高職院校教師企業(yè)頂崗鍛煉質(zhì)量監(jiān)控體系研究

陳倩倩

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

高職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉能夠豐富企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和科研水平。同時(shí)，到企業(yè)鍛煉的教師可以深入企業(yè)調(diào)查研究,收集大量信息。把握最前沿的行業(yè)熱點(diǎn),掌握行業(yè)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)人才需求情況、提升行業(yè)工作技能，增強(qiáng)雙師素質(zhì)。這些信息對(duì)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、確定人才培養(yǎng)方案提供了直接依據(jù)，同時(shí)也提升了教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能。毋庸置疑，高職教師企業(yè)頂崗鍛煉是實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接的有效途徑。

一、高職教師企業(yè)頂崗鍛煉的管理現(xiàn)狀

高職院校已經(jīng)意識(shí)到教師下企業(yè)鍛煉的重要性，積極采取措施促進(jìn)教師下企業(yè)鍛煉。一是政策導(dǎo)向。成立專門的下企業(yè)鍛煉的考核和實(shí)施小組，督促和要求各專業(yè)每年選派一定數(shù)量專業(yè)教師以不同的模式到企業(yè)鍛煉，而且通過文件形式制定措施和考核制度。如教師企業(yè)頂崗鍛煉申報(bào)工作流程、企業(yè)鍛煉工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)、下企業(yè)鍛煉與職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)的關(guān)系等；二是在一定程度上加強(qiáng)了校企合作力度，通過各種有效途徑選擇相關(guān)企業(yè)合作；三是明確了下企業(yè)鍛煉教師考核制度。通過調(diào)研，對(duì)企業(yè)頂崗鍛煉教師的考核重在工作總結(jié)，缺乏過程性監(jiān)控和考核。

二、高職教師企業(yè)頂崗鍛煉過程監(jiān)控體系存在的問題

分析高職教師企業(yè)頂崗鍛煉現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)企業(yè)頂崗鍛煉教師的管理重視形式，比如申報(bào)流程、工作量核算標(biāo)準(zhǔn)等，輕視過程管理。對(duì)教師的考核主要是工作總結(jié)，沒有相關(guān)的過程管理制度，導(dǎo)致管理松散。主要表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校過程監(jiān)管不到位，沒法了解企業(yè)頂崗鍛煉教師的真實(shí)情況

教師企業(yè)頂崗鍛煉地點(diǎn)相對(duì)分散，導(dǎo)致學(xué)校監(jiān)管難以到位。我校下企業(yè)鍛煉教師主要分布在珠海、佛山、深圳、中山、廣州等不同城市不同類型企業(yè)鍛煉，限于人力和物力，學(xué)校對(duì)教師的管理只能是企業(yè)頂崗鍛煉工作總結(jié)，不可能長(zhǎng)期與企業(yè)鍛煉老師進(jìn)行溝通，也無從實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的過程管理和監(jiān)控。同時(shí)，由于缺乏配套的過程管理部門、管理制度和措施，校方?jīng)]有主動(dòng)了解教師在企業(yè)的工作情況，教師也沒有特意匯報(bào)企業(yè)工作中存在的問題。

（二）企業(yè)放松對(duì)頂崗鍛煉教師的管理，設(shè)置閑崗應(yīng)付老師

鑒于教師下企業(yè)時(shí)間較短、部分教師與企業(yè)管理者彼此熟悉、甚至教師與企業(yè)管理者本就是親屬關(guān)系等原因，企業(yè)管理者往往以朋友或者客人的姿態(tài)對(duì)老師，對(duì)教師工作任務(wù)的分配和管理也較為松散。從考勤看，教師來與不來，是否參與具體工作，企業(yè)并不介意。從工作任務(wù)分配看，企業(yè)沒有明確教師的工作任務(wù)，一般都是哪里需要幫助就安排在哪里，導(dǎo)致很難對(duì)教師進(jìn)行管理。鑒于企業(yè)商業(yè)秘密，教師接觸不到核心工作崗位，掛職崗位與實(shí)踐工作計(jì)劃不符。從企業(yè)培養(yǎng)看，教師在企業(yè)頂崗鍛煉時(shí)間短，又不是企業(yè)員工，不能為企業(yè)創(chuàng)造持久經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)從教師方得不到任何幫助，對(duì)教師的培養(yǎng)也就缺乏熱情。

（三）企業(yè)頂崗鍛煉教師自我約束和管理能力放松，工作熱情降低

在工作安排上，很多企業(yè)都是安排有名無實(shí)或有職無崗甚至與教師專業(yè)毫不相干的工作，教師心理落差大，工作積極性受挫。另外，因是企業(yè)編外員工，不能參與企業(yè)重要工作，教師找不到歸屬感。更為重要的是企業(yè)給定的崗位與教師需要提高的工作技能不匹配，教師工作熱情降低。綜合各方面因素，導(dǎo)致教師自我約束能力降低，隨便應(yīng)付企業(yè)頂崗鍛煉工作。

三、高職教師企業(yè)頂崗鍛煉監(jiān)控體系構(gòu)建

構(gòu)建企業(yè)頂崗鍛煉質(zhì)量監(jiān)控體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)層次，有學(xué)校層面的，有二級(jí)學(xué)院（系）層面的。二級(jí)學(xué)院（系）是辦學(xué)的最基層單位，直接面對(duì)教師，其對(duì)頂崗鍛煉質(zhì)量的監(jiān)控作用最直接、效果最明顯。本文重點(diǎn)探討如何構(gòu)建二級(jí)學(xué)院（系）頂崗鍛煉質(zhì)量監(jiān)控體系。

要從總體上提升教師企業(yè)頂崗鍛煉的效果，必須加強(qiáng)頂崗鍛煉的過程管理。企業(yè)頂崗鍛煉全過程可以分為企業(yè)頂崗籌備階段、企業(yè)頂崗鍛煉實(shí)施與企業(yè)頂崗鍛煉總結(jié)三個(gè)階段。要從根本上解決上述存在的問題，提高企業(yè)頂崗鍛煉質(zhì)量，就要對(duì)這三個(gè)階段細(xì)化管理并嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)的過程管理。根據(jù)以上分析，確定企業(yè)頂崗鍛煉質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖1所示。

（一）頂崗鍛煉籌備階段質(zhì)量監(jiān)控

頂崗鍛煉任務(wù)以及鍛煉標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量保障的前提條件。如果沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，在企業(yè)鍛煉中，教師缺乏引導(dǎo)和有效約束，企業(yè)鍛煉完畢，學(xué)校沒有辦法對(duì)老師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，企業(yè)鍛煉質(zhì)量也得不到保障。因此，制定頂崗鍛煉教師的鍛煉任務(wù)、鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等一系列政策，并配合全過程的監(jiān)控管理，對(duì)保障頂崗鍛煉的質(zhì)量具有重要意義。

要在深入調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)各專業(yè)的工作特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)以及頂崗鍛煉中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，構(gòu)建符合教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的頂崗鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。

在標(biāo)準(zhǔn)制定后，通過一整套科學(xué)完善、操作性強(qiáng)的頂崗鍛煉考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)共同重視教師的頂崗鍛煉，引導(dǎo)教師按照評(píng)價(jià)指標(biāo)做好頂崗鍛煉工作，從而從整體上提升頂崗鍛煉的質(zhì)量?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該涉及到企業(yè)頂崗鍛煉的全過程。包括崗位契合度(頂崗鍛煉崗位與所教課程的對(duì)口度)、企業(yè)工作技能、后期科研成果、后期教學(xué)成果、總結(jié)報(bào)告等。

（二）頂崗鍛煉實(shí)施階段工作的質(zhì)量監(jiān)控

在實(shí)施階段，監(jiān)控的重點(diǎn)內(nèi)容是頂崗鍛煉期間是否依據(jù)鍛煉標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施工作計(jì)劃、企業(yè)分配教師工作任務(wù)與教師所教授課程匹配度、教師完成任務(wù)的情況、企業(yè)對(duì)教師指導(dǎo)情況、教師科研以及備課儲(chǔ)備準(zhǔn)備情況等。教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉后，如何對(duì)企業(yè)頂崗鍛煉質(zhì)量進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控，是各高職院校教師企業(yè)鍛煉管理中的一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的監(jiān)控辦法是通過走訪實(shí)習(xí)企業(yè)、電話咨詢、QQ聯(lián)系等方式完成質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋工作，這種方式不能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、所鍛煉的企業(yè)和教師之間的資源共享，對(duì)龐大的原始數(shù)據(jù)也難以及時(shí)處理及反饋，無法從總體上保證企業(yè)鍛煉質(zhì)量。因此，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建企業(yè)鍛煉管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)鍛煉教師的全過程管理。頂崗鍛煉管理平臺(tái)作為數(shù)字化校園系統(tǒng)的一部分，在一定程度上可以解決傳統(tǒng)管理方式中存在的問題，提高實(shí)習(xí)管理的效率與質(zhì)量。

（三）企業(yè)鍛煉總結(jié)階段工作的質(zhì)量監(jiān)控

總結(jié)階段的質(zhì)量監(jiān)控包括現(xiàn)時(shí)監(jiān)控和后期拓展監(jiān)控?，F(xiàn)時(shí)監(jiān)控由校企雙方完成，包括企業(yè)對(duì)教師工作技能的總體評(píng)價(jià)、教師向?qū)W校提交的頂崗鍛煉日志、鍛煉總結(jié)等材料。拓展監(jiān)控包括教師在企業(yè)鍛煉期間及鍛煉前后相關(guān)科研水平的提升、鍛煉后教學(xué)水平的提高等。

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