讓生命之花在中職語文教學(xué)中綻放

陳愛珠

摘 要：語文學(xué)科的人文性決定了它對(duì)生命的關(guān)注和思考，語文教育是一種精神教育，一種生命的塑造。語文教師應(yīng)通過課堂，對(duì)學(xué)生滲透生命教育，使學(xué)生能夠深刻理解生命的重要性和意義，明確生命的價(jià)值，敬畏生命、珍愛生命，形成強(qiáng)烈的生命意志力，從而享受快樂的人生。

關(guān)鍵詞：語文教育 生命教育 滲透 快樂人生

一、生命教育的現(xiàn)狀分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶來了物質(zhì)生活的極大豐富，同時(shí)也帶來了一些消極因素。如追求享樂主義、拜金主義至上，使得很多人價(jià)值觀念、道德觀念模糊，再加上長期以來對(duì)生命缺乏最基本的了解和思考，以至于青少年在成長過程中顯示出的心理問題越來越嚴(yán)重，這一現(xiàn)象在職業(yè)教育中更是不樂觀。

職業(yè)教育的核心是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)服務(wù)人才，技術(shù)至上使得教育演化為工具的、功利化的教育，文化基礎(chǔ)課普遍不受重視，人文教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)貧乏，社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力差，生命價(jià)值模糊，于是更容易產(chǎn)生對(duì)自身生命的漠視、對(duì)他人生命的輕視及對(duì)異類生命的摧殘。

學(xué)校不僅要承擔(dān)傳授知識(shí)的使命，更重要的是如何塑造靈魂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，養(yǎng)成尊重生命、愛護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，喚醒生命快樂的積極體驗(yàn)。而要達(dá)到這一切，必須實(shí)施生命教育。

二、生命教育在語文教育實(shí)施中的可能

生命教育是關(guān)于生命的教育，是對(duì)人這一復(fù)雜個(gè)體的認(rèn)識(shí)。而語文的靈魂是人文性，這就決定了它對(duì)生命的關(guān)注和思考。語文教育的過程是一個(gè)豐富人文精神、完善生命個(gè)體的過程，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命個(gè)體的感性體悟與理性思索。中職語文教學(xué)大綱指出：“中職語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課。在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！庇纱丝梢姡Z文學(xué)科是生命教育的重要學(xué)科，語文教師承擔(dān)著進(jìn)行生命教育的重要職責(zé)。

三、生命教育在中職語文課堂中的實(shí)施途徑

1.教師的言傳身教，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)

教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，學(xué)會(huì)愛護(hù)生命、敬畏生命，那么教師本身就要在整個(gè)教學(xué)過程中積極以自身的一言一行去影響學(xué)生，用生命去激勵(lì)生命。榜樣的力量是無窮的，教師自身的心理傾向、思想水平、人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響，甚至比有目的、有組織的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響更具根本性，作用更深遠(yuǎn)。如果教師自身心理不健康，整日郁郁寡歡，悲觀消極，或性格暴躁，動(dòng)則罵人，甚至動(dòng)粗，或整天惶恐焦慮，面對(duì)問題牢騷滿腹，這些不良的言行都會(huì)在潛移默化中根植于學(xué)生的內(nèi)心，甚至難以磨滅。而學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的，時(shí)間一長，這種負(fù)面影響是很可怕的。

另外，一個(gè)心理不陽光、缺乏激情的老師，在課堂教學(xué)中必定是死氣沉沉，缺乏創(chuàng)新，那么學(xué)生也會(huì)變得垂頭喪氣，提不起興趣，在心理和情緒上都體驗(yàn)不到生命的快樂。十七八歲的年紀(jì)，本應(yīng)是意氣風(fēng)發(fā)、朝氣蓬勃的，但在教師無活力、無激情、不達(dá)觀的影響下而變得一片灰暗。職校的學(xué)生也許不怎么愛讀書，也許身上有好多缺點(diǎn)，但作為每一個(gè)生命個(gè)體，都是平等的，都理應(yīng)受到尊重。教師應(yīng)以悲天憫人的情懷，以堅(jiān)定的人文理念，使教育沐浴于人性的光輝之中?？傊處熥陨砭褪菍W(xué)生最好的生命教育的活教材，一定要從各方面嚴(yán)格要求自己，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的生命意識(shí)。

2.挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透

語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。作為母語教育，它有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境和深厚的人文淵源。教師應(yīng)憑著對(duì)教材的敏感性，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，挖掘那些顯性或隱性的生命教育因子，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中滲透生命教育，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確善待生命。

（1）學(xué)會(huì)感恩，認(rèn)識(shí)生命之不易?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，可謂集萬千寵愛于一身，平時(shí)的生活中，更多的是在獲取，很少付出，“理所當(dāng)然”地享受著來自父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛，卻很少去考慮別人的感受，不懂得尊重別人。學(xué)會(huì)感恩，是社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼修養(yǎng)，也是人之常情。而中職階段是學(xué)生個(gè)性形成的一個(gè)重要時(shí)期，在這個(gè)階段，教會(huì)他們做人比學(xué)好技能更重要。一個(gè)不懂感恩的人必定不懂得尊重人，也不會(huì)善待生命，也收獲不到快樂。因此，在語文課堂教學(xué)中，要善于開發(fā)和利用教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，感恩朋友。

如美國作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，與其說是作者的自傳，還不如說是她對(duì)世界的感恩，一歲多，上帝跟她開了一個(gè)極其殘酷的玩笑，集聾啞盲于一身，但海倫沒有抱怨，卻用愛心去擁抱世界，她感謝沙利文老師，感謝父母，感謝身邊的一切。所以她在文中寫道：“第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的老師——安妮·莎莉文·梅西太太的面龐，當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界……”通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到生命之不易、成長之不易，我們要珍惜生命，珍惜造物主賜予我們的一切，用愛和感恩的心態(tài)去面對(duì)生活，人才會(huì)活得快樂，活得有價(jià)值。

（2）培養(yǎng)自信，學(xué)習(xí)生命之頑強(qiáng)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，在“以成績?nèi)∪恕钡纳鐣?huì)大背景中，他們是很弱勢(shì)的，在學(xué)生群體中身份是很尷尬的。他們普遍文化課學(xué)習(xí)成績較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，是“中考”的失敗者。其中有部分學(xué)生是從留守兒童到留守少年，有的來自于單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，而這些學(xué)生的家長文化水平都不高，平時(shí)的教育溝通都存在一定的問題。再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存在一定的偏見。因此，不少學(xué)生自卑心理較重，常常感到前途無望，迷失方向，甚至破罐子破摔，自暴自棄。在這種心理作用下，當(dāng)自主性被忽略或個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)用過激的行為方式來傷害自己或他人。作為教師，就要積極引導(dǎo)他們，正視過去，珍惜現(xiàn)在，培養(yǎng)自信，勇敢地接受生活的各種挑戰(zhàn)。

中職語文教材中有相當(dāng)一部分課文或多或少地滲透著挑戰(zhàn)自我、熱愛生命的內(nèi)容。例如《我與地壇》，筆者就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空中……園子荒蕪但并不衰敗”，蜜蜂、螞蟻、瓢蟲、蟬這些微小的生命啟示大家，即使很卑微，但依然可以摔開萬道金光，依然可以活出自在，活出價(jià)值。史鐵生以自己對(duì)人生苦難的直接承擔(dān)和體驗(yàn)，從親身經(jīng)歷的生活中獲得生存啟示，激發(fā)學(xué)生思考“為什么活”和“怎樣活”。史鐵生用自身經(jīng)歷告訴我們，要懂得感悟生命，珍愛自己的生命。

（3）學(xué)會(huì)審美，感受生命之美好。當(dāng)我們置身于綠水青山，或藍(lán)天碧云之下，當(dāng)我們聽到美妙的音樂時(shí)，心情都會(huì)變得愉快舒暢，也就是說，凡是美好的東西都能激發(fā)人們向上進(jìn)取、奮發(fā)樂觀的精神?，F(xiàn)實(shí)生活中，美是豐富多彩的，問題在于我們是否能夠發(fā)現(xiàn)它、欣賞它。就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的審美能力是很差的。面對(duì)一篇篇經(jīng)典美文，卻無動(dòng)于衷，迷惘茫然，產(chǎn)生不了共鳴。語文具有重要的審美教育功能，作為語文教師，針對(duì)中職生的實(shí)際情況，有意識(shí)地在大量篇目中篩選出一些集語言美、意境美、情感美于一身的文學(xué)作品，通過其優(yōu)美動(dòng)人的文字、生動(dòng)感人的文學(xué)形象、含蓄雋永的意境，給學(xué)生以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。

《荷塘月色》中“田田的葉子”、荷花“羞澀地打著朵兒”“脈脈的流水”“薄薄的青霧”，這一切為讀者勾勒出一幅美不勝收的荷塘月色圖。讀著這篇優(yōu)美的散文，我們仿佛跟隨作者，踏上了幽靜的小路，漫游荷塘，沐浴著如水的月光，看見了那隱約的遠(yuǎn)山，婀娜的楊柳，也聞到了微風(fēng)吹送的縷縷荷香……怎一個(gè)“美”字了得。在《我的空中樓閣》一文中，臺(tái)灣作家李樂薇用唯美的文字及唯美的情思為讀者營造了一方精美絕倫的藝術(shù)圣境，給我們帶來了心爽神怡的美的享受，讓我們流連于此，陶醉于此。筆者就是通過這一篇篇文質(zhì)兼美的散文，讓學(xué)生感受到自然之美、生活之美、生命之美，在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的同時(shí)，也引導(dǎo)著他們用心去沐浴生命中的每一束陽光。

3.拓展課外閱讀，豐富生命內(nèi)涵

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，教師除了在課內(nèi)挖掘生命教育的素材外，課外還得通過廣泛閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育。如學(xué)習(xí)了《我與地壇》，推薦學(xué)生去走近史鐵生，走近他的《病隙碎筆》；去閱讀海倫除了入選教材外其他文章，如長篇小說《我生活的故事》。除了這些同步推薦外，充分發(fā)揮語文教師講故事的特長，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、熱愛生命，與疾病災(zāi)難作斗爭(zhēng)的知名作家的事例，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去讀些他們的作品。如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎么煉成的》，杰克·倫敦的《熱愛生命》，夏洛蒂勃朗特的《簡·愛》。

文學(xué)世界中這種滲透生命意識(shí)的作品真可謂是浩如煙海。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生敞開心靈去閱讀、感受，在閱讀作品的過程中完成一次次生命的體驗(yàn)。讓思想穿越時(shí)空，與作者進(jìn)行心靈溝通，進(jìn)行生命對(duì)話，從而讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中感悟生命的神奇與偉大，激發(fā)對(duì)生命的渴望和珍惜，增強(qiáng)和豐富生命體驗(yàn)。

職業(yè)教育在讓學(xué)生學(xué)好技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視生命成長教育。而作為一名語文教師，除了教授學(xué)生語言文字，更要發(fā)揮語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在解讀、閱讀和欣賞中自然而然地感悟到生命的意義、生命的價(jià)值、生命的真諦，從而更加珍惜生命、熱愛生命、欣賞生命，提升自己的生命質(zhì)量，讓未來更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪.挖掘語文教材 開展生命教育[J].小作家選刊，2010（6）.

[2]楊英蓮.踏雪無痕潤物無聲——在語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育[J].珠江教育論壇，2013（2）.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）