué)生國家有關(guān)教育方針，直接明確地告訴學(xué)生事態(tài)發(fā)展的嚴重性，讓學(xué)生認識到由于年齡和認知水平受到的局限性，既達到了批評教育的目的，又開闊了學(xué)生認識事情的視野。

總之，無論怎樣的目標，都應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該具有足夠的耐心和愛心，以及真誠、勤奮、謙虛的做人態(tài)度，遵循“以人為本”的教育原則，真正達到“教書育人”的目的。

編輯 謝尾合