科學教育與有效教育巧結(jié)合

鄭建云++李小鋒

面向21世紀，我們?nèi)绾斡蓱嚱逃蛩刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們教育工作者十分關(guān)注的問題。如何把科學教育與有效教育（有時科學教育并不一定有效，如我們對中學生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等，這是科學但沒有效率；但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵行善，稱之邪惡，這不是科學，但對確立學生的人生觀、世界觀是有效的）有機地結(jié)合起來，提高課堂效率，減輕學生負擔，把學生從題海中解脫出來，使之走向生活、走向?qū)嵺`，做到學以致用，用以促學，我們的素質(zhì)教育才能真正地從應試教育的樊籠中走出來。

在教學的全部過程中，學生是主體、教師是主導、充分地發(fā)揮學生主體的能動性、積極性，參與教學活動的全過程，從而改變那種“學生是觀眾，老師是演員”的傳統(tǒng)教學模式，使我們的教學活動成為“有源之木，有本之木”。這是我們課堂教學的根本出發(fā)點。

一、優(yōu)化課堂教學系統(tǒng)，提高教學效率

課堂教學是老師的教與學生的學相互的雙邊活動，只有把教師授課的最優(yōu)化與學生學習的最優(yōu)化融合起來，才能達到課堂教學的最優(yōu)化，課堂教學是一個體系。在這個體系中學生是教學的對象，學生對知識的掌握是教學的目標。因此，學生是教學過程各個環(huán)節(jié)的中心。尊重學生的愛好，維護學生的個性差異是課堂教學的依據(jù)。根據(jù)自己的實踐，應做到以下幾點：

1.了解學生、精心備課

課堂教學系統(tǒng)的設(shè)計是否做到優(yōu)化，主要看教師備課是否下工夫、課堂教學的設(shè)計是否合理，只有教師、學生、教學內(nèi)容及教學手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下，才能保證最優(yōu)化的教學系統(tǒng)真正落實。備課要考慮的因素很多，諸如教學目標、重點難點、教學方法、教學手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實際，以學生的興趣、愛好、基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等備課，因為只有了解、分析和研究學生的實際情況，教師在制定教學要求，組織教材，確定重點難點，選擇教學方法及組織教學時才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學生的年齡特點、學習習慣、思維方式、興趣愛好與自身需要，隨意拓寬與加深理論知識、加快學習進度，使學生的認知結(jié)構(gòu)與教師的知識結(jié)構(gòu)不能很好地匹配，勢必就造成學生厭學的不良后果。

2.培養(yǎng)興趣、情感投入

興趣是學習的內(nèi)部動力，只有學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，教學質(zhì)量才能有根本性的提高。對學生學習興趣的培養(yǎng)，主要是依賴教師對教學系統(tǒng)的合理設(shè)計，教師的學習水平、教師的口頭表達能力以及是否針對性地對學生進行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學生學習的興趣，因此教師在講課時，不僅做到語言清晰，準確簡練，具有科學性與邏輯性，還切不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性，優(yōu)美的語言不僅給人以優(yōu)美的享受，更重要的是能喚起學生的學習興趣，提高授課的藝術(shù)效果。如，“曹沖稱象”一文大象不能直接稱出重量，先把象（整體）放在船上記下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石頭”（個體），使之與上述刻度一致，再稱出石頭的重量，這個重量就是象的重量。這種生動形象的比喻使學生對學換元法的數(shù)學思想牢固掌握。

3.及時反饋、隨時調(diào)控

為保證教學過程處于最佳狀態(tài)，必須重視反饋，對教師來說，學生的口頭回答、課堂作業(yè)、學生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應對學生輸入給自己的信息迅速作出反應并進行有效調(diào)控。對學習有困難的學生，加強訓練，及時鞏固，對重點的內(nèi)容采取“低起點、慢步子、多活動”的辦法。

二、教學過程分層次，教學效果明顯高

針對我們學校情況，學生參差不齊，對知識的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法來授課，必然不能照顧學生的個性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，根據(jù)學生的實際水平，把學生分成A、B、C三組（A組為思維敏捷扎實，B組為敏捷不扎實和扎實而不敏捷，C組為既不敏捷也不扎實）實行分層次教學。

1.設(shè)計不同層次的課堂提問

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動三個不同層次學生的學習積極性，對基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓C組或者B組學生回答，較難問題讓A組學生回答，也可分為識記、理解、綜合分析三個層次的問題讓A、B、C三個不同層次學生回答，這樣課堂提問具有普遍性、針對性，也能提高C組學生的學習興趣，激勵他們奮發(fā)向上的進取心，同時使A組學生能達到較高水平，達到較高的教學目標。

2.作業(yè)分層次

課堂練習、作業(yè)及時反饋不同層次學生所掌握的知識情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，課堂練習、作業(yè)要精心安排，設(shè)計出三個不同層次的練習題，分別與A、B、C三個層次相適應。教師對A組學生要提出明確具體的學習任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨立學習能力。對C組學生，則應多輔導、多鼓勵，并創(chuàng)造一些機會。讓他們多練習、多板演，幫助他們解決學習的困難，從而提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的。

3.考試檢測分層次

第一章上完后，均安排一次過關(guān)考試。以課本習題為主，著重基礎(chǔ)概念，基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生實際水平擬定出不同層次的單元測試題。也可在同一試卷提出不同要求，如注明，A組學生完成，C組學生完成，或以附加題的形式出現(xiàn)，另外在目標上也分層次提出不同的目標，如上次考50分的學生，下次考60分算達標。這樣使C組學生感覺有奔頭，另外教師利用業(yè)余時間給C組學生補課，給A組學生開展競賽講座等。

三、尋覓課堂教學藝術(shù)之石，碰擊學生智慧的火花

課堂是舞臺，教師和學生都是劇中人，風趣幽默，懸念迭起的課堂氛圍才能使學生體驗到自己在創(chuàng)求真理時的自豪感。

1.風趣幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用，幽默產(chǎn)生的時刻也正是人的情緒處于坦然放開的時刻，每當我們開懷大笑時，我們精神振奮，課堂氣氛也達到高潮

如“解直角三角形”一節(jié)，教師開場白：我的“絕招”無邊，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵人能量敵我距離。學生肅然，教師接著說：“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?！边@時，教師將幾道解三角形的習題配上有趣的測量內(nèi)容讓學生計算，學生做得來勁，情緒高漲。

2.生動恰當?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣

如“圓”的概念教學，師：“為什么輪子是圓的？難道不能做成別的圖形嗎？如，四邊形、三角形？”同學們笑答：“不能轉(zhuǎn)動?！睅煟骸白龀蓹E圓形？”同學們答：“這樣車子前行時會忽高忽低?！睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢？”學生思索答：“因為輪子各點到圓心距離相等?！边@樣教師就在黑板上板書圓的定義。

總之，關(guān)于課堂教學的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點嘗試，收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計課堂教學，適度開展雙邊活動，調(diào)動學習的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵，只有這樣我們“教書”這一行才會從單一的、簡單的、機械重復中解脫出來，從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”，而不是“照葫蘆畫瓢”的“教書匠”。

編輯 謝尾合

面向21世紀，我們?nèi)绾斡蓱嚱逃蛩刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們教育工作者十分關(guān)注的問題。如何把科學教育與有效教育（有時科學教育并不一定有效，如我們對中學生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等，這是科學但沒有效率；但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵行善，稱之邪惡，這不是科學，但對確立學生的人生觀、世界觀是有效的）有機地結(jié)合起來，提高課堂效率，減輕學生負擔，把學生從題海中解脫出來，使之走向生活、走向?qū)嵺`，做到學以致用，用以促學，我們的素質(zhì)教育才能真正地從應試教育的樊籠中走出來。

在教學的全部過程中，學生是主體、教師是主導、充分地發(fā)揮學生主體的能動性、積極性，參與教學活動的全過程，從而改變那種“學生是觀眾，老師是演員”的傳統(tǒng)教學模式，使我們的教學活動成為“有源之木，有本之木”。這是我們課堂教學的根本出發(fā)點。

一、優(yōu)化課堂教學系統(tǒng)，提高教學效率

課堂教學是老師的教與學生的學相互的雙邊活動，只有把教師授課的最優(yōu)化與學生學習的最優(yōu)化融合起來，才能達到課堂教學的最優(yōu)化，課堂教學是一個體系。在這個體系中學生是教學的對象，學生對知識的掌握是教學的目標。因此，學生是教學過程各個環(huán)節(jié)的中心。尊重學生的愛好，維護學生的個性差異是課堂教學的依據(jù)。根據(jù)自己的實踐，應做到以下幾點：

1.了解學生、精心備課

課堂教學系統(tǒng)的設(shè)計是否做到優(yōu)化，主要看教師備課是否下工夫、課堂教學的設(shè)計是否合理，只有教師、學生、教學內(nèi)容及教學手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下，才能保證最優(yōu)化的教學系統(tǒng)真正落實。備課要考慮的因素很多，諸如教學目標、重點難點、教學方法、教學手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實際，以學生的興趣、愛好、基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等備課，因為只有了解、分析和研究學生的實際情況，教師在制定教學要求，組織教材，確定重點難點，選擇教學方法及組織教學時才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學生的年齡特點、學習習慣、思維方式、興趣愛好與自身需要，隨意拓寬與加深理論知識、加快學習進度，使學生的認知結(jié)構(gòu)與教師的知識結(jié)構(gòu)不能很好地匹配，勢必就造成學生厭學的不良后果。

2.培養(yǎng)興趣、情感投入

興趣是學習的內(nèi)部動力，只有學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，教學質(zhì)量才能有根本性的提高。對學生學習興趣的培養(yǎng)，主要是依賴教師對教學系統(tǒng)的合理設(shè)計，教師的學習水平、教師的口頭表達能力以及是否針對性地對學生進行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學生學習的興趣，因此教師在講課時，不僅做到語言清晰，準確簡練，具有科學性與邏輯性，還切不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性，優(yōu)美的語言不僅給人以優(yōu)美的享受，更重要的是能喚起學生的學習興趣，提高授課的藝術(shù)效果。如，“曹沖稱象”一文大象不能直接稱出重量，先把象（整體）放在船上記下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石頭”（個體），使之與上述刻度一致，再稱出石頭的重量，這個重量就是象的重量。這種生動形象的比喻使學生對學換元法的數(shù)學思想牢固掌握。

3.及時反饋、隨時調(diào)控

為保證教學過程處于最佳狀態(tài)，必須重視反饋，對教師來說，學生的口頭回答、課堂作業(yè)、學生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應對學生輸入給自己的信息迅速作出反應并進行有效調(diào)控。對學習有困難的學生，加強訓練，及時鞏固，對重點的內(nèi)容采取“低起點、慢步子、多活動”的辦法。

二、教學過程分層次，教學效果明顯高

針對我們學校情況，學生參差不齊，對知識的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法來授課，必然不能照顧學生的個性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，根據(jù)學生的實際水平，把學生分成A、B、C三組（A組為思維敏捷扎實，B組為敏捷不扎實和扎實而不敏捷，C組為既不敏捷也不扎實）實行分層次教學。

1.設(shè)計不同層次的課堂提問

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動三個不同層次學生的學習積極性，對基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓C組或者B組學生回答，較難問題讓A組學生回答，也可分為識記、理解、綜合分析三個層次的問題讓A、B、C三個不同層次學生回答，這樣課堂提問具有普遍性、針對性，也能提高C組學生的學習興趣，激勵他們奮發(fā)向上的進取心，同時使A組學生能達到較高水平，達到較高的教學目標。

2.作業(yè)分層次

課堂練習、作業(yè)及時反饋不同層次學生所掌握的知識情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，課堂練習、作業(yè)要精心安排，設(shè)計出三個不同層次的練習題，分別與A、B、C三個層次相適應。教師對A組學生要提出明確具體的學習任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨立學習能力。對C組學生，則應多輔導、多鼓勵，并創(chuàng)造一些機會。讓他們多練習、多板演，幫助他們解決學習的困難，從而提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的。

3.考試檢測分層次

第一章上完后，均安排一次過關(guān)考試。以課本習題為主，著重基礎(chǔ)概念，基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生實際水平擬定出不同層次的單元測試題。也可在同一試卷提出不同要求，如注明，A組學生完成，C組學生完成，或以附加題的形式出現(xiàn)，另外在目標上也分層次提出不同的目標，如上次考50分的學生，下次考60分算達標。這樣使C組學生感覺有奔頭，另外教師利用業(yè)余時間給C組學生補課，給A組學生開展競賽講座等。

三、尋覓課堂教學藝術(shù)之石，碰擊學生智慧的火花

課堂是舞臺，教師和學生都是劇中人，風趣幽默，懸念迭起的課堂氛圍才能使學生體驗到自己在創(chuàng)求真理時的自豪感。

1.風趣幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用，幽默產(chǎn)生的時刻也正是人的情緒處于坦然放開的時刻，每當我們開懷大笑時，我們精神振奮，課堂氣氛也達到高潮

如“解直角三角形”一節(jié)，教師開場白：我的“絕招”無邊，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵人能量敵我距離。學生肅然，教師接著說：“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形?！边@時，教師將幾道解三角形的習題配上有趣的測量內(nèi)容讓學生計算，學生做得來勁，情緒高漲。

2.生動恰當?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣

如“圓”的概念教學，師：“為什么輪子是圓的？難道不能做成別的圖形嗎？如，四邊形、三角形？”同學們笑答：“不能轉(zhuǎn)動。”師：“做成橢圓形？”同學們答：“這樣車子前行時會忽高忽低?！睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢？”學生思索答：“因為輪子各點到圓心距離相等。”這樣教師就在黑板上板書圓的定義。

總之，關(guān)于課堂教學的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點嘗試，收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計課堂教學，適度開展雙邊活動，調(diào)動學習的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵，只有這樣我們“教書”這一行才會從單一的、簡單的、機械重復中解脫出來，從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”，而不是“照葫蘆畫瓢”的“教書匠”。

編輯 謝尾合

面向21世紀，我們?nèi)绾斡蓱嚱逃蛩刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們教育工作者十分關(guān)注的問題。如何把科學教育與有效教育（有時科學教育并不一定有效，如我們對中學生講原子彈的生產(chǎn)原理網(wǎng)絡(luò)建立等，這是科學但沒有效率；但我們向?qū)W生講宗教信仰鼓勵行善，稱之邪惡，這不是科學，但對確立學生的人生觀、世界觀是有效的）有機地結(jié)合起來，提高課堂效率，減輕學生負擔，把學生從題海中解脫出來，使之走向生活、走向?qū)嵺`，做到學以致用，用以促學，我們的素質(zhì)教育才能真正地從應試教育的樊籠中走出來。

在教學的全部過程中，學生是主體、教師是主導、充分地發(fā)揮學生主體的能動性、積極性，參與教學活動的全過程，從而改變那種“學生是觀眾，老師是演員”的傳統(tǒng)教學模式，使我們的教學活動成為“有源之木，有本之木”。這是我們課堂教學的根本出發(fā)點。

一、優(yōu)化課堂教學系統(tǒng)，提高教學效率

課堂教學是老師的教與學生的學相互的雙邊活動，只有把教師授課的最優(yōu)化與學生學習的最優(yōu)化融合起來，才能達到課堂教學的最優(yōu)化，課堂教學是一個體系。在這個體系中學生是教學的對象，學生對知識的掌握是教學的目標。因此，學生是教學過程各個環(huán)節(jié)的中心。尊重學生的愛好，維護學生的個性差異是課堂教學的依據(jù)。根據(jù)自己的實踐，應做到以下幾點：

1.了解學生、精心備課

課堂教學系統(tǒng)的設(shè)計是否做到優(yōu)化，主要看教師備課是否下工夫、課堂教學的設(shè)計是否合理，只有教師、學生、教學內(nèi)容及教學手段處在優(yōu)化組合狀態(tài)下，才能保證最優(yōu)化的教學系統(tǒng)真正落實。備課要考慮的因素很多，諸如教學目標、重點難點、教學方法、教學手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實際，以學生的興趣、愛好、基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等備課，因為只有了解、分析和研究學生的實際情況，教師在制定教學要求，組織教材，確定重點難點，選擇教學方法及組織教學時才有合情合理的依據(jù)。如果教師不考慮學生的年齡特點、學習習慣、思維方式、興趣愛好與自身需要，隨意拓寬與加深理論知識、加快學習進度，使學生的認知結(jié)構(gòu)與教師的知識結(jié)構(gòu)不能很好地匹配，勢必就造成學生厭學的不良后果。

2.培養(yǎng)興趣、情感投入

興趣是學習的內(nèi)部動力，只有學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，教學質(zhì)量才能有根本性的提高。對學生學習興趣的培養(yǎng)，主要是依賴教師對教學系統(tǒng)的合理設(shè)計，教師的學習水平、教師的口頭表達能力以及是否針對性地對學生進行思想教育等。教師“教”的能力直接制約著學生學習的興趣，因此教師在講課時，不僅做到語言清晰，準確簡練，具有科學性與邏輯性，還切不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性，優(yōu)美的語言不僅給人以優(yōu)美的享受，更重要的是能喚起學生的學習興趣，提高授課的藝術(shù)效果。如，“曹沖稱象”一文大象不能直接稱出重量，先把象（整體）放在船上記下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石頭”（個體），使之與上述刻度一致，再稱出石頭的重量，這個重量就是象的重量。這種生動形象的比喻使學生對學換元法的數(shù)學思想牢固掌握。

3.及時反饋、隨時調(diào)控

為保證教學過程處于最佳狀態(tài)，必須重視反饋，對教師來說，學生的口頭回答、課堂作業(yè)、學生的面部表情等都是給教師的一種反饋信息。教師應對學生輸入給自己的信息迅速作出反應并進行有效調(diào)控。對學習有困難的學生，加強訓練，及時鞏固，對重點的內(nèi)容采取“低起點、慢步子、多活動”的辦法。

二、教學過程分層次，教學效果明顯高

針對我們學校情況，學生參差不齊，對知識的領(lǐng)悟和掌握能力差異很大。如果我們教師仍沿用統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法來授課，必然不能照顧學生的個性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，根據(jù)學生的實際水平，把學生分成A、B、C三組（A組為思維敏捷扎實，B組為敏捷不扎實和扎實而不敏捷，C組為既不敏捷也不扎實）實行分層次教學。

1.設(shè)計不同層次的課堂提問

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動三個不同層次學生的學習積極性，對基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓C組或者B組學生回答，較難問題讓A組學生回答，也可分為識記、理解、綜合分析三個層次的問題讓A、B、C三個不同層次學生回答，這樣課堂提問具有普遍性、針對性，也能提高C組學生的學習興趣，激勵他們奮發(fā)向上的進取心，同時使A組學生能達到較高水平，達到較高的教學目標。

2.作業(yè)分層次

課堂練習、作業(yè)及時反饋不同層次學生所掌握的知識情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，課堂練習、作業(yè)要精心安排，設(shè)計出三個不同層次的練習題，分別與A、B、C三個層次相適應。教師對A組學生要提出明確具體的學習任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨立學習能力。對C組學生，則應多輔導、多鼓勵，并創(chuàng)造一些機會。讓他們多練習、多板演，幫助他們解決學習的困難，從而提高他們的學習興趣，以達到共同提高的目的。

3.考試檢測分層次

第一章上完后，均安排一次過關(guān)考試。以課本習題為主，著重基礎(chǔ)概念，基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生實際水平擬定出不同層次的單元測試題。也可在同一試卷提出不同要求，如注明，A組學生完成，C組學生完成，或以附加題的形式出現(xiàn)，另外在目標上也分層次提出不同的目標，如上次考50分的學生，下次考60分算達標。這樣使C組學生感覺有奔頭，另外教師利用業(yè)余時間給C組學生補課，給A組學生開展競賽講座等。

三、尋覓課堂教學藝術(shù)之石，碰擊學生智慧的火花

課堂是舞臺，教師和學生都是劇中人，風趣幽默，懸念迭起的課堂氛圍才能使學生體驗到自己在創(chuàng)求真理時的自豪感。

1.風趣幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛、啟迪心智、激發(fā)興趣的作用，幽默產(chǎn)生的時刻也正是人的情緒處于坦然放開的時刻，每當我們開懷大笑時，我們精神振奮，課堂氣氛也達到高潮

如“解直角三角形”一節(jié)，教師開場白：我的“絕招”無邊，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵人能量敵我距離。學生肅然，教師接著說：“我的‘法寶是三角函數(shù)解直角三角形。”這時，教師將幾道解三角形的習題配上有趣的測量內(nèi)容讓學生計算，學生做得來勁，情緒高漲。

2.生動恰當?shù)谋扔鲗?nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣

如“圓”的概念教學，師：“為什么輪子是圓的？難道不能做成別的圖形嗎？如，四邊形、三角形？”同學們笑答：“不能轉(zhuǎn)動。”師：“做成橢圓形？”同學們答：“這樣車子前行時會忽高忽低?！睅煟骸盀槭裁醋龀蓤A形不忽高忽低呢？”學生思索答：“因為輪子各點到圓心距離相等。”這樣教師就在黑板上板書圓的定義。

總之，關(guān)于課堂教學的藝術(shù)很多。我校僅從課堂教學“形式”“內(nèi)容”“方法”上做了一點嘗試，收效明顯。我們廣大教師如何精心設(shè)計課堂教學，適度開展雙邊活動，調(diào)動學習的積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵，只有這樣我們“教書”這一行才會從單一的、簡單的、機械重復中解脫出來，從而使我們成為具有創(chuàng)造性的“教師”，而不是“照葫蘆畫瓢”的“教書匠”。

編輯 謝尾合